物理教学设计.docx
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物理教学设计.docx
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物理教学设计
物理教学设计
物理教学设计1
物理学是一门以实验为基础的科学。
所有的物理知识,包括物理概念、定律和理论,都是在实验的基础上建立起来的。
因此,培养学生的实验技能,了解物理学的研究方法,培养严谨的实事求是的科学态度,对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。
一、物理教师要切实重视实验,提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受深刻。
心理学研究表明:
人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。
“百闻不如一见,百看不如一做”说的就是这个道理。
经验告诉我们:
一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”,这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。
对物理学习有障碍的人,其最大的障碍不在于智力因素,而在于缺少对日常生活的用心观察,头脑中缺乏感性经验,而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。
因此,作为一名物理教师,首要任务就是:
尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。
教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”,进行演示。
演示的形式不能仅仅是“教师演,学生看”,还可以是“教师导,学生演”,即边学边实验。
二、物理教师要重视学生实验技能培养的方法
(一)培养学生使用基本仪器的技能
掌握基本仪器的使用,是做好物理实验的基矗基本仪器主要有:
刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。
物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。
”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途,掌握仪器的量程、使用方法和使用规则,以达到熟练地、正确地读数,在介绍这些基本仪器使用方法时,应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导。
(
二)培养学生进行实验过程必须掌握的技能
1.培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。
首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据,根据实验的原理、要求对实验进行设计,包括用什么物理定律、公式,电学实验用什么电路图等。
还要搞清哪些是已知量、被测量,然后选择所需的仪器和实验条件,进而设计好实验步骤,画好记录表格等。
其次,培养学生正确调整和安装仪器,正确连接电路的技能。
正确的实验,首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。
如力学实验中的支架滑轮的安装、牵引线的走向、斜面的架设等,有时要对一些仪器做机械调整或电气调整,电气调整如:
使用气垫导轨前必须先调水平位置;在电学实验中,依照电路图连接线路,连线时,应将电路分为主回路和支路,从电源一端开始沿主回路按顺序进行,其次为支路;主回路中必须有开关(先断开);导线最好选用几种颜色,主、支回路分别用一种颜色。
往接线柱上接导线时,应按顺时针方向将导线缠上。
电路连接后,必须复查,确认正确后方能通电。
这种技能的培养,从初中开始应先有示范,让学生模仿学习,然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项,由学生独立去安装、调整。
2.培养学生正确记录实验数据,并能进行运算和分析,以得出正确结论的能力。
这是实验能否成功的关键。
要培养学生这方面的技能,要求学生集中精力,按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据,有的实验则要求测量或操作时动作迅速,要把握时机,如:
()温度测量、电学测量。
要按实验先后顺序将需要测定的各量测出,并记录下来。
读取数据和记录必须注意:
①读数要及时,并马上记录;②要记录完整数据,按有效数字的方式记录;③数据的单位要正确。
一般要求学生实验前列出表格,表格设计要求:
能记录直接测出的各物理量,能记录各次测出的量,能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。
3.要使学生了解误差概念,并学会初步的误差计算和分析。
实验后,要指导学生分析实验误差的原因,说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。
系统误差主要是由于仪器本身的缺陷,实验原理、装置不完善而引起的,如:
螺旋测微器零点不准;风的吹动使天平产生误差;电表指针不对准零刻度等。
减少系统误差的方法是校准仪器,或是改进实验方法。
改进实验的方法,可改变仪器的位置或仪器的布置,撤换某件仪器,改变所选取的某个参数,改变实验方法乃至改换实验操作人员等。
例如将物体放在天平左、右盘上,分别称衡,可以发现天平不等臂引入的误差。
又如精密测量同一单摆在不同摆角的周期值,可以发现周期与摆角有关。
偶然误差是在实验条件不变的情况下,对某一物理量进行多次重复测量时,由于各种偶然因素产生的误差。
减少偶然误差的办法是多次重复测量取算术平均值,以其平均值为最终的结果。
测量次数取多少,要根据偶然误差对被测量影响的大小来确定。
如:
测量值的有效数值较小时或测量值变动较大时等,应当多测量几次。
4.会写一般的实验报告。
学生在实验结束后,应根据原始记录和实验时的体会,写出实验报告。
实验报告内容主要有:
实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。
这是一个很重要的技能,对实验报告的写法、格式要严格要求,书写时,要求层次清楚,语言流畅,文字精练、正确,图文并茂。
要总结出实验成功的经验或实验失败的原因,使学生将来进行科学实验时能写出自己的实践成果,并让别人看懂。
在批改实验报告时要注意学生思维的火花,如对某个问题的独特看法,对某项操作的有益建议,对实验的改进意见等,要给予鼓励,并要及时与之讨论,让师生都有所收获。
这样做,既延伸了实验课的教学,使之与理论课的教学有了更深层次的交汇与渗透,又是提高学生动手技能的有效渠道。
5。
养成
良好的实验习惯,包括爱护仪器,遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。
如:
做电学实验结束时,应将仪器调到最安全的状态再切断电源,然后拆除连接线,整理好仪器和导线。
要经常地对学生进行良好实验习惯的教育,以免损坏仪器及发生实验事故等。
总之,综上所述,要大面积提高物理教学质量,全面提高人的素质,真正实现由应试教育向素质教育的转化,就必须在物理教学中加大实验教学的力度
物理教学设计2
【教材分析】
1、形变:
物体发生形变是力作用的结果,形变方式有形状和体积的改变,任何物体只要受到力的作用必发生形变,只不过有些形变程度很小,只有通过仪器及实验手段才能明显显示出来,在力的作用下不发生形变的物体是不存在的。
形变的种类有两种,一种是弹性形变,一种是非弹性形变。
2、弹力:
弹力是接触力,物体间产生弹力,两物体必须接触且发生弹性形变,这两个条件缺一不可。
两接触物体是否发生弹性形变,可用假设法来判断,若假设接触的物体间有弹性形变,则有弹力作用,若物体所处的状态与事实不相符,则假设不成立,无弹力作用。
【教学目标】
1、知识与技能
①.知道什么是弹力及弹力产生的条件;
②.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力,能在力的示意图中正确画出力的方向;
③.知道弹力大小的决定因素及胡克定律。
2、过程与方法
①.提高在实际问题中确定弹力方向的能力;
②.通过探究弹力的存在,是学生体会假设推理法解决问题的巧妙。
3、情感态度与价值观
观察和了解形变的有趣现象,感受自然界的奥秘,培养学生对科学的好奇心和求知欲。
【教学重难点】
1、重点:
弹力产生的条件及弹力方向的判定,胡克定律的内容及应用。
2、难点:
接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定。
【授课类型】新授课
【主要教学方法】讲授法
【直观教具与教学媒体】黑板、粉笔
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、复习引入
问题1:
力的定义是什么?
——物体与物体之间的相互作用。
问题2:
力的作用效果是什么?
——使物体运动状态发生改变,使物体形状发生改变。
问题3:
能够举出一些外力使物体的形状发生改变的例子?
——压缩弹簧、挤压海绵、用手弯曲直尺、小鸟压弯枝头、拉动橡皮筋等。
二、新课教学
(一)弹性形变和弹力
问题4:
以上例子中各物体的共同特点是什么?
——物体的形状或体积都发生了改变。
结论:
物体在力的作用下形状或体积的改变叫做形变。
上面所举的例子中,在外力的作用下物体的形变都非常明显,用肉眼可以看的很清楚,但有些形变非常微小,无法看清。
例如书本放在桌面上,桌面发生的形变;人站在地面上,地面发生的形变。
这些形变我们需要通过仪器及实验手段来判断。
任何物体在受到外力作用时都会发生形变,只不过形变有大有小。
演示:
①.用力挤压海绵,海绵发生形变,松手后恢复原状;
②.用力拉橡皮筋,橡皮筋断裂,无法恢复原状。
总结:
物体发生形变,在撤去外力后,有些能恢复原状,如例子中的海绵,这种形变叫做弹性形变。
而有些物体由于形变过大,超过了一定的限度,从而不能恢复到原状,这种形变叫做非弹性形变,这个限度叫做弹性限度。
任何物体的形变如果超过了弹性限度,将不能恢复到原状。
演示:
①.被弯曲的直尺上放一粉笔头,放手后粉笔头被弹起;
②.被拉伸的橡皮筋上放一小纸团,放手后小纸团被弹飞。
问题5:
为什么粉笔头、小纸团会被弹起?
引导学生回答:
形变的物体要恢复原状,会对和它接触的物体产生力的作用,就被弹起。
我们把这个力叫做弹力。
问题6:
如果粉笔头、小纸团与形变的物体不接触,会受到弹力吗?
引导学生回答:
不接触一定不会受到弹力。
总结:
弹力的产生需要两个条件,直接接触并发生形变。
(二)几种弹力
学习了弹力的定义,我们通过几种常见的弹力进一步来研究弹力的问题。
问题1:
课本放在桌面上,根据我们以前所学的知识,课本和桌面之间的相互作用力是什么呢?
——课本多桌面的压力和桌面对课本的支持力。
问题2:
它们是弹力吗?
为什么?
——它们是弹力,因为它们符合弹力产生的条件,接触并且发生形变。
教师精讲:
放在水平桌面上的书,由于重力作用而压迫桌面,使书和桌面同时发生微小的形变。
书要恢复原状,对桌面产生垂直于桌面向下的弹力F1,这就是书对桌面的压力;桌面要恢复原状,对书产生垂直于书面向上的弹力F2,这就是桌面对书的支持力。
学生活动:
静止的放在倾斜木板上的书,书对木板有压力,木板对书有支持力,知道学生画出力的示意图,分析压力和支持力的方向。
物体;支持力的方向总是垂直于支持面指向被支持的物体。
引导学生分析静止时悬绳对重物的拉力及方向。
引导学生得出结论:
悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳,使重物、悬绳同时发生微小的形变。
重物由于发生微小的形变,恢复原状时对绳产生竖直向下的弹力F1,这是重物对绳的拉力;悬绳由于发生微小的形变,恢复原状时对重物产生竖直向上的弹力F2,这是悬绳对重物的拉力。
结论:
拉力是弹力,方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。
弹力有无的判断可以采用假设法。
产生弹力必须要接触,但接触的物体之间不一定有弹力。
引导学生分析如图4中静止的小球与墙壁之间是否有弹力。
结论:
墙壁与小球之间没有弹力。
可以采用假设法,假设墙壁与小球之间存在弹力F,则小球在水平方向上不会静止,会向右运动,这与题目中小球静止相矛盾,所以墙壁对小球没有弹力。
这是判定相接触的物体之间是否有哦弹力的基本方法,说明两物体接触但没有发生形变。
(三)胡克定律
结论:
压力、支持力都是弹力。
压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的
演示:
①.直尺弯曲不同的程度弹射粉笔头,弯曲程度越大,弹射越远。
②.橡皮筋拉伸不同的程度弹射小纸团,拉伸程度越大,弹射越远。
引导学生得出结论:
物体形变越大,弹力越大,形变消失,弹力也随之消失。
这是对弹力大小的定性描述。
想要定量描述弹力与形变的关系,一般来说是比较复杂的,但是弹簧的弹力与形变的关系是比较简单的。
弹簧的弹力与弹簧的伸长量或压缩量满足关系式:
F=kx
即弹簧的弹力与弹簧的形变量成正比。
这个式子是由英国科学家胡克首先发现的,因此叫做胡克定律。
式中,F表示弹力,x表示弹簧的型变量(既可以是伸长量,也可以使缩短量),k表示弹簧的劲度系数,其单位是牛/米,符号是N/m。
生活中常说有的弹簧“硬”,有的弹簧“软”,指的就是弹簧的劲度系数不同,弹簧的劲度系数和弹簧的粗细、材料、长度、直径、绕法等有关,它反映了弹簧的特性。
每根弹簧都有其特定的劲度系数。
【布置作业】课本56页问题与练习2、3、4题。
物理教学设计3
1、知识与技能
知道电功率表示消耗电能快慢,知道电功率的单位是瓦或千瓦。
会用功率的计算公式P=W/t进行简单的计算。
2、过程和方法
观察体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系。
3、情感、态度与价值观
培养实事求是的科学态度。
说明与建议
什么是电功率
现行九年义务教育物理教材对电功率的定义为“电流在单位时间内所做的功”,因此教学中可以通过比较在相同时间内不同用电器所做的功引入电功率的概念。
但本教材在此之前还没有讲述机械功,因此不能这样引入新课。
演示
新教材是通过比较电能表表盘转动快慢引入电功率概念的。
首先设置疑问,引起学生思考的兴趣:
“表上铝盘的转动,有时慢悠悠,有时急匆匆。
这是为什么?
”进而通过演示实验,观察不同瓦数电灯泡的使用与电能表铝盘转动快慢不同。
此时教师进行讲解:
电能表是计量所消耗的电能多少的工具,因此电能表表盘转动快慢不同就表示用电器消耗电能的快慢不一样。
在物理学中用电功率表示消耗电能的快慢。
注意演示时尽量选用转数大的电能表,如3000revs/kwh,效果会很明显。
为了加深对“功率表示能量转化快慢”的理解,课堂上还可以增加用手摇发电机进行演示。
把手摇发电机与小灯泡连接,先以适当速度转动发电机使灯泡正常发光,告诉学生发电机是把动能转化为电能的装置。
然后分别加快及减慢转速,使灯泡亮度变强和变弱。
请学生描述并解释观察到的现象,期望学生用功率把观察到的现象联系起来。
手摇速度快→能量转化快→功率大→灯泡较亮
手摇速度慢→能量转化慢→功率小→灯泡较暗
教材指出了电功率的单位是瓦特,应结合电功率的定义式向学生说明1W的含义:
用电器在1S消耗1J的电能,其功率就是1W,即IW=1J/s。
千瓦时的来历
结合下面例题后的问题,指出日常生产和生活中计量的是较大的电能,如果用焦耳表示较麻烦,因此引入了千瓦时这个单位。
课本图7。
2—2是一种洗衣机的铭牌,其中有三种功率值:
洗涤功率,甩干功率和水加热功率,这意味着洗衣机在处于不同的工作状态时消耗电能的快慢是不同的。
对说明书上的“防触电保护类别”和“自来水压力”,不要求理解,但鼓励学生查阅相关知识。
想想议议
本栏目举了一个在电视中曾出现的错误使用物理概念的例子。
这个记者把电功率和电能混淆了,教学中要引导学生注意区别这两个概念以及它们的单位。
还可以请同学举出类似报刊和电视出现科学性错误的例子。
学生通常会认为报刊或电视中的内容以及家长、老师的话都是正确的。
举这个例子的目的,是为了使学生具有判断大众传媒是否符合科学事实的初步意识,鼓励学生对事物持健康的怀疑态度,从而培养实事求是的科学精神。
怎样测量电功率
教学中可以把公式P=IU和P=W/t结合起来,稍做拓展,指出后者是电功率的定义式,它同时也适合其他的能量转化过程,而前者只适用于电功率的测量。
动手动脑学物理
1、0.0045A。
2、略。
3、要用电能表测量某用电器的电功率,需关闭其他所有的用电器,然后数出它工作时电能表在一段时间(如lmin)内转过的圈数,根据电能表的参数换算成电能,利用公P=W/t即可算出。
可以补充以下问题:
把你的计算结果与用电器铭牌上标识的额定功率相比较,计算结果准确吗?
如果结果不同,原因可能是什么?
估计你家中还能安装多大功率的电器?
如果随手关掉不用的用电器(如电灯、电风扇等),估算一下每月可以节约多少电能?
节约的电费是多少?
物理教学设计4
教学目标:
培养学生写说明文的基本能力。
(形式:
列提纲、写作、修改)
教学重点:
写作
教学难点:
写作
教具:
胶片(1张)
教学设想:
前面教师与学生共同、系统地学习了有关说明文的知识,并且学生进行了片断练习。
通过练习发现学生在写说明文方面有所进步,为了趁热打铁,提高基本的能力,我准备在此再进行一次大作文指导。
其基本步骤是:
(1)讲述片断作文的缺点,引入新课。
(2)出示作文题目,《我们的教室》,并分组讨论我们的教室应向读者介绍的内容。
(3)写作。
(4)交换修改。
教学过程:
一、回顾上次片断作文,导入新课:
优点:
(1)基本上合符了说明文的要求,不再象过去一样写成记叙文。
(2)并且能够综合地运用几种说明方法。
缺点:
(1)介绍事物不能抓住事物的特征。
(2)缺乏条理性。
(3)在运用作比较的说明方法时,过多地叙述了用来作比较的事物,给人留下了似乎在介绍两件事的感觉。
二、出示练习题目:
《我们的教室》
三、让学生尝试着列提纲,其中提纲内容应包括如下方面:
1、你想介绍我们教室的哪些方面。
2、在介绍教室的各个部分时所采用的说明方法。
3、按照怎样的顺序。
四、教师根据学生的提纲,给学生作写作提示:
教师应强调以下几点:
(要求幻灯显示)
1、关键是要说明其整体上的特征。
包括形状上、结构上的特征。
2、建筑物占有空间,其构造的各个部分都有一定的位置。
因此,在介绍整体特征后,要按照一定的空间顺序有序地展开说明,如由远到近,由外到内,由前到后,由上到下等。
五、调整提纲,并进行写作练习。
物理教学设计5
第一节
铁的性质
教学目标:
1、
知识与技能:
①使学生了解铁的物理性质,初步掌握铁跟氧气、酸及硫酸铜溶液发生的反应,使学生知道铁是一种化学性质比较活泼的金属。
②使学生对铁及铁制品锈蚀的原理和一般防锈方法有一些常识性的认识。
2、
过程与方法:
③让学生体验实验探究的一般过程:
提出问题——进行推测——实验观察、分析推理……完成实验验证——得出结论——提出新课题。
④培养学生学会观察、分析和解决问题的思维能力。
3
、情感、态度、价值观:
⑤培养学生关注科学、关注社会生活的意识,培养学生科学态度与责任感。
⑥通过本节内容的学习让学生进一步了解我国钢铁生产发展的历史,加强对学生进行爱国主义教育。
教学重点:
铁的化学性质。
教学难点:
1.对“铁是一种化学性质比较活泼的金属”的理解。
2.铁与其他物质反应的化学方程式。
实验准备:
演示实验:
课本(实验6—1)——(实验6—3)。
课时安排:
1课时。
教学方法:
实验探究、演示、对比、启发、归纳。
教学过程:
[引入新课]:
大家都知道,金属是一类很重要的材料,人类的生活和生产都离不开金属。
同学们,你们知道有哪些金属?
都见过哪些金属?
把它们的名称和元素符号写出来。
金属元素的名称和符号
我知道的
金属
名称
元素
符号
我见过的
金属
名称
元素
符号
〔讲解〕很好。
同学们平时观察能力和识记能力都挺强的。
你们生在三明、长在三明,三明有个大型钢铁企业――三钢,想必大家对“铁”这种金属了解的比较多,铁是一种重要的金属材料,它是大家接触最多、用途最广泛的金属,今天让我们一起走进金属“铁”的世界,让我们对“铁”有更多、更深的了解。
当你想了解“铁”更多的性质和用途时,我们可以通过实验来探究学习。
同学们想知道它的哪些性质呢?
[多媒体展示]:
1、
铁在生产、生活中的应用
2、
钢铁的冶炼
3
、(小知识)“与生命息息相关的――铁元素”
[活动元一]
:
探究活动方案--铁、铝、铜等金属物性的探究
〔活动与探究〕:
桌上有铁片、铝片、铜片,进行下列实验,把实验结果填写在表中,用简短的语言描述铁及其它金属的物性,并跟同学们交流。
①用细砂纸打磨上述金属片,再用滤纸擦试后,观察它们的颜色、光泽,试试它们是否容易被弯曲、折断。
②用手拿着金属片的一端,在酒精灯上方加热它的另一端,试试它能不能传热。
③用电池和小电珠试试它能不能导电。
④试试它能不能被磁铁吸引。
探究铁及其它金属的物性的实验记录
实验步骤
铁的实验现象
铝的实验现象
铜的实验现象
(
1
)
(
2
)
(
3
)
(
4
)
归纳铁及其它金属的物理性质
具有金属光泽、机械强度大、延展性好、导电性好、导热性好。
〔提问〕:
请同学们思考:
金属在生活、生产中的许多应用都是由金属的物理性质决定的。
请同学们根据金属的上述五大特性,将你知道的体现金属性质的应用实例(最好以铁为主)列举一、二。
[多媒体展示]一.铁的物理性质:
银白色、质软、具有金属光泽、有廷性、展性、具有导电、导热性。
(提问)请同学们思考:
同学们看到老师手上拿的是一根锈迹斑斑的铁线,仿佛这根铁线在向我们诉说着它的辛酸与无耐
……,原本具有金属光泽的“铁”(铮铮铁汉)怎么会变成这样一幅“丑陋”的面孔呢?
同学们,你们知道它斑斑锈迹的由来吗?
你们能否设计出实验探究的方法验证它锈蚀的过程?
你们能够利用你们的聪明才智帮助它恢复“庐山真面目”,还它一个清白吗?
你们有什么办法不再让它锈迹斑斑、光彩永驻?
你们又能用什么知识解释铁生锈的这一现象呢?
它体现了“铁”的什么性质?
(学生思考、讨论)
[活动元二]:
在修正学生讨论回答问题的基础上,展示老师设计的“钢铁锈蚀”实验探究的方案,并布置学生课后组成学习小组进行上述探究实验。
在前面的学习中和日常生活中,我们知道了铁的哪些化学性质呢?
1
.铁跟氧气反应
(提问)回忆铁在氧气中燃烧的实验现象,并写出相应的化学方程式。
(请学生回答)
(提问)镁条在空气中能剧烈燃烧,铁丝在空气中能燃烧吗?
(通过学生讲座以反应条件不同来说明铁的活动性不如镁)
(设问)请同学们说出一周前做过三支试管实验,请一位同学上来小结。
(小结)
①在含水分的空气中铁与水、氧气反应生成铁锈。
②在隔绝空气的情况下,铁不易与水反应。
③在常温下,干燥空气中,铁很难跟氧气反应。
由此得出:
铁在潮湿空气中能与氧气反应生成铁锈。
铁锈的主要成分是Fe2O3
(红色)
2
.铁跟酸反应
(实验)同学们自己做[实验6-2]并补充Cu与稀HCl反应。
请学生说出反应现象,写出化学方程式,并说明反应类型。
(讨论)Fe、Cu跟酸反应情况,比较金属活动性不同,进一步说明铁是一种化学性质比较活泼的金属。
3
.铁跟硫酸铜溶液反应
(讲解)铁不仅能置换出酸中的氢,还可以把某些化合物中的金属从它的溶液中置换出来。
(实验)学生做[实验6-3]
(请学生说出反应现象,并试着把化学方程式写出)
最后得出Fe+CuSO4=Cu+FeSO4
(讲解)早在西汉时期,我国劳动人民就已经发明铁能从某些含铜化合物中置换出铜,在宋朝已将这个方法应用于生产,成为现代湿法冶金的先驱。
物理教学设计6
教学目标:
1)掌握信息型试题的解题方法和解题技巧
2)引导学生学会从信息短文中寻找相关物理信息
3)培养学生关注生活,应用物理知识的能力
教学重点:
信息题型的解题方法学习
教学难点:
从题干中提取有关物理信息,并运用所学物理知识解题的能力
引入:
视
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