望庐山瀑布教学设计和评点.docx

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望庐山瀑布教学设计和评点

望庐山瀑布教学设计和评点

望庐山瀑布教学设计和评点

[设计依据与教学目标]

《语文课程标准》指出：

“学生是学习语文的主人。

”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

”《望庐山瀑布》是一首千古传颂的唐诗佳作，其语言美，诗中描绘的景物更美。

在教学中，应通过启发想象、美读品味、描绘画面等方法，让学生充分感受庐山香炉峰的优美和庐山瀑布的壮美，感受语言文学的美，激发学生热爱美、创造美的情感。

本课的教学目标是：

（1）有感情地朗读并背诵诗文。

（2）学会本课3个生字。

（3）通过自读自悟、合作探究，理解诗文内容。

感受大自然的神奇壮美。

教学重点：

想象诗中描绘的景象，感受庐山瀑布的美丽与壮观。

教学难点：

能用自己的话把诗句的意思连起来说一说。

教学方法：

引导学生自主、合作、探究地学习课文，并启发想象、美读品味、描绘画面。

[教学设计与教学策略]

联系旧知，复习导入。

教师启发：

唐代大诗人李白被世人尊称为“诗仙”，他写的诗想象丰富，气魄雄伟。

意境瑰丽神奇！

以前，我们也学过不少李白的诗。

现在有哪位同学能背一两首给同学们听呢？

指名背诵李白的诗。

很好！

刚才同学们所背诵的诗，有的是我们曾一起学过的，有的是同学们自己从课外书上学来的。

看得出，大家都很喜欢李白的诗。

今天我们再来学习他的一首流传千古的名篇。

板书：

《望庐山瀑布》

[“语文学习的外延与生活的外延相等。

”在这一环节的设计中，教师从学生的课内学习及课外阅读的收获为出发点，引导学生联系旧知，了解李白的作诗风格，自然而然地导入了新课。

并通过背诵李白的诗篇，感受李白诗文的优美。

从而为理解庐山香炉峰神奇美丽和瀑布的壮美作好铺垫。

]

初读诗文，整体感知。

我们已经学过不少古诗了，想想以前我们学习古诗的方法，谁来说一说，今天这首诗我们准备怎么学习呢？

学生发言。

归纳学生发言（读、思、背）

初读古诗，提出要求；

把诗文读流利正确。

对照注释，和字典、词典。

想一想诗句的意思。

把不懂的地方画出来。

[当今的社会是个学习性型的社会，一个人必须树立终身学习的理念和愿望。

教育和培养学生，不仅要教学生学会生活，学会做人，还要教育学生学会学习。

只有不断地学习，与时俱进，才能跟上时代的步伐，适应社会发展、变化的竞争和需要。

而学会学习，最主要的是学会学习方法。

在本环节的教学中，教师让学生反思和总结学习的方法和经验，可以有助于提高学生的学习能力，为有目的、有方法地进行自主学习铺开道路。

]

小组合作学习：

互读古诗，相互评议（读得好不好，好在哪里？

有什么建议）。

相互合作，说说诗句的意思。

讨论比较，谁说的更好，更切合诗意。

把全诗的意思连起来说一说。

[合作学习的目的之一是培养学习与人交往的能力及学生的口语表达能力。

在这个环节，“说”是学习的主线，是让学生通过说来表达自己通过自主学生对待这首诗的理解，用自己的语言来描绘庐山的美丽。

同学之间相互评议也是说，是针对别人的发言提出自己的主观见解和不同看法。

在这个过程中，通过实践便于学生掌握与人相处和交流意见的经验，懂得必要的礼节，体会“集思广益”的内涵，提高与人交往的能力。

]

交流汇报，学习诗文。

赛读古诗，读出节奏感、重音和停顿。

指名读全诗。

同学评议。

你们觉得该怎样来读这首诗。

学生发表自已的看法，并说出理由。

赛读全诗。

全班齐读古诗。

理解诗文意思。

各组汇报对每一句诗文的理解。

说说你是怎样得出这种理解的。

全班交流评议。

并指导理解“三千尺”中的“三”和“落九天”中的“九”不是实指。

而是夸张，形容瀑布因为高而显得壮观。

试着把全诗的意思连起来用自己的话说一说。

指名说，再评议，只至完善。

提出仍然没有弄明白的问题，大家帮助解决。

[交流是对学生学习成果的展示和肯定，加深学生对课文内容的理解。

教师的主导作用也得到充分的体现，并对学生的学习情绪起到积极地鼓励和鞭策作用。

还可以帮助学生解决小组内所不能解决的问题。

通过全班交流，学生的思维得到了碰撞，相互之间获得启发，实现资源共享。

]

感情朗读，想象画面，体会庐山之美。

有感情地朗读古诗，边读边想像诗中的描绘的画面。

指名说一说自己所想到的画面。

要突出瀑布的高与香炉峰的美！

把想像中的画面画下来，并涂上色彩。

展示学生的画，评议画得好的作品。

[注重听、说、读、写以及思与画的综合，语文课程与其他课程的融合，书本知识与实践活动的结合，知识、能力和情感的整合，进一步加深了学生对文本的理解，提高学生的学习兴趣。

是综合性学习方式在课堂教学中的有效运用。

]

背诵古诗，总结全文

庐山的美丽让我们心旷神怡，庐山的壮观使我们无限向往，下面就让我们闭上眼睛，背一背这首古诗，再一次感受庐山瀑布的雄伟壮丽吧！

全班齐背全诗。

今天我们学习了《望庐山瀑布》这一课，通过学习，你们都有了哪些收获呢，谁愿意告诉大家？

指名发言。

今天的作业由你们自己来决定，下面就请你们为自己设计一份家庭作业吧！

[在这个环节中，教师放下师道尊严的架子，以一种平等的角色让学生谈谈学习的收获。

在布置作业方面，放弃了教师钦定作业的成规，而是以民主的态度，让学生自己给自己布置一份作业，让学生对待学习更有了一种自主的感觉和空间。

有的学生想到了要继续给课文配上精美的图画，有的学生有用自己的话把诗文的意思写出来，还有的学生想到了回家后要继续搜集和自学李白的诗篇……]

[板书设计]

望庐山瀑布

日照/香炉/生紫烟，

遥看/瀑布/挂前川。

飞流/直下/三千尺，

疑是/银河/落九天。

[评析]

建构主义认为知识的学习是一个学生自主建构的过程，教师通过营造民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生通过自主探究、合作交流，动手实践去探索，去体验，去感悟，方能使学生的知识结构不断地生成和完善，同是培养起探究的兴趣和创新的意识。

本课的设计从以下几个方面入手：

读中体会美

唐诗是我国古代语言文学的精华。

它短小、精悍、工整，兼节奏美、音韵美、文气美。

因此，在本设计中，通过多种形式的朗读，让学生把诗文读流利、通顺、有感情。

让学生感知读、深究读，品味读和赛读，让学生读出味儿来。

让学生在读的过程中，充分感受到诗文的语言美和诗中所描绘的香炉峰和庐山瀑布的意境美。

感受作者对大自然的热爱和赞美。

画中亲历美

在学生朗读、品味语言，感受大自然的神奇与美丽的基础上，把自己脑海中的庐山瀑布画出来，即让学生把自己的体会画成一幅色彩明丽的优美画面。

通过画画，学生又一次亲历语言文字，进一步理解了课文内容。

每一个学生的画面可能不一样，学生通过画面的交流，相互促进，对庐山的美会有一个新的认识。

同时，也体现了语文教学与其它学科相溶合的综合性学习方式。

说中体会美

说，就是让学生将自己的感受，认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言与精神共同建构、生成、发展的过程。

在本设计中，借助说把情感引向深入。

在说的过程中，发展了学生的语言，培养了他们的口头表达能力，给学生的表达提供了广泛的空间。

让学生感到自己不是旁观者，而是实实在在地用心在体验庐山的美，体验文章表达的精彩，使他们深深地陶醉于大自然的美丽、神奇和壮观的景象之中。

[设计依据与教学目标]

《语文课程标准》指出：

“学生是学习语文的主人。

”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

”《望庐山瀑布》是一首千古传颂的唐诗佳作，其语言美，诗中描绘的景物更美。

在教学中，应通过启发想象、美读品味、描绘画面等方法，让学生充分感受庐山香炉峰的优美和庐山瀑布的壮美，感受语言文学的美，激发学生热爱美、创造美的情感。

本课的教学目标是：

（1）有感情地朗读并背诵诗文。

（2）学会本课3个生字。

（3）通过自读自悟、合作探究，理解诗文内容。

感受大自然的神奇壮美。

教学重点：

想象诗中描绘的景象，感受庐山瀑布的美丽与壮观。

教学难点：

能用自己的话把诗句的意思连起来说一说。

教学方法：

引导学生自主、合作、探究地学习课文，并启发想象、美读品味、描绘画面。

[教学设计与教学策略]

联系旧知，复习导入。

教师启发：

唐代大诗人李白被世人尊称为“诗仙”，他写的诗想象丰富，气魄雄伟。

意境瑰丽神奇！

以前，我们也学过不少李白的诗。

现在有哪位同学能背一两首给同学们听呢？

指名背诵李白的诗。

很好！

刚才同学们所背诵的诗，有的是我们曾一起学过的，有的是同学们自己从课外书上学来的。

看得出，大家都很喜欢李白的诗。

今天我们再来学习他的一首流传千古的名篇。

板书：

《望庐山瀑布》

[“语文学习的外延与生活的外延相等。

”在这一环节的设计中，教师从学生的课内学习及课外阅读的收获为出发点，引导学生联系旧知，了解李白的作诗风格，自然而然地导入了新课。

并通过背诵李白的诗篇，感受李白诗文的优美。

从而为理解庐山香炉峰神奇美丽和瀑布的壮美作好铺垫。

]

初读诗文，整体感知。

我们已经学过不少古诗了，想想以前我们学习古诗的方法，谁来说一说，今天这首诗我们准备怎么学习呢？

学生发言。

归纳学生发言（读、思、背）

初读古诗，提出要求；

把诗文读流利正确。

对照注释，和字典、词典。

想一想诗句的意思。

把不懂的地方画出来。

[当今的社会是个学习性型的社会，一个人必须树立终身学习的理念和愿望。

教育和培养学生，不仅要教学生学会生活，学会做人，还要教育学生学会学习。

只有不断地学习，与时俱进，才能跟上时代的步伐，适应社会发展、变化的竞争和需要。

而学会学习，最主要的是学会学习方法。

在本环节的教学中，教师让学生反思和总结学习的方法和经验，可以有助于提高学生的学习能力，为有目的、有方法地进行自主学习铺开道路。

]

小组合作学习：

互读古诗，相互评议（读得好不好，好在哪里？

有什么建议）。

相互合作，说说诗句的意思。

讨论比较，谁说的更好，更切合诗意。

把全诗的意思连起来说一说。

[合作学习的目的之一是培养学习与人交往的能力及学生的口语表达能力。

在这个环节，“说”是学习的主线，是让学生通过说来表达自己通过自主学生对待这首诗的理解，用自己的语言来描绘庐山的美丽。

同学之间相互评议也是说，是针对别人的发言提出自己的主观见解和不同看法。

在这个过程中，通过实践便于学生掌握与人相处和交流意见的经验，懂得必要的礼节，体会“集思广益”的内涵，提高与人交往的能力。

]

交流汇报，学习诗文。

赛读古诗，读出节奏感、重音和停顿。

指名读全诗。

同学评议。

你们觉得该怎样来读这首诗。

学生发表自已的看法，并说出理由。

赛读全诗。

全班齐读古诗。

理解诗文意思。

各组汇报对每一句诗文的理解。

说说你是怎样得出这种理解的。

全班交流评议。

并指导理解“三千尺”中的“三”和“落九天”中的“九”不是实指。

而是夸张，形容瀑布因为高而显得壮观。

试着把全诗的意思连起来用自己的话说一说。

指名说，再评议，只至完善。

提出仍然没有弄明白的问题，大家帮助解决。

[交流是对学生学习成果的展示和肯定，加深学生对课文内容的理解。

教师的主导作用也得到充分的体现，并对学生的学习情绪起到积极地鼓励和鞭策作用。

还可以帮助学生解决小组内所不能解决的问题。

通过全班交流，学生的思维得到了碰撞，相互之间获得启发，实现资源共享。

]

感情朗读，想象画面，体会庐山之美。

有感情地朗读古诗，边读边想像诗中的描绘的画面。

指名说一说自己所想到的画面。

要突出瀑布的高与香炉峰的美！

把想像中的画面画下来，并涂上色彩。

展示学生的画，评议画得好的作品。

[注重听、说、读、写以及思与画的综合，语文课程与其他课程的融合，书本知识与实践活动的结合，知识、能力和情感的整合，进一步加深了学生对文本的理解，提高学生的学习兴趣。

是综合性学习方式在课堂教学中的有效运用。

]

背诵古诗，总结全文

庐山的美丽让我们心旷神怡，庐山的壮观使我们无限向往，下面就让我们闭上眼睛，背一背这首古诗，再一次感受庐山瀑布的雄伟壮丽吧！

全班齐背全诗。

今天我们学习了《望庐山瀑布》这一课，通过学习，你们都有了哪些收获呢，谁愿意告诉大家？

指名发言。

今天的作业由你们自己来决定，下面就请你们为自己设计一份家庭作业吧！

[在这个环节中，教师放下师道尊严的架子，以一种平等的角色让学生谈谈学习的收获。

在布置作业方面，放弃了教师钦定作业的成规，而是以民主的态度，让学生自己给自己布置一份作业，让学生对待学习更有了一种自主的感觉和空间。

有的学生想到了要继续给课文配上精美的图画，有的学生有用自己的话把诗文的意思写出来，还有的学生想到了回家后要继续搜集和自学李白的诗篇……]

[板书设计]

望庐山瀑布

日照/香炉/生紫烟，

遥看/瀑布/挂前川。

飞流/直下/三千尺，

疑是/银河/落九天。

[评析]

建构主义认为知识的学习是一个学生自主建构的过程，教师通过营造民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生通过自主探究、合作交流，动手实践去探索，去体验，去感悟，方能使学生的知识结构不断地生成和完善，同是培养起探究的兴趣和创新的意识。

本课的设计从以下几个方面入手：

读中体会美

唐诗是我国古代语言文学的精华。

它短小、精悍、工整，兼节奏美、音韵美、文气美。

因此，在本设计中，通过多种形式的朗读，让学生把诗文读流利、通顺、有感情。

让学生感知读、深究读，品味读和赛读，让学生读出味儿来。

让学生在读的过程中，充分感受到诗文的语言美和诗中所描绘的香炉峰和庐山瀑布的意境美。

感受作者对大自然的热爱和赞美。

画中亲历美

在学生朗读、品味语言，感受大自然的神奇与美丽的基础上，把自己脑海中的庐山瀑布画出来，即让学生把自己的体会画成一幅色彩明丽的优美画面。

通过画画，学生又一次亲历语言文字，进一步理解了课文内容。

每一个学生的画面可能不一样，学生通过画面的交流，相互促进，对庐山的美会有一个新的认识。

同时，也体现了语文教学与其它学科相溶合的综合性学习方式。

说中体会美

说，就是让学生将自己的感受，认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言与精神共同建构、生成、发展的过程。

在本设计中，借助说把情感引向深入。

在说的过程中，发展了学生的语言，培养了他们的口头表达能力，给学生的表达提供了广泛的空间。

让学生感到自己不是旁观者，而是实实在在地用心在体验庐山的美，体验文章表达的精彩，使他们深深地陶醉于大自然的美丽、神奇和壮观的景象之中。