《荷花》教案15篇.docx
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《荷花》教案15篇.docx
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《荷花》教案15篇
《荷花》教案15篇
《荷花》教案1
教学目标:
1.认识蓬、胀、翩等5个生字,学写瓣、露、蓬等9个生字。
指导写好“蹈、佛”,写的时候注意笔顺,“蹈”的第十五笔是“”,“佛”的第四笔是“—”。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写出来。
3.理解课文内容,感受荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
教学重点:
理解“挨挨挤挤”、“冒”、“一大幅活的画”中的“活”等词语。
教学难点:
1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
2.理解白荷花开放的种种姿态,感受荷花的静态美。
教学准备:
教师:
制作课件。
学生:
读通课文,完成预习单。
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
一、情境导入,激发兴趣
1.板书“花”字。
生活中见过什么花呢?
我们生活在鸟语花香的世界中,万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。
有一种花,诗人杨万里这样说:
“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。
文人周敦颐更是赞美它是:
“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的花中君子。
这节课我们学习荷花。
2.板书课题。
指导“荷”字书写。
3.生活中你见到的荷花是什么样的?
观看图片,生谈感受。
二、初读课文,巧攻字词
想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗?
打开书本,到书本中去看看荷花。
1.学生自读课文,出示自读提示:
(1)读准字音,读通句子
(2)遇到难读的句子多读几遍。
2.课件出示词语(小老师领读,开火车读)
莲蓬衣裳蜻蜓花骨朵儿挨挨挤挤
饱胀仿佛舞蹈花瓣儿翩翩起舞
(1)指导读音:
花骨朵儿花瓣儿莲蓬衣裳
(2)指导书写:
“蹈”,注意笔画顺序,第十五笔是横折,师范写;
(3)理解词语:
翩翩起舞。
想象画面。
似乎看见了什么?
(4)连词成句
____挨挨挤挤______的荷叶上,荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。
三、初读课文、整体感知
1.浏览课文1至3自然段,分别画出描写荷叶和荷花的句子。
2.再读课文1至3自然段,边读边划出你认为描写的最美的句子,多读几遍,把自己的感受和体会写在旁边。
3.交流反馈
第二课时
一、品读“姿态”
1.学习“荷叶”
(1)出示:
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
你觉得荷叶长得怎么样?
根据学生回答相机教学。
荷叶长得多、茂盛。
从哪个词看出来的?
(挨挨挤挤)
荷叶长得绿。
从哪个词中看出来的?
(碧绿)
荷叶长得大又圆。
从哪个词中看出来的?
(大圆盘)
这句话运用了什么修辞手法呢?
(比喻)
(2)理解“冒”。
出示“冒”在字典中的几种意思,你觉得这里应该哪种意思呢?
如果把“冒”字换成别的字可以吗?
说出理由。
比较句子:
白荷花在这些大圆盘之间长出来。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
2.描写了几种姿态的荷花?
(三种)
3.用一个词概括这种姿态的荷花。
(半开、全开、未开)
4.小组交流
(1)你最喜欢哪一种?
说出你的理由,并通过朗读来表达喜爱。
通过学生交流随机教学。
教师指导朗读。
【设计意图:
鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味,通过充分的诵读,激活学生的语感。
】
(2)想象:
还有哪些姿势的荷花?
用上“有的……有的……有的”句式。
(设计意图:
既锻炼学生的想象力,又对第二段总分写法进行迁移,训练学生的语言表达能力,同时也加深了对荷花美的认识。
)
二、感悟“画”美
1.学习第三自然段
(1)面对这么美的荷花,看看作者是怎么说的,齐读第三自然段。
(2)思考问题:
为什么说一池荷花是一大幅活的画?
“画家”指的是谁?
2.学习第四自然段
(1)任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感受,那作者呢?
他开始想了,觉得自己变成了一朵荷花。
(2)闭上眼睛让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。
(师配乐范读)睁开眼睛,说说你刚才看到了什么?
听到了什么?
感受到了什么?
(3)想象:
如果你也变成了荷花,还有哪些小动物来告诉你什么?
(4)“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?
荷花的美令我们陶醉,荷花实在是太美丽了,作者在欣赏荷花的时候,被这幅美丽的景色深深陶醉,所以才忘记自己是在看荷花。
【设计意图:
让学生们根据自己的理解,展开想象的翅膀,品味出不同的思想内涵。
想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花、蜻蜓、小鱼、蜜蜂等聚会时欢快的情景,达到语言内容,语言形象,语言情感的有机融合。
】
三、赏花写文
1.正因为如此,历代的文人墨客写下了许多赞美荷花的古诗,你能说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗?
指名交流。
(出示:
《小池》、《晓出净慈寺送林子方》)
2.大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情,(相机板书:
喜爱)再来回顾一下叶圣陶爷爷笔下的荷花,分别是从哪几个方面描写的?
(结合板书总结,并相机板书:
色、味、形)可以尝试用这样的方法写写自己喜欢的花。
板书设计
荷花
荷叶冒挨挨挤挤颜色美
荷花半开全开未开姿态美
《荷花》教案2
课前设计
一、教学目的:
1.了解课文主要内容。
2.通过对荷花的了解和认识,培养学生对大自然和生活的热爱。
二、教学重难点:
深入了解荷花,通过对课文内容的了解,体会作者的情感,从而激发对生活和大自然的热爱。
三、整合思考:
为了便于学生理解和操作,并能在中段教学较好地体现络交互,我们特别制作了相关的学习(“自然物语”专题性学习)。
希望在一个新的环境下学习这篇优美的__,感悟其中的美好。
教学实录
师:
上课!
生:
老师好!
师:
同学们好!
现在,先让我们一道来欣赏几幅有关荷花的图片。
(教师播放幻灯课件)
师:
孩子们看得很认真。
谁能用自己的语言描绘一下你看到的这些荷花?
熊思雨:
这些荷花真好看!
唐聆博:
我喜欢第二幅画面,真是姿态万千,挨挨挤挤的。
张翰文:
我喜欢有一只小蜻蜓站在上面的那幅,他们好象在说悄悄话。
丁一苇:
荷花很美。
师:
孩子们说得很好!
来,一起读课题。
生:
21荷花.
师:
下面,请孩子们快速读课文,说说课文讲了什么内容?
你最喜欢哪些部分?
(学生自渎课文,并勾画出自己喜欢的部分)
师:
谁能告诉大家,这篇课文主要讲了什么内容?
你最喜欢课文的哪些部分?
赵钦毫:
课文介绍了荷花美丽的花瓣。
我最喜欢第二自然段。
吴嘉庚:
我觉得课文介绍了碧绿的荷叶,我也喜欢第二自然段。
邓仁敏:
课文讲了多姿多彩的荷花,我喜欢四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。
张玥雨萌:
这篇课文是从荷花的花、叶给我们介绍荷花的美。
师:
孩子们各抒己见,说得都不错。
作者正是从荷花的花,叶展示荷花的美。
(板书:
花,叶)
吴月希:
我有摄影作品。
曹艺芝:
我会画画。
管英如:
我可以朗诵。
刘亚楠:
我们还可以上李老师提供的“自然物语”专题性学习
师:
孩子们的办法可真多,下面,就请大家结合2、3两个自然段,用自己喜欢的方式开始学习。
(与此同时,教师请上两位愿意画画的孩子上台现场坐画)
十五分钟以后
师:
啊!
能干的孩子们,你们都找到了丰富的图文资料,现在,是大家大显身手的时候了,请用语言把自己的想法表达出来吧:
赵钦豪:
李老师,这是我的摄影作品,这是一朵已经的荷花,他躲在荷叶中,像个害羞的小姑娘。
因为是早上拍的,所以花瓣上有露水,大家喜欢吗?
师:
能用自己手中的照相机拍下自己喜欢的画面,和大家一起分享,这本来就是一种享受。
让我们用掌声感谢赵钦豪同学。
(同学们鼓掌)
何明骏:
我在李老师提供的中看到了好多好东西。
有几幅图片我想和大家一道来看,(他开始展示各种姿态的荷花图片并解说)
这是一朵名叫“金姑娘”的荷花,她没有开放,却饱胀得马上要破裂似的。
含苞待放,粉粉的,很好看!
(全班鼓掌)
师:
看来何明骏同学喜欢似乎要开的那种荷花,他的确耐人寻味。
文思:
我们小组在上收集了一组照片。
这一张的荷花还是个花骨朵,像个小朋友,(教师引导补充像个可爱、害羞的小朋友)。
第二张的荷花快开了,微微张开花瓣。
第三张的就全开了,露出嫩黄的小莲蓬。
我最喜欢第四幅,荷花不仅开了,还有小蜻蜓来了,它在休息,说悄悄话。
我们小组的想法汇报完了。
(全班热烈鼓掌)
师:
下面,我们一起来看看黑板上的两幅画。
(一幅体现了“挨挨挤挤”、一幅体现的“冒”)。
大家比较一下他们有什么区别?
你喜欢哪幅作品?
程丽颖:
我喜欢曹艺芝的,一朵荷花骨朵冒出来,很可爱,有动感。
我想读给大家听?
师:
完全可以。
程丽颖:
读课文2自然段表示花骨朵的那种姿态。
陈爽:
我喜欢杨俊黎的。
许多荷花挤在一起,就象好朋友一样手牵手,互相拥抱,很友好!
我也读读。
师:
没问题。
好孩子,用心地读吧!
师:
(用幻灯给出课文地2自然段)。
请学生齐读,体会“冒”和“挨挨挤挤”。
生:
齐读地2自然段。
师:
太棒了!
荷花千姿百态,令人赏心悦目,看到你们能用这么多方式,把荷花的美表现的淋漓尽致,我打心眼里佩服你们!
诸润朗:
李老师,我觉得第3自然段写的不够好,我重新写了一下。
(有些不好意思)
师:
哦,你说说,我们很想听。
诸润朗:
这边看,荷花像一个刚才睡醒的姑娘,蒙蒙胧胧,真美!
那边看,荷花像一个张开大嘴的歌唱家,每片花瓣都舒展开了,也很美!
张翔:
李老师,我也有想法。
第3自然段我是这样改的:
看这边,一朵朵荷花昂着头,充满希望;看那边,风一吹,片片荷叶低下头,似乎在说着什么小秘密。
师:
哦,你们两个是觉得第3自然段写的不够具体,不知荷花美在何处!
我很欣赏你们丰富的想象和积极的创作精神。
下面,就让我们一起看看一首小诗《小池》,(教师用幻灯给出《小池》整首诗)
生:
齐读。
师:
孩子们,你们能否展开自己想象的翅膀,想想小蜻蜓在跟荷花说些什么?
郑玎玉:
荷花,快开吧!
你真美!
林森:
荷花姐姐,我有点累了,在这歇歇脚。
李淑仪:
荷花,咱们一起照张相吧!
师:
啊!
多可爱的小蜻蜓啊,有了他的存在,我们的荷花就更美了。
最后,让我们再一起读读这篇课文。
生:
全班齐读。
师:
下课。
生:
老师休息。
课后反思
这是现代信息技术与学科课程整合在中段3年级的一次尝试。
借于3年级的孩子在使用计算机和络操作的不够熟练,在课堂上,教师给出了相关的学习,便于学生操作和理解,并更好地体现络环境下教学的特点及优势。
由于合理利用了现代信息技术,使学生不仅对荷花有了进一步的理解和认识,大大提高了学习兴趣,还在图文赏析中,极富创造性的加入自己的想象,使学习多了自主性、创造性。
我相信,随着学生对计算机知识的进一步掌握,这种络交互的优势会更加突出。
我也有信息不断探索,使教学在络环境更具实效性。
让师生在络环境下共同享受学习的乐趣!
《荷花》教案3
一、素质教育目标
(一)、知识教育点
1、了解以孙犁为代表的荷花淀派。
2、欣赏孙犁小说中的语言艺术。
(二)、能力训练点
1、训练学生分角色诵读和想象能力。
2、感受孙犁与众不同的创作风格。
(三)、德育渗透点
整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美。
二、重、难点
体味孙犁小说诗化的特点。
三、课时安排
1课时
四、学生活动设计
要求学生用各种方式诵读课文,听课文录音,精选文段,认真表演,通过自己的参与,深入领悟、大胆创造。
五、教学内容和过程
一、重难点的学习与目标完成过程
1、导入新课
(1)、播放(简介)两种不同的战争场面。
(2)、简介荷花淀派
2、学生快速阅读,理解课文的内容,理清小说的情节结构,注意__的特点:
不以情节取胜,而以抒情见长。
然后快速概括__所选三个片段的内容
夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌
3、请学生选出最能体现“荷花淀”斗争环境特点的`景物描写,分析其特色,揣摩其深刻含义。
“她们轻轻划着船——在水面上生长去了。
”
质朴、自然
“她们奔着——是监视白洋淀的哨兵吧。
”
动静结合的描写
4、分角色研读以下两段文字,揣摩人物心理,分析人物性格,领悟人物形象的典型意义。
(1)、“很晚丈夫才回来了——女人流着泪答应了他。
”
干净、简洁的对话,要求学生表演、体会
(2)、“女人们到底有些藕断丝连——划到对面马庄去了。
”
解放区妇女的新形象
二、与引申
体味__所表现出的“人的意境”。
三、作业布置
课外阅读《嘱咐》,更全面的了解“水生嫂”这一人物形象。
《荷花》教案4
一、通读预览,激活语境
1、创设语境。
揭题导入后,教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。
2、充分诵读。
学生交流品赏后,教师引入:
“刚才大家看荷花时很投入,那么作者是怎样看荷花的呢?
请好好读书后说说你的感受。
”让学生边读边思,整体感知。
其中,第二段可组织发散性读,鼓励其以各自喜欢的方式读书品味;第三段可组织竞赛性读,让学生一个比一个读得好;第四段则组织示范性读,让学生在教师引领下习得读法。
读书至此,学生已能水到渠成地理清__思路:
闻香→观赏→赞美→想象→回归(现实)。
[课文中规范、精美、鲜活的语言,应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。
课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主,读原汁原味的课文,最终越读越想读,越读越爱读,越读越会读。
]
二、潜心会文,品味语辞
1、自由感悟。
在学生对文本从“通读”到“读通”后,教师顺势切入:
“作者眼中的荷花很美,请大家仔细读后想想,哪个句子写得最美?
”对学生的个性化感悟,教师不宜平均用力,只对重点词句作必要展开。
如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时,交流片断如下——
生:
我认为这里的“冒”字很不一样,但到底好在哪儿,我一时说不上来。
师:
噢,那就请你先读读这句话,把你心中的感受读出来。
(生读此句)
师:
一时说不清楚不要紧,你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢?
众生:
露、探、钻、伸、长……
师:
那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢?
生:
只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。
生:
我想,这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。
生:
这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。
师:
大家说得太好了,你们看,一个“冒”多传神啊!
2、情境渲染。
教师点击课件,学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。
同时,允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点,甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃,尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。
[教师以文眼“冒”字切入,意在让学生潜心会文、尝试探索,虚心涵泳、切己省察。
古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足,可见唯有全身心浸染于语境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。
]
三、互动表演,积淀语感
第四段是__又一重点,教师引入课堂表演形式。
先将全班按座位划分为若干个四人小组,组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等,再让学生根据文中描述边推敲边表演,以求语言和精神的协同发展。
教师在此时不必指点过多,只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。
如——
蜻蜓(挥动双臂):
荷花姐姐,我们能在你身边享受清香,别提有多快乐了。
荷花(随风摆动):
谢谢你们来陪伴我。
你们给小蜜蜂带个信儿,让它也常来好吗?
(蜻蜓:
行啊。
)
小鱼(轻轻游来):
荷花姐姐,真羡慕你住的地方。
昨晚我去了别处,但我后来梦见这儿月光明亮,池子里又静又美……
风(柔柔吹拂):
荷花姑娘,你的舞姿真的特别迷人。
……
[学生对文本的研读和体会,绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”,更是一种加工再创造的过程。
此处引入的情境表演形式,力图让学生“情动于中而形诸于外”,在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。
]
四、抒情表达,丰富语言
学生表演完毕后,教师再次提示:
“现在,让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花,你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花,就请写下来(随之播放荷花图景)。
学生练笔(确切说属情境性造句)举例——
生:
荷花,你的清香是这样的迷人,你的身姿是如此美妙!
生:
荷花,美丽的荷花,你的动人魅力将令我终身难忘。
生:
荷花,你真像一位亭亭玉立的少女,好想好想让你做我的姐姐。
生:
荷花,你真是“清水出芙蓉,天然去雕饰”,我们都喜欢你。
[培养学生语感,自然应高度重视积累和运用语言,积累者,在于“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。
”结课阶段的抒情表达环节,力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言,累积语感。
]
《荷花》教案5
教学要求;
1、掌握生字词。
2、理解课文内容。
3、想象课文描写的景色
4、体会荷花的美。
5、朗读课文,背诵课文。
重点、难点
1、理解课文内容。
2、想象课文描绘的景色。
3、体会荷花的美。
课时划分:
两课时
第一课时
教学要求
1、掌握生字词。
2、理解课文内容。
3、学习第1、2自然段。
4、朗读课文。
教具准备
荷花教学持图,录音带。
教学过程。
一、导入。
1、出示荷花图。
板书课题。
释题。
2、介绍荷花。
夏季花开,又称练。
属草本植物,生在浅水中,地下茎肥大,有节,叶圆形,花大,淡红色或白色,有香味。
二、学习生字。
1、出示生字卡片读。
2、组词。
3、读生字词。
三、学习课文。
1、听放录音带。
2、自由读课文,要求读通读顺。
3、汇报自己对课文的理解。
(弄懂什么就说什么)
4、师进行归纳。
《荷花》一课就如大家所讲的,描写了“我”看到的一幅画面;荷叶很大很多,荷花很多很白很美。
“我”差点儿以为自己是荷花了。
5、师引导启发。
哪几个自然段写荷花?
(第2、3自然段)
哪几个自然段写“我”因以为自己是荷花?
(第4、5自然段)
6、学习第1、2自然段。
(1)自由读第1自然段。
师问:
“我”为什么要跑?
(因为“我”闻到一阵清香,知道荷花开了。
)
(2)自由读第2自然段。
(读后谈谈对课文的理解)
读后师归纳。
板书:
叶挨挨挤挤大圆盘
荷花不少半开
花全开
含苞
(3)引导看图,认识荷花的美。
四、。
美丽的荷花吸引了“我”,我还会发现哪些更美的,明天再学。
五、质疑问难解答。
六、作业。
1、抄写词语。
2、完成思考练习1。
《荷花》教案6
教学目标:
1.学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。
2.理解白荷花开放的种种姿态,并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
3.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学步骤:
第一课时
一、从图入手,导入新课
出示挂图。
教师讲述:
在蔚蓝的天空下面,池水清清。
近看,一片片碧绿的荷叶,像一个个碧绿的大圆盘,挨挨挤挤的一片翠绿。
雪白的荷花,争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来,有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的才展开两三瓣,有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去,偶尔,一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。
微风吹过,送来阵阵清香。
远看,有青山、楼阁、小桥、游船。
这是多么优美的一幅充满生机的画面啊!
(过渡)下面,我们一起欣赏这幅画。
指导学生按一定的顺序(从近到远,或从上到下)观察图画,分清主要景物和次要景物,把主要景物说具体。
(过渡)这样一幅优美的池塘荷花图,作者是怎样用文字来描写的呢?
让我们共同来学习课文。
(板书课题)
二、初读课文,了解课文大意
1.指名分节读课文,要求读准字音,读通句子。
2.检查生字词自学情况。
3.根据课文内容填空,出示投影片。
荷花也叫___________,荷花开过以后的花托叫_________________,里面有莲的果实叫________________。
荷叶像_________。
刚开的白荷花_________________。
全开的白荷花___________________。
将要开的花骨朵儿____________________。
这么多的白荷花,一朵有一朵的__________________________。
三、图文结合,抓住重点词语,深入理解课文一、二小节
1.学习第一小节。
(1)学生朗读。
(2)设问:
作者为什么往荷花池边跑去?
(板书:
闻到清香)“清香”一词是什么意思?
闻到清香作者会想些什么?
“赶紧”一词说明他的心情怎样?
这一段共有两句话,合起来说了什么意思?
(3)学生有感情地朗读。
(4)(过渡)作者来到池边一定会看到什么?
(板书:
看到荷花)
2.学习第二小节。
(l)指名朗读第二小节。
(2)设问:
“已经开了不少”是什么意思?
“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。
,看看这两个字的意思一样吗?
(比一比,看谁又快又准确)
教师讲述:
“挨”和“挤”所表示的词义程度不同,看图,请同学上前面指一指,哪处荷叶是“挨”着,哪些荷叶是“挤”着。
(在学生指明的同时,教师讲述:
看,它们多像一个个绿娃娃。
这儿亲密地“挨”在一起;那儿又顽皮地“挤”在一块儿。
)
设问:
再回忆一下,你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景?
教师讲述:
“挨挨挤挤”说明人或东西很多,那么,这儿说荷叶“挨挨挤挤”,告诉我们荷叶长得怎么样?
(荷叶长得生机勃勃,非常茂盛。
)
教师讲述:
刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语,我们通过比较,想象体会到了它的作用。
接下来,请大家自学后半句,看看还有哪些词语也写得很好,并说说好在哪里。
(学生自学后交流。
)
(此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较,使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美,以及它旺盛的生命力,为下文分析“一大幅活的画”作铺垫,同时培养学生对词语的初步赏析能力。
有感情地朗读这一句,先自由读,再指名读。
设问:
第三句哪个词用得最好?
为什么?
(引导学生抓住“冒”字,进行想像,可采用换字法,用“长”、“露”等词进行比较,引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。
)
这一小节的后三句话,合起来说了一个什么意思?
指名读这三句话,图文对照,理解这三句话。
(引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进行分析。
)
这三句话是用什么词语连结起来的?
(有的……有的……有的……)
“有的……有的……有的……”是什么意思?
谁能用上“有的……有的……有的,……”说一句话?
教师讲述:
“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。
那么,课文中的“有的……有的……有的……”说明了什么?
(3)引读第二小节
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