部编版六年级上《桥》优秀教学设计.docx
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部编版六年级上《桥》优秀教学设计
六年级上册《桥》教学设计
教学目标:
【知识与能力】
1.认识6个生字,会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会文章的思想感情。
4.领悟课文在表达上的特点。
【过程与方法】抓关键词理解句子,学习课文的表达方法。
【情感态度与价值观】体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
【教学重点】抓住课文中令人感动的句子,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,领悟课文在表达上的特点
【教学难点】理解题目所蕴含的深意
教学准备:
课件。
【教学过程】
1、复习导入
1、同学们上节课我们已经学习了生字词,现在检查一下大家的复习情况(听写):
咆哮 狞笑 放肆 势不可当 ,同学们看,这是一场怎样的洪水?
2、上次课我们已经理清了文章的脉络,现在谁能用“要素串连法”再次回顾一下课文的主要内容。
明确:
一个黎明时分,在一个小山村里,一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下,沉着地指挥村民渡过木桥,自己和儿子却牺牲的事情。
2、走进洪水,体会情境
1、第四组课文的学习,要求我们认真领悟文章的表达方法(记叙、描写、抒情、说明、议论)。
那么本课主要运用的表达方法是什么呢?
(描写:
环境描写和人物描写)
2、自读提示:
熟读课文,请用直线出文中描写洪水的句子,并在旁边进行批注。
3、同学们找的都很准确,但是像刚才几位同学那样读,能让人感受到洪水的可怕吗?
(出示课件)
(1)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
(2) 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(3) 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(4)水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
(5) 水,爬上了老汉的胸膛。
(生练习读)选择你能读的最好的句子读给大家听听。
4、通过课文中的环境描写,我们仿佛看到洪水在不断地——上涨,灾情在不断地——加重。
此时此刻,村民们会怎么办呢?
(出示课件)村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
……人们又疯了似的折回来。
……人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
三、聚焦老汉 感受党员形象
1、同学们,现在的情况变得十分危急。
洪水来势汹汹、势不可当;村民惊慌无措、惊恐不安!
在这千钧一发的时刻,谁出现了?
(板书老汉)
2、请同学们快速阅读课文,用波浪线勾画老汉让你感动的句子,并旁批出他是个怎样的人?
把这些句子抄写下来,练习有感情地朗读,体会老汉让你感动的品质。
3、生汇报。
(出示课件)
◆木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
4、师:
在势不可挡的洪水面前,在惊慌失措的村民眼里,老汉像——座山。
是啊,老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前,挡住了肆虐的洪水,挡住了乱哄哄的村民。
在这危难时刻,老汉下了一道命令?
(课件展示)◆老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
你怎么理解这句话的?
从中你体会到老汉的什么精神?
哪个标点引起你的注意?
我们应该怎么读呢?
“桥窄”是对所有村民说的,干净利落。
“排成一队,不要挤!
”指挥村民有序撤离。
“党员排在后边!
”那排在前面的是谁?
(群众)说明老汉始终把群众的安危放在第一位。
(先人后己、舍己为人、人民利益高于一切)
老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!
(响亮、干脆、有力、节奏快)(抽读、师范读、齐读)
师小结:
在洪水面前,老汉作为一名党员,一名党支部书记,心系群众,把生的希望留给百姓,他就像一座山。
四、设置矛盾,体会老汉父亲形象
1、老汉的大山形象让我们刻骨铭心。
除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁?
请同学们快速阅读课文,找出描写老汉与小伙子的句子,用你喜欢的符号做上标记。
2、课件展示
(1) ◆老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
(2) ◆小伙子瞪了老汉一眼,站到了后面。
(3) ◆小伙子推了老汉一把,说:
“你先走。
”
(4) ◆老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
3、这几段话是对人物的具体描写,在这里作者采用哪些手法来表现人物呢?
(人物的动作和语言描写)
4、请同学表演
5、老汉和小伙子,他们说的、做的,前后似乎充满了矛盾。
同学们,你们能读懂吗?
似懂又非懂,令人费解,是吧?
没关系,如果你读了下面这段话,老师相信你在顷刻间会明白许多许多……
(出示课件)◆五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来到这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
(音乐响起30秒后,师配乐朗诵)
①让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。
②你读懂了什么?
(老汉和小伙子,原来竟然是一对亲生父子啊!
) 这是这篇课文真正的结尾,一个出人意料的结尾。
为什么课文最后才交代他俩的关系呢?
这样写的目的是什么?
(巧妙设置悬念)
6、谈谈你心里的老汉是个怎样的人?
学生交流汇报:
受人拥戴的人、面对危险从容不迫的人、无私奉献的人、先人后己的人、坚持原则,秉公办事的人、舍小家顾大家。
五、写法总结
1、运用环境描写渲染气氛,运用人物描写刻画人物形象。
2、设置悬念、前后照应。
3、大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
六、小练笔
洪水吞没了老汉和儿子的什么,却吞不没老汉坚强不屈的精神。
他就像一座桥,在人们心中。
请拿出笔来写一写,此刻你想对老汉说的话。
老汉是一名光荣的共产党员,相信在同学们内心已经对他充满敬意之情,老师想知道同学们对他的崇敬之意表现在哪里?
学生读练笔 背景音乐《为了谁》
《桥》教学设计
第一课时
教学目标:
1、认识6个生字,会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会文章的思想感情。
4、通过研读课文中的重点词句,感悟洪水肆虐的危机情境,体会老汉的大山形象。
5、学习作者语言简洁,运用环境衬托和抓对比,感受人物形象的表达方法。
教学重点:
通过研读课文中的重点词句,感悟洪水肆虐的危机情境,体会老汉的大山形象。
体会课文在表达上的特点。
教学难点:
理解题目所蕴含的深意。
课时安排:
两课时
教学过程
一、读课文,学习词语
师:
今天,我们一起来学习一篇新课文,齐读课题。
(生读)
师:
整齐地、大声地再读一遍
(生再读)
师:
在生活中,你见过哪些桥?
生:
南京长江大桥
师:
气势磅礴的桥
生:
斜拉桥
师:
融会现代科技的桥
生:
石桥
师:
古朴而实用的桥
师:
同学们,刚才我们看到了许多桥,这些桥各式各样,它们的样式各具特色,所用材料也不尽相同,但他们的作用却是一样的,为人们的出行提供方便。
那今天我们要学习的这个桥不是我们常见的便于通行的桥,而是指便于沟通的人或者事物。
比如说连接友谊的叫友谊桥。
那你们知道我们今天要学的桥又有什么深刻的含义呢?
师:
大家先不急,读课文就好像爬台阶一样,第一级台阶就需要把课文读通顺,把字音读准。
第二级就要能流利地读课文。
第三级台阶就要求我们能有感情地朗读课文。
我们学习课文就要这样脚踏实地地一步一步地走。
首先我们来爬第一级台阶。
请听好老师的要求,在读课文之前大家要先标出自然段。
在读的过程如果有不认识或者拿不准的字,清请查字典弄明白,请同学们放声朗读吧。
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,学习生字新词
师:
同学们刚才读的很投入很大声,相信有收获,先请一位同学读读这些词语。
(课件出示:
咆哮狂奔狞笑拥戴清瘦沙哑
放肆豹子呻吟胸膛搀扶祭奠
乱哄哄势不可当跌跌撞撞)
2、读句子,书写生字
师:
词语读准确了,一起来读读这两句句子
(1)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
师:
两个多音字(奔、当)你们全读对了,预习非常认真,文中还有许多多音字,比如“倒、没”,读的时候也要注意读准。
(2)一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
师:
句子读的很通顺,那你们知道“祭奠”是什么意思
生:
为纪念死去的亲人而举行的仪式
师:
祭祀他,祭拜他,就是“祭奠”。
(师课件出示“祭奠”二字的甲骨文)
“祭奠”也难写,大家看这儿,这两个字是“祭奠”一词的甲骨文。
古代祭奠的时候要上供品,通常是肉和酒。
你们看,“祭”这个会意字多像一个人伸开双臂,把三块肉往桌子上放啊,“奠”字是个象形字,它像什么?
生:
大酒杯!
师:
好眼力!
随着岁月的流逝,汉字逐渐演变,看——这是金文、小篆,直到今天的楷书。
怎么样?
咱们的汉字是不是世界上最有魅力的文字啊?
生:
是
师:
同学们,这两个字都是生字,拿起笔来,在写字簿上,端端正正地写写这个词。
(生练写,师巡视)
师:
这位同学的坐姿和执笔姿势非常正确,写字如做人,来不得半点马虎啊!
3、归纳课文主要内容
师:
写好了,老师来检查一下同学们对内容的理解,大家想一想,这篇课文主要写了哪些人物?
生:
主要写了老汉,小伙子,村民和老太太
师:
老汉,小伙子和村民之间发生了什么事呢?
请简单的说一说。
生:
黎明,一个村子遭遇了洪水,老汉指挥一百多号人有秩序地过桥,村民们得救了,他和他的儿子却牺牲了。
师:
说得太好了,非常简单的把老汉、小伙子和村民之间发生的事说清楚了。
师:
课文只有五百多字,却有27自然段。
按事情发展的顺序。
请同学们给课文分段并概括意思。
师:
课文可分四大部分:
突遇山洪、疏导撤离、桥塌殉职、祭奠英灵
师:
这就是这篇文章的情节,情节是指事情的变化和经过。
二、走近洪水,感悟环境描写
师:
故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥,自己和儿子却牺牲了。
”那么,故事是在怎样的环境下发生的呢?
1、找出描写洪水的句子,感悟洪水可怕
师:
这究竟是一场怎样可怕的洪水呢?
让我们回到课文中,大声地读读课文,边读边想,哪些句子是描写洪水的,把它划下来。
2、学生交流
师:
同学们找得都很准。
请看屏幕上,谁来读一读这段话,通过朗读告诉大家,这的的确确是一场可怕的洪水。
(课件出示句子:
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
)
(生读)
师:
这段话中的“像泼。
像倒。
”,每句话只有两个字。
这么短的句子,这么短的句子,应该怎么读?
大家先练练。
(生练)
师:
再请位同学来读,听听他读出什么感觉?
生:
雨大、猛
师:
不就是写雨很大吗?
为什么写成“像泼。
像倒。
”而不写成“像泼,像倒。
”?
这是值得研究的表达方式。
同学们对比着读,或许你会有收获的。
想想看既然是标点的问题,句号的停顿比逗号要长,停顿长一点,表达的意思有啥区别吗?
生1:
我觉得“像泼,像倒。
”读起来,就是作者在写雨很大,而且感觉,或许作者认为“像泼”不够大,于是补充了“像倒”。
生2:
“像泼。
像倒。
”就不同了,这样写,感觉作者的内心很沉重。
而且写出了变化——雨是怎样越来越大的。
师:
同学们真会读书,不仅读出洪水的可怕,还读出了作者的心情,更了不起的是读出特殊的表达方式。
用短句来渲染紧张的气氛。
师:
文中还有几句描写洪水的句子,请同学们再读读,想想这个句子在表达上有什么特点?
(生读)
师:
我们来交流汇报一下。
你找到哪个句子?
这个句子在表达上有什么特点?
生:
“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”这个句子用了拟人的写法,写出了洪水的可怕。
师:
好,狞笑是一种怎样的笑声?
是什么在逼近?
是死亡啊!
读得好是有原因的,老师注意到你的表情,来让我们一起把脸沉下,把声音提高,一起读。
生2:
“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
”这个句子采用比喻,把“山洪”比作“像一群受惊的野马”,让人有身临其境之感。
师:
“受惊的野马”横冲直撞,当也当不住,直奔村里,直奔村民,有害人之势,吃人之势,有了这种体会,肯定会读得更棒。
一起来读读,读出洪水来势凶猛。
生:
“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”这个句子也是用拟人的手法。
师:
“跳舞”在这里可不是用来欣赏的,你觉得这是人在跳舞吗?
这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞,是死亡之舞啊!
生:
“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
”用了拟人的手法来表现洪水的凶猛。
师:
我们再连起来把这四个句子读一读,体会一下当时的情景。
(课件出示:
◆黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。
◆山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
◆水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
)
(生读)
师:
读了这些句子,你觉得洪水更像是——
生:
像从地狱来的恶魔。
生:
像恐怖分子。
生:
像野兽
………
(板书:
洪水如魔)
3、师:
同学们读的非常认真,我们再来看看这五句话,洪水从开始到后面,有什么变化?
生:
洪水越升越高
生:
洪水越来越可怕
师:
读了这些句子,你觉得当时情况怎么样?
你脑海里会跳出哪些形容情况危急的成语?
生:
十万火急
生:
迫在眉睫
生:
千钧一发
生:
火烧眉毛
师:
这些词语用的非常准确,也非常形象。
让我们用朗读再现洪水来临时十万火急的情景。
(生读五句)
师:
大家读的非常棒。
大家都知道这篇课文主要是写老汉,可为什么要花这么多笔墨来写洪水呢?
生:
用来衬托老汉,更能表现老汉的镇定。
师:
你们真厉害。
这种描写方法称为环境衬托。
这篇文章对老汉和洪水的描写的两个特点就是:
语言简洁、环境衬托。
(板书)
师:
同学们再读课文,文中还有哪些句子是环境描写?
想一想为什么要这样子?
生:
“东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
”
师:
还是短句。
而且,第二句看上去像半句话,不完整的半句话。
如果当中换成逗号,就通顺了。
但是作者偏偏就不让它“通顺”,有违常理的句式,让你不得不思考:
这是多么严峻的一个现实摆在这里:
一百多号人,“只有”这“窄窄的木桥”。
你读这样的文字,你就得去认真的思考:
凝重的情绪,越来越重,为一百多号人的生死担忧的情绪,越来越重。
你读这里,心里会越发越紧张起来。
生:
“木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
”
师:
南面是近一米高的洪水,而到了北面的桥前,变成了未膝深,这就能理解为啥“只有一座窄窄的木桥”呢?
因为这里水浅,是可以逃生的。
师:
多么可怕的洪水啊!
我们仿佛看到洪水在不断地——上涨,灾情在不断地——加重。
此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的?
一起读。
(课件出示:
村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
)
师:
此时,东面、西面没有路。
南面近一米高的洪水,只有北面有座窄窄的木桥。
这意味着这座木桥是——求生桥。
于是
(课件出示:
人们跌跌撞撞地向那大桥拥去。
)
三、抓对比,感受人物形象
师:
同学们,现在的情景是山洪势不可当!
在突发的山洪面前,村民们的表现是怎样的呢?
请大家默读第3—10段,画出描写村民表现的关键词语。
(村民们惊慌失措!
)
师:
同样是在山洪突发的时刻,谁的表现不一样?
(板书:
老汉)
师:
哪些词语是表现老汉的?
请大家也在第3—10自然段中找几个关键词。
(课件出示两组词语:
你拥我挤站着
疯了似的不说话
跌跌撞撞盯着
乱哄哄像一座山)
师:
发现了吗?
这是截然不同的两组词语,能用对比的方法说一说你的思考,你的发现吗?
生:
我发现在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉显得很镇定,从容不迫。
师:
你从哪些词语读出老汉的镇定?
生:
我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。
师:
再加上这两个词语试着说一说。
生:
在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉不说话,盯着乱哄哄的人们显得很镇定,从容不迫。
师:
真棒!
你懂得抓关键词进行对比了,但还不够具体。
你能说说,老汉的目光似乎在告诉人们什么嘛?
再完整的说一说。
生:
在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉不说话,盯着乱哄哄的人们,显得很镇定,从容不迫。
他的目光仿佛在说:
“大家一定要镇定,惊慌失措想不到好办法!
”
师:
现在老师要把掌声送给他,第一,第一,他能把书上的语言变为自己的语言;第二,他还加入了自己的思考。
这就叫会读书。
生:
老师,我想补充一点:
作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定,写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。
师:
陈老师要和你握手,因为你懂得欣赏文学作品啊!
刚才我们在对比中思考,现在我们再来对比着读,左边的同学读写村民的词语,右边的同学读写老汉的词语。
生(左):
你拥我挤。
师:
读的快点儿,再来。
(生再读)
生(右):
站着。
师:
要站得稳一点儿。
(生再读)
生(左):
疯了似的。
师:
此时已没有理智了!
(生再读)
……
(板书:
老汉如山)
师:
这是一群惊慌失措的村民,乱到了大家难以想象的地步,老汉看到这样的情况,他没有说话,可是他的心里也没话说嘛?
他会在心里说些什么呢?
(课件出示:
说话训练:
我知道______________,所以我必须______________。
)
师:
是的,此时的老汉冷静,刚毅他是全村人获生的希望的靠山,他必须稳如泰山。
师:
带着这种体会,稳稳地读这句话。
(课件出示:
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
)
师:
纷乱的人群终于安静下来。
(课件播放:
汹涌的洪水。
出示字幕:
人们停住脚,望着老汉。
)
师:
你从这句中体会到什么?
生:
体会到村民对老汉的信任,对老汉的期待。
师:
老汉是人民的靠山
师:
在洪水的汹涌声中
(课件出示:
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”)
师:
请你们再细细读读,想想读这句话时,你要强调什么?
要怎样读?
生:
强调三个“感叹号”,读出老汉的镇定,读出情况危急。
师:
这三个句子也是短句,写文章要根据表达的需要选择语言。
描写十分危急的时刻,语言就应该是非常简洁的,这是这篇文章的语言特点。
师:
如果你是老汉,就这三句话,你要强调哪一句?
为什么?
生1:
我要强调“桥窄!
”因为桥窄,所以一定要排成一队。
生2:
我要强调“排成一队,不要挤!
”因为排成一队,这样才能有序地逃生,才不会造成你挤我拥。
生3:
我强调“党员排在后面!
”因为老汉是党员,只有自己排在后边,其他人才能信任他。
而且在危急的时刻,党员应该起带头作用。
这样人民群众才会相信他。
师:
你们说的很精彩,看来这三句话的位置也不能调换。
老汉在这万分危急的时刻,说话这么有条理!
真是稳如泰山,在人们无助时刻,他是人民的靠山,在关键时刻,他不是一走了之,他牢记着自己是个党员,以身作则,是个党性如山的党支部书记。
师:
由于时间关系,这节课先上到这了,我们抓住老汉的语言、神态来感受“他像一座山”,课后,请同学们继续读读,想想老汉还是一座什么山?
人教部编语文六年级上册第四单元
《桥》教学设计
教学目标:
1.解读单元导读,明确“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”的学习目标。
2.学会短促有力地朗读,读好短句。
读出环境描写的恐怖,体会环境描写烘托气氛的作用;体会环境描写对于衬托人物形象的作用。
3.能够结合具体情节,抓住老支书神态动作、语言的句子,从不同角度体会老支书的人物形象。
4.体会文章结尾出人意料的表达效果,了解小小说的结尾特点。
教学重难点:
能够结合具体情节,抓住老支书神态动作、语言的句子,从不同角度体会老支书的人物形象;体会环境描写烘托气氛、衬托人物形象的作用。
教学过程:
一、导入:
1.同学们,今天我们学习12课,大家齐读课题《桥》。
这篇课文的文体和其他课文不一样,它是一篇小说,准确地说,是篇微型小说。
2.这篇小说所在的单元,有个很重要的学习目标是(出示)“读小说,关注情节、环境,感受人物形象。
”一起读。
师:
仔细读读这句话,想想,读小说最重要的要读什么——感受人物形象。
在过去的学习中,你学过哪些感受人物形象的方法?
(抓神态、语言动作的句子),感受小说中的人物形象,我们还要关注情节和环境。
二、整理情节,反馈学习
1.下面,同学们快速读课文,想想桥这篇小说主要写了什么?
学生快速读课文
2交流汇报
(1)我们可以按故事起因、经过、结果抓关键词概括课文主要内容。
谁来用自己的话概括,指名说。
课文主要写了:
课文写了山洪暴发,村民拥向木桥,老汉指挥村民过桥,揪出又推出小伙子,最后两人都被水吞没,五天后,老太太来祭奠他们的故事。
(2)小说情节的概括有异曲同工之处,小说是按开端、发展、高潮、结局来构思情节的。
出示
(3)那这样,山洪暴发,村民拥向木桥,是这篇小说的开端,对应着文中1-6自然段,我们可以用小标题概括为“拥向木桥”板书。
两人都被水淹没,老太太来祭奠他们,是小说的结局,对应的文中24-27自然段。
可以概括为什么好?
“吞没祭奠”板书。
很明显老汉指挥村民过桥,揪出又推出小伙子,其实就是小说的发展和高潮部分,可以分别用小标题怎样概括呢?
这两部分对应的是文中7-23自然段。
学生概括并板书
指挥过桥揪推儿子
1-6拥向木桥吞没祭奠
三、在情节中感受人物形象:
1.在小说中,跌宕起伏的情节是为了突出人物形象的。
(出示:
)这篇小说主要的人物就是——老支书板书。
2.根据你的阅读印象,你认为这是一个怎样的老支书?
用一句话说
是一个冷静镇定的老支书
一个大公无私的老支书
一个不徇私情的老支书
一个父爱如山的老支书……
同一个人物,大家读出了自己(给出了)不一样的评价,看来作者对于这个人物的塑造非常成功的。
我们一起到文中去看看:
3.请同学们再来细读课文,找出写老支书动作、语言、神态的句子,结合相关情节,具体说说这是一个怎样的老支书自己的理解?
自己读完后可以先和小组里同学说一说。
4.全班交流:
你关注到了哪个情节?
找到了哪个句子,谁愿意和大家交流你都阅读感受。
(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
(从这儿可以看出老汉非常镇定。
)
与人们的慌乱形成了对比。
他盯着慌乱的人们似乎在说什么。
这可是文中仅有的一次神态描写,“他像一座山”有时表现人物的镇定,5个字足以。
谁来读出这份镇定如山。
指导读好得沉稳有力。
(2)老汉沙哑地喊话“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”(可以看出老汉说话简短有力,为了能让群众快速地脱离洪水,老汉以严格的先人后己的党纪控制局面,组织群众有序地撤离。
喊话的内容有对事态的警告,有提醒,还有怎么做)仅仅一句喊话就让你体会到老汉的舍己为人,不简单。
a老汉的话在强调什么?
b为什么要党员排在后面?
c有三个感叹号,说明语气要强调,强调什么?
体现了老汉的话坚定有力,既渲染紧张的气氛也显示了老汉的镇定果断。
关注标点,读好语气。
有时抓住提示语,能读好人物说话的句子。
(3)老汉冷冷地说:
“可以退党,到我这儿报名。
”这次为什么是冷冷地说?
你从这冷冷地,读出了什么?
失望(这句话的意思是党员就必须把人民群众的利益放在最前面,人民群众的利益高于一切。
)
(4)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
从动作中体会到什么?
(焦急,恼火)老汉的愤怒与不徇私情。
从动作体会到愤怒,愤怒的背后是什么?
他为什么这么愤怒,危险面前要让群众们先走,谁都不行!
哪怕是自己的儿子,谁来读?
联系后面的吼,一样吗?
为什么?
前后关联着读
这个小伙子是谁?
你是从哪儿得知的?
(课文最后
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