部编版五年级下册语文《2祖父的园子 》公开课教学设计微课设计.docx

部编版五年级下册语文《2祖父的园子 》公开课教学设计微课设计.docx

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部编版五年级下册语文《2祖父的园子》公开课教学设计微课设计

《祖父的园子》教学设计

一、教学目标

1、通过跟读记熟本课生字词，积累ABB式的词语。

2、通过品读课文描写园中景物的段落，感受祖父园子的色彩斑斓。

3、学习作者留心观察景物，用心感受生活。

二、教学过程

（一）情境导入

1、出示园子图片：

观察他人的园子（使学生回忆起在生活中看到过的园子的样子，并思考是否喜欢这样的园子。

）

2、出示萧红故居图片：

了解作者的写作背景。

（使学生对祖父的园子有想象的寄托）

（二）学习本课词句

1、学习生字词

（1）教师带读，学生跟读并做笔记。

蚱嗡啃樱蚌嘟倭瓢

（2）出示生字的组词，教师继续带读

蚂蚱嗡嗡樱桃蚌壳瞎闹倭瓜水瓢

胖乎乎圆滚滚毛嘟嘟

（3）归纳ABB式词语

胖乎乎圆滚滚明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠

2、学习课文第一、二段落，感受祖父园子的色彩斑斓

（1）出示问题：

祖父的园子是一个怎样的园子？

（2）出示课文段落，带着问题读课文段落

（3）总结课文段落关于对祖父的园子的描写，根据白、黄、红、金、绿这些颜色词语来归纳出祖父的园子是色彩斑斓的。

（培养学生通过多读文章来归纳总结文章段落）

（三）课堂总结

提问：

你们想拥有这样的园子吗？

祖父的园子除了色彩斑斓的还是一个怎样的园子呢？

（通过提问勾起学生对拥有这样的园子的想象和向往，为之后继续学《祖父的园子》）打下情感基础）

三、教学反思

1、语文课堂要有成效必须让孩子在每节课中有我们的指导，这样开放自主的课堂中怎样实现语文教学的有效性。

2、每上完一节课我常常会问自己，这节课我让孩子学到了些什么？

从语用教学观出发语文学习的终极目标是让孩子学会阅读写作，纵观这个目标我们每节语文课必定是学生学习语言应用语言的实践课题，我会问自己我教会孩子学习语言了吗？

教会孩子会应用语言文字表情达意了吗?

学科

语文

年级/册

五年级（下）

教材版本

人教版（部编版）

课题名称

第一单元祖父的园子

难点名称

1．想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2．体会作者的心情，学习作者的写作方法。

难点分析

从知识角度分析为什么难

体味“祖父的园子”的文化意蕴，要通过理解文章，展开想象，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。

从学生角度分析为什么难

这篇文章中，体会作者的心情，学习作者的写作方法。

因为这高于五年级学生的情感经验和生活经验。

难点教学方法

1.引导法

2.讲授法

教学环节

教学过程

导入

一、介绍作者，揭示题目

1．介绍作者。

在20世纪30年代的中国文坛，萧红就像是她笔下的北方院落里的花朵一样，鲜明而热烈地开放。

萧红的《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。

在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。

为什么她对园子如此念念不忘呢？

这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

让我们随着作者美好的回忆，走进她魂萦梦绕的祖父的园子。

2．板书课文题目。

知识讲解

（难点突破）

二、读课文，整体感知

1．自由朗读课文，感受祖父的园子带给我的自由和快乐。

2．再读课文，思考：

祖父的园子给你留下的印象是怎样的？

你是从课文中的哪些地方看出来的？

（归纳学生的发言）

（1）祖父的园子是一个好玩儿的地方。

（2）祖父的园子里充满了快乐。

（3）祖父的园子非常美丽。

（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

3．找出你最喜欢的句子或段落，反复朗读。

三、走进园子，品味童年

1．默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

2．课堂交流。

根据学生的回答，老师随机指导。

（1）这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

①朗读第1自然段，想象描写的情景。

②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和蚂蚱给你留下的印象。

（充满生机、热闹、美丽……）

③有感情地朗读第1自然段，读出热闹和生机勃勃的感觉。

（2）“我”和祖父在园子里边干活儿边玩儿。

a.讨论：

“我”在园子里到底是玩儿还是干活儿？

你从中感受到了什么？

（干活儿就是玩儿，玩儿就是干活儿，反正都充满了欢乐。

）

b.选择句子或段落，有感情地朗读，读出“我”的快乐。

（3）园子里的花、鸟、虫子和倭瓜等。

你从这段话中看出了什么？

是从哪些句子里看出来的？

课堂交流。

引导学生关注下面的句子，在反复朗读中体会园子里的那份自由。

有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

3．默读课文，思考：

“我”在园子里心情是怎样的呢？

可以从哪里感受到？

（“我”在园子里是快乐的，是自由的。

）

4．是啊，这里是作者童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！

有人说，一个人的快乐是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。

不知道你从作者的叙述中是否感受到了这一点。

找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读几遍。

5．小结：

园子是作者童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。

但是，你不觉得她的自由快乐，还来源于领她到园子中的慈爱的祖父吗？

所以作者称园子是“祖父的园子”。

课堂练习

（难点巩固）

四、课堂练习我会填

胖乎乎圆滚滚明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠

天空是（）

窗户是（）

草地是（）

稻田是（）

小结

五、总结全文

园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。

祖父的园子

【教学目标】

知识与能力:

1.认识10个生字，会写14个字，读准1个多音字。

2.有感情地朗读课文。

过程与方法:

抓住重点句子体会园子里的“我”自由自在生活的快乐。

情感态度与价值观:

感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

【教学重点】

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

【教学难点】

学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感情。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.整体感知课文内容。

2.感悟园子里的自由自在。

【教学过程】

一、激趣谈话，导入新课。

1.童年的生活总是让人终生难忘，童年的记忆总是五彩缤纷。

作者萧红一生魂牵梦萦的是祖父的园子。

今天，我们就随着萧红富有诗意的语言，一同走进祖父的园子，感受作者童年的天真烂漫、无拘无束、自由自在。

2.学生课前交流收集到的关于萧红的资料。

3.教师出示课件:

作者简介。

设计意图:

将课文置于《呼兰河传》的背景中，既有助于学生理解课文，又设置了悬念，激发了学生的阅读兴趣。

二、初读课文，整体感知。

1.自读课文，整体感知课文内容。

2.勾画生字新词，注意读准字音。

通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理解文中部分词语。

晃:

huǎng①明亮:

明~~。

②光芒闪耀:

~眼。

③很快地闪过:

一~十年。

huàng摇动，摆动:

~荡　~动　~悠

3.小组讨论:

作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?

4.全班交流:

记忆中的园子（第1—3自然段）；跟着祖父在园子里干活、玩耍（第4—14自然段）；园中的一切都是活的，都是自由的（第15—16自然段）；在园中玩累了，可以快乐地入梦（第17—19自然段）。

5.交流课文主要内容:

记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里玩耍，园中的一切都是自由的，“我”也是自由、快乐的。

设计意图:

整体感知课文内容，使学生对《祖父的园子》形成初步的整体印象。

三、走进园中，感受作者自由自在的童年生活。

出示课件，自学提示:

想想课文中描写了一个怎样的园子。

（学生找出相关的自然段，画出相关句子，并在书的旁边标注自己的体会。

）

（一）初进园子，感受园子的生机勃勃。

自由读课文的第1—3自然段，想一想:

这是一个什么样的园子?

（板书:

生机勃勃）

说说:

你是从哪些语句中感受到的?

相机指导朗读。

祖父的园子里，昆虫丰富多彩，非常可爱，“我”非常喜爱它们。

作者描写得这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

（二）再进园子，感受园子的自由快乐。

1.找一找，文中还有哪一段也是写园子里的景物的?

（第16自然段）

2.自由读第16自然段，看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）（板书:

自由）

3.抓住“花”“鸟”“虫”，感受园子里的自由自在。

（1）哪句话直接写出了自由自在呢?

指名回答，并出示:

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

齐读句子。

作者说“一切都活了”，都有哪些事物活了呢?

（花、鸟、虫子）

（2）师引读:

作者是如何形容花活了的?

→生接读:

就像睡醒了似的。

（课件出示句子）

体会:

这花在作者眼里仅仅是花吗?

（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢!

不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀!

谁愿意来读出这份自由?

（3）师引读:

作者是如何形容鸟活了的?

→生接读:

就像在天上逛似的。

（课件出示句子）

体会:

鸟儿飞得多高啊!

它若是不想回来，有没有人怪它?

（没有）因为它是——自由的。

谁来读?

（4）师引读:

作者是如何形容虫子活了的?

→生接读:

就像在说话似的。

（课件出示句子）

想象:

如果你是虫子，你会说什么呢?

（园子真美啊!

在园子里真自由啊!

）

请你读读这句话，读出虫子自由、快乐的心情。

指导朗读:

这些动物、植物都活了，就像是“我”的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里。

谁想把它们都读活了?

4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。

（1）在园子里，还有哪些事物也是自由的呢?

（倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）

课件出示:

倭瓜愿意爬上架就爬上架，……太阳也不知道。

指名读句子。

你是从哪里感受到它们的自由自在的呢?

（从多次出现的“愿意”和“随意”中感受到的。

教师标出课件中的“愿意”和“随意”）

师生合作读:

倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房……

（2）小结:

我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、随心所欲、无忧无虑。

真不愧是一个——自由自在的园子啊!

（教师手指板书中的“自由自在”）

指导朗读课文第16自然段:

朴素的文字，普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。

一切景语皆情语啊!

带着这样的感受齐读这段。

四、总结。

园中的一切景物都是自由、快乐的，那么“我”在园子中，有什么感受呢?

我们下节课接着学。

2、祖父的园子（五年级下册部编版）

课时目标

1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，读准1个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等14个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。

2.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。

教学过程

一谈话导入，引出课题

1.谈话导入。

每一个人都有自己的童年往事，今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述的她的童年往事，这个小女孩叫萧红。

2.板书课文题目，齐读课文题目。

（板书：

祖父的园子）

3.过渡：

萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？

让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文。

要求：

读准字音，读通课文。

思考：

课文主要写了什么？

2.检查字词学习。

课件出示

第一组：

蚂蚱蜻蜓蚂蚱蚌壳

第二组：

樱桃谷穗倭瓜

第三组：

拔草铲地割草

第四组：

圆滚滚明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠

（1）指名分组读，教师相机正音。

（2）引导发现：

你发现这几组词有什么特点？

3.重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。

（1）指导写“樱”字。

（学生观察—老师范写—学生练写）

（2）指导写“承”字。

最后两笔不要连写。

（3）指导写“瓢”字。

右边是“瓜”，不要写成“爪”。

（4）指导写“逛”字。

注意不要漏掉“辶”。

4.整体感知课文内容。

小组讨论：

这篇课文主要写了什么？

（课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事）

三、走进园子，感受美景

1.教师引导：

作者记忆中的园子是怎样的呢？

让我们跟随作者一起走进这个园子。

快速浏览课文，找出文中哪几个自然段直接描写了园子中的景物。

（1～3自然段）

2.指名读第1自然段，思考：

这是一个怎样的园子？

（指名学生回答）

3.全班学生交流，老师相机概括。

课件出示

动物多：

蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有

颜色美：

蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿

形态美：

蜜蜂——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似的

4.小结:

作者在这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子。

齐读第1自然段，共同感受这幅五彩缤纷的画面。

（齐读）

5.祖父的园子是一个大花园！

仅仅只有这些小昆虫吗？

（联系下文可知还有天上飞的，地上长的，果然是样样都有）

四、走进园子，感知趣事

1.默读课文第4—16自然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？

（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水）

2.这六件事都体现了一个什么字？

（乐）还体现了一个什么词？

（自由）

3.祖父的园子有什么特别之处？

祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无穷无尽的快乐和自由，难怪“我”对祖父的园子念念不忘！

五、书写指导。

1、指导学生写好本课的词语，做到规范端正。