初中说明文课堂整合专题讲座.docx
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初中说明文课堂整合专题讲座
初中说明文如何围绕课标进行课程整合专题讲座
李自树
一、为什么要进行课程整合
不知各位老师发现没有,学生因生病耽误了几节语文课,但这对他并不造成多大的影响,原因是在下一篇课文里你还会重复相同的知识点,这个现象说明:
如你的课堂不进行单元整合,知识是零碎的,重复的,耗时耗力的,学生对知识的记忆也是无序的,杂乱的。
但通过单元整合后,单元导读课就能理出单元中课文的共性以及相异点,让学生明白本单元的文体或主题的特点后,在接着进行的精讲课及精加略的课堂上就重点分析每篇课文的相异点,这样在本单元的课文分析上各有侧重,杜绝了相同的知识点反复讲,既节约了时间又每课都有所得,同时主题阅读课以及写作课又是对前面教学的拓展以及反馈。
整个单元整合过程就如一棵知识树,有主干,有分枝,在孩子的记忆里是一个完整的知识体系。
这样你的语文课既能给学生形成一个完整的知识体系,又能让语文课堂达到高效。
我们很多老师对说明性文本的解读实际上是凭个人经验进行的,正如有些专家所言:
教师所教的是“教师的语文”而不是“课程的语文”。
由于不明确说明文的课程标准导向和教学内容,部分老师以文章中科学知识的学习代替教学,对科学精神进行了僵硬说教。
由此可见,课程整合刻不容缓,明确课标先行开道。
2、明确课标是课程整合的前提
《义务教育语文课程标准(2011年版)》从第三学段开始,提出说明性文章的阅读要求:
阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息;在第四学段,进而提出:
阅读新闻和说明性文章,能把握文章的基本观点,获取主要信息。
阅读科技作品,还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。
科技作品是以科技知识和科技生活为内容的文章,有些科技作品就是科技类说明文,课程标准把从中领会科学精神和科学思想方法也纳入目标要求,因为读这类文章对培养学生的科学素养有重要作用。
三、基于课程目标的要求,课程务必要围绕课标进行整合
1、立足课标,明确导向
文本解读基于教材,教材是课堂教学的重要教学资源。
教师有必要对教科书的内容、组织方式进行相应的优化和整合,以适合学生的学习,其优化和整合的具体依据就是“课程标准”,优化和整合的目的就是更好的达成课程标准的学习目标。
课程标准的落实就是有课时教学目标逐步达成的。
课时目标决定着教学主题、内容和活动。
从课程标准到课时目标是一个分步转换的过程:
课程标准——年级目标——学期目标——单元目标——课文目标。
可见,教师文本解读的基点就是课程标准。
为了更好地实现课程标准的要求,教师要将课程标准细化,依据实际教学情况转化为相应的课时教学目标。
教师要“明确与教学相符合的目标导向”,即了解并把握《语文课程标准》关于第四学段阅读教学方面的目标和教学建议,课标中对阅读教学提出的要求是:
“阅读说明性文章能抓住要点,了解文章的基本说明方法”;从情感态度价值观方面提出的要求是:
“阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”就写作方面提出:
“写简单的说明文,做到明白清楚”。
据此,第四学段说明性文章的基本教学导向如下:
1)通过比较,能区分说明性文章的文体特点。
2)能够阐述说明对象及特征,知道并懂得说明事物如何抓住事物的特征,能够用说明性语言明白、清楚地说明某个事物。
3)能够把握说明性文章的说明顺序、说明方法的类型。
4)能快速抓住说明文的要点,能体会说明文所蕴含的基本情感趋向。
以上教学导向,并不直接等同说明文的课堂教学目标,也不应简单的列为每篇说明文的教学导向。
例如七年级的《看云识天气》、《绿色蝈蝈》,我们并不需要把它们当说明文来教。
对于“通过比较,能够区分说明性文章的问题特点”这一教学要求,可以在八年级上册的《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》这些比较典范的介绍事物的说明文的时候,对说明文的文体特点作介绍。
2、立足单元,整体解读
当我们面对一个教学文本时,则要考虑其在整个学段、整册课本、整个单元中所担负的教学任务,又要考虑到语文课程标准对这一学段的教学要求,还要考虑学习者的知识结构、能力基础和兴趣爱好等,并且受到教学课时的限制。
一般语文教科书的单元以主题为主线设计,说明性文章的教学应当立足单元整体,明确单元整体教学目标,通盘考虑单元各篇课文的教学处理,使每篇课文的教学“各司其职”。
教师要有自己的理解和选择,根据各篇文章的特色,教学要求有所侧重,使单元教学任务化整为零,便于学生掌握。
例如人教版八上第三单元的导读是这样写的:
“学习本单元,要注意课文怎样抓住特征来介绍事物,要理清说明顺序,了解常用的说明方法,体会说明文准确、周密的语言。
”显然,这个单元提示,阐述的是传统的说明文文体知识。
八上第四单元的“单元导读”中写道:
“在探索自然奥秘的过程中,要讲究科学精神、科学态度和科学的思想方法。
”“阅读这些课文,可以培养注重观察、讲究实证的科学态度,求真创新的科学精神,还可以学习正确的科学方法。
”这个单元提示,则聚焦于内容主题。
3、立足文本,突出个性
至今说明文教学大多是“抓特征、理顺序、明方法、讲语言”。
在实际教学中,说明文就被肢解为文体知识几个要素的圈点勾画,失却了每篇说明文的特有的个性。
因此教师还应立足文本,突出个性,驾驭课程文本的生成转化。
这里所谈“个性”,一是文章作者的语言表达个性,二是指文章作品的独特意图。
课程标准指出:
“阅读说明性文章,能抓住要点”,这里的“要点”,是指对文本内容材质的把握,而不是文本所带来的科学知识和常识这些表面层次的内容。
我们在进行说明文教学的时候,往往忽略对文本内容材质的把握,即作者写作这篇说明文的目的(作者为什么写这篇说明文?
这篇说明文写给谁看的?
)和个性特色(作者介绍了什么知识要点?
作者用什么语言形式介绍的?
有什么值得我们学习借鉴的方面?
)带给我们怎样的美的欣赏(科学性知识性)?
《语文课程标准》中单列“阅读科技作品,注意领会作品所体现的科学精神和科学思想方法”就是对这种现状的提醒和纠正。
因此教师的文本解读既不能做简单的单方向的对象性解释,也不能对文本做简单的评判,应是一个人把握文本规定定意义的过程。
教师驾驭说明文的目的不在于课堂授予学生多少科学知识,而在于引导学生思考:
面对相似的自然、社会现象时,可以从哪些方面和角度去认识它、介绍它。
四、初中人教版教材中说明文课例
七上第五单元以求知欲望,科学精神为主题。
课文有:
21.《化石吟》(张锋)22.《看云识天气》(朱永燚)23.《绿色蝈蝈》(法布尔)24.《月亮上的足迹》(朱长超)25.《河中石兽》(纪昀);八上第三单元写名胜古迹的文章(事物说明文)11.《中国石拱桥》12.《桥之美》13.《苏州园林》14.《故宫博物院》15.《说“屏”》;八上第四单元科技说明文(事理说明文)16.《大自然的语言》17.《奇妙的克隆》18.《阿西莫夫科普短文两篇》[恐龙无处不有、被压扁的沙子]19.《生物入侵者》20.《落日的幻觉》八下第三单元说明文《敬畏自然》(严春友)《罗布泊,消逝的仙湖》(吴刚)《旅鼠之谜》(位梦华)《大燕归来》(利奥波德)《喂——出来》(星新一)。
一本书多为六个单元,每一个单元下有五篇文章。
这五篇文章可能是围绕着一个话题,也可能是属于同一种文体。
但它们的内在联系,“教参”一般不做特别说明,每一篇文章在这个单元里起什么作用,在某个话题或某种文体学习中承担什么示范作用
课例展示
人教版七上第五单元课程整合
一)《义务教育语文课程标准(2011年版)》对说明性文章的要求
阅读新闻和说明性文章,能把握文章的基本观点,获取主要信息。
阅读科技作品,还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
二)七年级的现代文阅读的年级目标要求:
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读。
2、要求认识1166个字,要求会写1000个字,能熟练地使用字典、词典独立识字。
3、养成默读习惯,有一定速度,阅读一般的现代文,每分钟不少于400字。
能较熟练的运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围。
4、在通读课文的基础上,理清思路,理解,分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5、对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析,解决疑难问题。
三)七年级上册现代文阅读学期目标:
1、学习朗读方法,注意语气的停顿、转折,感情的转化,为培养学生语文的语感打下基础。
3、了解写作的基本技巧,理解文本的思想内容和文章的思路,并且阅读大量的课外读物,提高文字敏感度和对文本理解的深度,体会其情感。
4.培养良好的学习语文的习惯。
养成边读边圈点,敢于提问,敢于发言。
这个学期的语文阅读教学,要从四个方面着手,一方面是培养学生的学习语文的兴趣,包括培养他们良好的学习习惯,比如在课堂上听讲要记笔记,要积极发言提问等等;二要培养学生自主、合作、探究的学习方式,要全面提高学生的语文素养,为社会主建设培养有用的人才;三是要培养学生的阅读写作能力,通过大量的课内外阅读来提高自身的写作水平;四是要及时了解每个学生对语文知识点的掌握情况,针对个别差异做到因材施教、对症下药。
四)七年级第五单元目标
人教版语文七年级上册第五单元,该单元是以“人与自然”为主题,编写的五篇课文主要反映的是人类对自然世界进行科学探索的内容。
单元导读提示,“阅读这些文章,既可以丰富科学知识、开阔眼界,更有助于我们体会求真求实的科学精神,养成观察思索的习惯。
学习这个单元,要掌握边默读、边摘录的阅读方法,还要注意把握文章内在的条理,理清作者思路。
由此可见,该单元教学关注课标的要求是:
“阅读科技作品,还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”
五)第五单元课程整合
七上第五单元导言课教学设计
一、教材简析:
本单元开启了科学的大门。
在这个单元的几篇课文,都与科学密切相关。
读这些文章可以丰富我们的科学知识,激发我们的求知欲,培养我们的科学精神。
五篇课文分别是《化石吟》、《看云识天气》、《绿色蝈蝈》、《月亮上的足迹》、《河中石兽》。
这些课文古今中外,天上地下,文言白话,诗歌散文,内容丰富多彩,都与自然•科学•人文密切相关。
本单元的特点是科学知识的普及,因此,在学习中要求学生能够借助图书馆或者互联网,搜集、查阅相关资料,培养科学精神,激发求知欲。
再者,在学习中,要练习概括课文的内容要点,要练习用较快的速度默读课文,记住主要内容,提高现代文阅读的能力。
二、教学目标
1、初步感知单元主题,学习积累本单元生字新词。
2、用较快的速度默读本组课文,通过小组合作学习,初步感知课文内容,提出不懂的问题,激发求知欲,培养科学精神。
三、教学过程:
(一)创设情境,激趣导入(3分钟)
出示与本单元相关得图片(如化石、云彩、蝈蝈、月亮、石兽等能激起学生好奇心的图片)
(2)浏览导语,明确目标(2分钟)
1、请同学们打开书,自读第五单元导语,看看本单元的学习目标都有哪些?
2、学生汇报
3、通过预习我们知道本单元围绕这个主题安排了5篇课文(出示ppt),分别是《化石吟》、《看云识天气》、《绿色蝈蝈》、《月亮上的足迹》、《河中石兽》,这几篇课文既开阔了我们的眼界,又有助于我们体会求实的科学精神,就让我们赶紧走进课文吧!
(三)初读单元课文,合作交流感知内容
1、快速默读本组四篇课文(《河中石兽》除外),注意不要落掉课文前面的导语提示。
默读速度,一分钟不少于500字,想一想每一篇课文主要写了什么?
(10分钟)
2、检测生字词。
(3分钟)
(1)师友两人互相认读;
(2)小组开火车认读
3、再次浏览课文,小组分工合作完成”阅读卡”,集体交流。
(12分钟)
课文
主要内容
文体特点
我的疑惑
《化石吟》
抒情诗
《看云识天气》
科普文
《绿色蝈蝈》
观察随笔
《月亮上的足迹》
纪实报道
4、小组汇报,师生交流(10分钟)
一组学生汇报,其他同学补充,教师点拨。
5、课堂检测(2分钟)
1)下列作者、文体、作品搭配有错误的一项是()
A.《化石吟》——张锋——诗
B.《看云识天气》——朱泳燚——说明文
C.《绿色蝈蝈》——法布尔——散文
D.《月亮上的足迹》——朱长超——说明文
2)写出本单元解释
扰乱——搅扰,使混乱或不安.
哀鸣——悲哀地叫.
狩猎——打猎.
哀号——悲哀地哭嚎.
喧嚣——1、声音杂乱;不清静2、叫嚣,喧嚷
喑哑——嗓子干涩发布处声音或发音低而不清楚.
沉寂——1、十分寂静2、消息全无
静谧——安静
篡夺——用不正当的手段夺取(地位或权力)
劫掠——用武力夺取(财务或人)
酷爱——非常爱好
弱肉强食——指动物中弱者被强者吃掉.借指弱者被强者欺凌、吞并.
隐隐约约——听起来或看起来不很清楚;感觉不很明显
连续不断——一个接一个,不停断
惊慌失措——害怕慌张
开膛破肚——剖开胸腔和腹腔
津津有味——形容有滋味
断肢残腿——断了的,残了的肢体,比喻(事物)不完全
毫不犹豫——形容很果断
6、作业:
整理本单元的生字词。
《看云识天气》《绿色蝈蝈》精加略教学设计
第一课时
一、教学目标
1、知识与能力
(1)概括课文内容要点,把握文章脉络,注重观察事物的条理性。
(2)培养学生搜集与处理信息的能力,归纳概括知识要点的能力。
2、过程与方法
通过朗读、默读等方法,探究合作能筛选、概述文章内容。
3、情感、态度与价值观
培养良好的观察习惯和科学精神。
教学过程
一、情境导入,引出课题。
唐代诗人刘禹锡在《竹枝词》中写道,“东边日出西边雨,道是无晴却有晴”,生动地描绘了一种有趣的天气现象,说明作者对这种自然现象观察得非常细致。
因为天人类的生活息息相关,所以,千百年来,人们也在一直留心观察自然界,以图掌握规律,为人类服务。
事实上,天气的变化也自有它的规律,自有它的征兆。
现在,我们来看一组图片,你能说出它们与天气有怎样的关系吗?
今天我们来学习一篇科学小品文《看云识天气》(也是一篇典型的说明文)。
二、默读课文,整体感知
思考:
1.云和天气到底有怎样的关系?
2.本文主要介绍了哪些云及其光彩?
它们各有怎样的特征?
分别预示怎样的天气情况?
(请你设计一种表格来完成,看谁设计的好。
)
四人小组合作学习,共同完成上述题目。
3、本文介绍了这么多的云和云的光彩,但我们读来条理清晰,作者是怎样做到这一点的?
你能从课文中找出有关语句吗?
学生速读课文,先独立思考,然后小组交流,最后师生共同明确:
文章先说不同形态的云和天气的关系。
第1段概述,先用“天上的云,真是姿态万千,变化无常”一句总说,然后描绘了万千姿态的云。
第2—5具体介绍云的形态与天气的关系。
第2段是3、4、5段的“纲”:
“薄云往往是天气晴朗的象征;那些低而厚密的云层,常常是阴雨风雪的预兆”,后面三段就是遵循这个“纲”展开的。
第3段照应“薄云往往是天气晴朗的象征”,第4、5段照应“低而厚密的云层,常常是阴雨风雪的预兆”。
第6自然段开始写“云的光彩同天气的关系”,最后一段总结全文。
在文章内部,作者也是按照一定的思路来介绍的。
例第3段,把“薄云”又分为“卷云”、“卷积云”、“积云”和“高积云”,并分别介绍了它们的特点及和天气的关系。
3、学习《绿色蝈蝈》
同学们,我们刚才看到作者通过对自然现象的细心观察,很有条理的介绍了种类繁多的云及云的光彩,下面我们看看法国著名的昆虫学家法布尔的一篇科学观察随笔《绿色蝈蝈》,看看他是如何通过细心观察发现蝈蝈特点的,他又是如何来介绍蝈蝈这些速读课文,感知内容:
1、提问:
文章从哪些方面介绍了蝈蝈的哪些特点?
(注意用笔圈点批注,提取重要信息)
2、绿色蝈蝈的外表有哪些特征?
绿色蝈蝈有哪些习性?
作者主要写了哪个方面的习性?
3、作者是如何知道蝈蝈喜欢吃什么食物的呢?
这反映了作者什么科学态度?
四、 布置作业。
1、设计一个表格,记录你在一周内观察到的云的情况,试预测天气的变化。
2、课外选读法布尔《昆虫记》中的文章,明天课前给大家讲一片段。
《看云识天气》《绿色蝈蝈》精加略教学设计
第二课时
一、教学目标:
1、体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。
2、通过比较、分析,引导学生感受文章的笔法特点。
2、教学过程:
学习《看云识天气》
本文是一篇介绍科学知识的说明文,但语言生动,对云的描摹也细致形象。
作者主要采用了哪些修辞方法?
运用这些方法有何好处?
试从课文中找出几例加以体会。
你能否仿照课文中的例子造几个句子?
a.学生在课文中画出运用比喻、排比等修辞方法的句子。
(侧重于比喻的修辞方法)对于修辞方法,学生了解即可,关键体会运用比喻等修辞方法的好处(学生朗读找到的运用修辞方法的语句,重点谈谈体会)。
b精读课文第1自然段,体会说明语言的生动特点,并仿照课文造句。
示例:
天上的云……像峰峦,像河流,像雄狮,像奔马……
学习《绿色蝈蝈》
提问:
你觉得作者喜欢蝈蝈吗,为什么?
(注:
通过这个问题,切入对文章语言的赏析品味中)
作者对蝈蝈的感情:
喜欢。
从文中找出证据。
1、“夜色降临,蝈蝈出来了,耳朵灵敏的人,能听到绿叶丛中蝈蝈在叫,声音很低沉,在连续不断的低声中,时不时发出一声尖锐、急促的叫声。
”要求和课文第三段对比阅读说说你更喜哪一个?
(小结:
第三段多处运用拟人、比喻、对比等手法,这些手法的运用,使得文章自然、亲切,清晰、明了,增强了可读性)
2、其它段落还有大量的拟人的句子,找找看,看谁找得最多,最快,说得最好。
用拟人手法倾注对蝈蝈的喜爱之情
①耳朵灵敏的人,能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中,蝈蝈在窃窃私语。
②绿色的蝈蝈啊,如果你拉的琴再响亮一点儿,那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。
③这种昆虫非常漂亮,浑身嫩绿,侧面有两条淡白色的丝带,身材优美,苗条匀称,两片大翼轻盈如纱。
④它们对这道菜吃得津津有味……
⑤嗉囊装满后,它用喙尖抓抓脚底,用沾着唾液的抓擦擦脸和眼睛,然后闭者双眼或者躺在沙上消化食物。
……
3、谁来说说作者用了哪几个形象的比喻称呼蝈蝈,在什么情况下用的,有什么好处吗?
(小结:
当蝈蝈捕杀蝉时称:
狂热的狩猎者,当蝈蝈晚上鸣叫时称:
夜晚的艺术家,当蝈蝈成为笼中观察和实验的对象时称:
我笼里的囚犯,当蝈蝈吃蝉肉时称:
蝉的屠夫。
作者这样称呼蝈蝈的原因:
不断变换称呼,使行文更生动,描写更形象,给人更深刻的印象。
)
三、作业
1、收集到的有关云的谚语、成语、俗语、诗词等。
2、请大家观察自己身边的一些小动物的特征习性等,并用一段话形象的表述出来。
《看云识天气》《绿色蝈蝈》精加略教学设计
第三课时
一、学习目标:
1、总结两篇课文的共性:
有条理的观察事物的方法,富有文学笔法、生动活泼的对事物的细致描摹的特点。
2、拓展阅读相关文章,通过当堂训练,掌握有条理的观察事物的方法,画出介绍事物的生动的语言并做简单旁批。
二、教学过程
一)总结归纳:
两篇课文是如何有条理的观察事物的,说明上语言有什么特点。
二)拓展阅读材料:
《晕——大自然的天气预告图》《从“雾都”到“霾都”》《动物的自我意识》《鸟坛大嘴大》。
读完后按要求答题
《晕——大自然的天气预告图》
①碧蓝的天空,铺过来一层蚕丝般的云幕,不一会儿,太阳周围现出一道彩色光环。
它宛若彩虹,但没有彩虹鲜亮;虹的色彩排列是内紫外红,而光环刚好相反,是外紫内红。
这就是“晕”,俗称“风圈”。
②我们的祖先,很早就对“晕”进行了观察和记载。
远在殷墟甲骨文中,已有“晕”字出现。
到了西周,“晕”便正式作为天象被记录下来。
而欧洲人直到1630年,才有关于“晕”的详细记载,比我国晚了一千多年。
③人们虽然很早就注意到了这种美丽的光象,但对它的成因作出科学的解释,则是近一二百年的事。
1666年,牛顿做了一个很简单但对后来科学发展影响很大的实验。
他让一束阳光透过三棱镜,结果出现红。
橙、黄、绿、蓝、靛、紫的七色彩条。
这使人类第一次认识到,阳光原来是由七种不同颜色的光组成的,当它们通过三棱镜时,由于波长、折射角不同,才显示了各自的本色。
这一发现给“晕”的科学解释打下了基础。
④探空资料表明,那白如蚕丝的云幕,其高度都在距地面5000米以上,是由六方柱体状的小冰晶组成的。
如果把六方柱体不相邻的过延长,实际上就是三棱柱体。
所以,六方柱体状的冰晶就像三棱镜一样,能把阳光分成七色彩条。
当无数兆亿小冰晶被阳光照射后,各色光按一定角度折射出来,便形成了绚丽多彩的爱环。
⑤人们对“晕”的兴趣,不单因为它有斑澜的色彩,而且由于它是天气变化的一种前兆。
据我国新疆阿勒泰地区统计,在1980年中就曾出现过1052次“晕”,“晕”后两天内出现风。
雨等显著天气变化的占80%。
⑥不过,也不是所有的‘晕”都是风雨之兆。
气象工作者经过长期观察发现:
当“晕”的持续时间在1小时,未来的12小时一36小时内会出现风或雨;当“晕”的持续时间在5小时以上(俗称“长晕”)时则不会有风雨天气出现。
⑦美丽的爱环是大自然的天气预告图,我们了解并利用它来观测风云,可以更好地安排工作和生活。
1、第1段从哪两个方面说明晕和彩虹的不同(每项答案不超过5个字)(2分)
3.第3段中与“它们”相照应的一个词是。
(1分)
4.本文依次是从哪几方面来说明晕的?
下面概括正确的一项是(2分)()
A.描摹色彩解说概念解释成因说明作用
B.解说概念追溯历史记述实验划分种类
C.描摹色彩记述实验解释成因划分种类
D.解说概念追溯历史解释成因说明作用
从“雾都”到“霾都”
①在中国有一座城市以雾而著称,就是“雾都”重庆。
②重庆多雾,因为它地处四川盆地东部,四面群山环绕,长江、嘉陵江在此交汇,空气温暖湿润,地面风速很低,江水蒸发不易扩散,潮湿的空气很轻易就会达到饱和状态而凝结成雾,不过气象部门的统计分析表明,近年来重庆浓雾呈逐年减少趋势,学科网()--教育资源门户,提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载,还有大量而丰富的教学相关资讯!
灰霾天气倒是呈逐年上升趋势。
[来源:
学科网]
③那么到底什么是雾,什么是霾呢?
气象学上对“雾”的定义是:
近地面空气中的水汽凝结成大量悬浮在空气中的微小水滴或冰晶,导致水平能见度低于1000米的天气现象。
雾和云可以说是一母同胞,过量的水汽与空气中的凝结在一起,它们悬浮在高空被称为云,如果悬浮在近地面的空气层里,就形成了雾。
而词典对“霾”的解释是:
空气中因悬浮着大量的烟、尘等微粒而形成的浑浊现象,能见度小于10公里。
而2010年颁布的《中华人民共和国气象行业标准》则对“霾”给出了技术性的判识标准:
“当能见度小于10千米,排除了降水、沙尘暴、扬沙、浮尘等天气现象造成的视程障碍,且空气相对湿度小于80%时,即可判识为霾。
”所以雾与霾最大的区别是相对湿度:
相对湿度达到95%以上的低能见度现象称为雾,相对湿度低于80%的为霾。
④据气象部分研究人员所说,重庆由于二战时期的军工开发和以后的军工建设,学科网()--教育资源门户,提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载,还有大量而丰富的教学相关资讯!
一直是严重的‘霾都’,只是过去科学认识水平不够,误认为是‘雾都’。
我们以前认为能见度降低都是雾造成的,其实很多情况下都是霾。
”于是,“雾都”不再有美感,反而变成了刺耳的警报,令人忧心。
而且,似乎有越来越多的中国城市被冠上了“雾都”的名号:
郑州被市民调侃为“宛若蓬莱仙境,郑州成
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