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反思型教师培养策略研究研究方案
“反思型教师培养策略研究”研究方案
反思型教师培养策略研究研究方案一、课题的提出
(一)课题研究的背景1、现代教育对教师提出新的要求教育的发展离不开教师,教育质量优劣的关键也在教师。
提高教师的专业化水平已成为世界教育发展的共同趋势。
教师的专业发展已成为一个终身过程,教师培训更倾向于把教师当作学习的主体,在实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。
从我国中小学教育改革发展来看,时代对教师提出了从传统的传授知识型教师向研究型专业化教师发展的要求。
而教师要成为研究型教师,就必须不断反思自己的教学工作,不断提高自己的教学水平。
在很长的一段历史时期内,教师都是以经验型教师的形象出现的。
教师在很大程度上扮演着学习材料传递者的角色,在教学过程中采取线性的知识传授模式,限于程序性的一套方法或技术,很难顾及教学的情境性,对课堂中出现的问题缺少必要的关注。
所谓的填鸭式灌输式教学是经验型教师最得心应手的教学方法,但后果是学生个性和想象力的抹杀,学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。
独白多于互动,说教多于对话,这是经验型教师主导讲坛的必然结果。
2、学校发展迫切需要提升教师的水平。
振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。
要想建设一支结构合理、素质高、能力强、业务精的教师队伍,迫切需要提升教师的各种水平。
我校在最近三年中发展迅速,整体办学水平不断提升,但如何继续保持上升趋势,我们认为只有加强教师的专业化培养。
学校现有专任教师120名,其中90%为40岁以下青年教师,他们中最短教龄为7年,最长教龄为18年,具有一定的专业理论基础和实践经验,但仅凭自己有限的经验进行了简单重复的教学实践,成为经验型的教师,青年中拔尖教师缺乏,如何培养他们成为校、区、市学科带头人、骨干教师,成为我校师资队伍建设当务之急。
由此,我们想以反思型教师培养为抓手,加速队伍的建设。
真正地实现由经验型教师到科研型、智慧型教师的转化。
(二)课题研究的意义1、引领教师的专业发展。
教师的专业发展需要不断把自己的实践经验与新的理念结合起来,在教学实践中强化教师的反思意识,提高他们的反思能力,养成他们的反思习惯。
当教师全面地反思自己的教育教学行为时,他会从教学主体、目的和方法等方面,从教学前、教学中、教学后等环节中获得体验,使自己变得更成熟。
这是引领教师发展的根本途径。
2、实现理念到行动的转变。
教师在教育实践中观察、记录教学行为,对实践中的满意部分能运用教学理念作出解释,并更自觉、主动地朝正确的方向努力;对实践中存在的不足能进行反思,重新研究设计,再实施行动,从而达到主动向新的目标靠近。
因此反思是理念与行为的沟通,是理想的自我与实践的自我的沟通。
3、促进课改的深化。
当前课改正在紧锣密鼓地进行中,其目的是让每个学生主动学习,主动发展,这就要求我们教师在发展学生的同时,自己也要主动发展,而反思恰恰是一个很好的抓手。
有教师认为是反思,让我既学会了学,又学会了教;是反思,让我灵活而恰当地处理教学中的各种问题,并在解决问题的过程中,使教学更优化,更具科学性,更能提升自己的教学水平,提高学生的学习质量。
(三)相关研究的现状20世纪80年代以来,随着教师专业化的发展,在欧美等西方国家兴起了一种新的教师教育模式--反思型教师教育模式,而且这一模式正日益成为国际教师教育的主流。
目前,国内对教师教学反思的研究相对来说比较薄弱,虽然关于教师教学反思的介绍性文献已有发表,大多数研究的重点倾向于中小学教师成为反思型教师的意义、反思型教师的特点以及如何成为反思型教师等方面。
但对于教师反思意识、反思行为和反思行为的培养研究还相对较少。
(四)概念的界定反思型教师的界定:
关于什么是反思型教师,众说纷纭,有学者将反思型教师定义为:
能够不断总结、剖析自己的教育、教学工作,调整自己、创造教学新经验,提出教学新思想的教师。
另有学者将之定义为:
就是通过思考,解剖自己日常教育实践而不断超越与提升自己教育境界的教师。
还有学者认为反思型教师,就是能够借助先进的教育教学理论及他人的教学经验,积极主动地对自身教育教学观念及其实践活动进行批判性的思考、分析、研究和改进,以不断提高自己的专业水平的教师。
上述观点大同小异,这里将反思型教师定义为以先进的教育理论及其指导下的教育实践为依据,自觉地分析教育情境,认真调节教育思想与行为不断获得自我发展的教师。
这个定义的内涵可归纳为:
第一,反思型教师的反思以先进的教育理论及其指导下的教育实践为基础。
没有这样的基础,反思会失去必要的标准,以至黑白混淆、是非颠倒。
第二,反思是个性化的意识活动,必须由教师自觉地进行,外界创造再好的反思条件和氛围,若教师本人不积极主动地进行反思,也无济于事。
第三,教师的反思以自身的教育教学观念及教学实践活动为对象。
二、研究依据1.理论依据:
教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征,也是我们教师教育改革的一个重要取向。
教师专业化发展是一个持续不断的过程。
教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习,逐步成为一名专家型和学者型教师,教师不断提升自己专业水平是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程,是一种动态发展的过程。
培养教师的反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。
2.政策依据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,《中华人民共和国教师法》确定的教师应当履行的义务中有不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的规定。
3.现实依据:
当前我校很多教师的反思意识比较薄弱,反思习惯较为欠缺。
教师没有牢固树立自觉反思意识,没有养成良好反思习惯,将严重制约教师专业化发展的水平。
综上所述,教师教育发展的趋势和要求以及当前的教师的自觉反思意识和良好反思习惯的养成现状都给研究反思型教师培养策略提出了要求,也给我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战。
教师进行教学反思的调查问卷结果如下:
青年教师人数有过教学反思行为的及比例反思有效果的及比例792835%2382%二、研究目标与研究内容研究目标:
1.工作目标:
通过课题研究,教师在教学实践中能运用反思这种有益思维活动,不断发现困惑,促使自己求教、探索,查缺补漏、弥补不足,提高自我教学能力和教学水平2.育人目标:
不断的提高学生的求知欲望,促使学生爱学习、乐学习,这样才能提高学生的学习成绩。
本课题将依据科学的教师教学理念,立足于培养教师的反思意识和反思习惯。
建立起促进中学教师有效地开展反思活动的机制,从而促进教师的可持续发展。
1.青年教师反思水平与存在问题现状研究采用问卷、访谈、观察、资料分析等方法对教师的反思水平、能力等进行调查,了解教师反思特点与存在问题,为有目的、有针对性地开展实践研究提供依据与借鉴。
2.提高教师反思能力的教育策略研究立足实践,围绕如何提高教师反思能力进行深入系统探索,通过进行反思理论培训、开展案例研究、引导教师对一节课各环节反思、尝试撰写反思笔记,使每位教师养成反思的习惯和自觉性,有效推动教师反思能力的提高。
3.提高青年教师反思能力的管理策略研究通过完善管理制度、创设适宜教师反思发展的教学文化环境,为教师的反思提供支持与辅导等管理策略。
四、研究方法、过程与措施
(一)研究的对象和范围1、研究对象为反思型教师培养的策略。
本课题研究的重要观点是:
1.培养教师的反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。
2.教师的经验积累加上自己的反思就等于教师的发展。
3.树立教师的反思意识是实施反思行为的前提条件。
4.长期坚持反思行为是养成反思习惯的基础。
2、研究范围研究范围一般限于中学各科教师,主要研究初中各科教师。
(二)研究方法本课题主要研究方法有1、调查研究法:
这种方法主要在课题研究前期对初中教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。
通过调查研究,为课题研究奠定重要的实证基础,增强研究的针对性。
2、行动研究法:
本课题组将本着在行动中研究,在研究中行动,逐步形成我校反思型教师培养策略的草根化理论,引领我校教师自主持续发展。
3、个案研究:
通过对单一的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分析,来认识个案的现状和发展变化过程的研究。
4、文献法:
这种方法主要是在研究过程中借鉴他人的观点或语句,更有说服力。
(三)课题实施过程与采取操作措施本研究周期研究周期为3年(2019年11月2019年11月)1.准备阶段(2019年10月2019年12月)
(1)开展教师反思现状调查研究.
(2)召开反思型教师培养策略专题研讨会。
(3)拟出课题开题报告、研究方案、实施计划。
(4)筹备培训主研教师和参研教师。
阶段成果:
课题开题报告;课题研究方案;现状调查报告。
2.研究阶段(2019年12月2019年7月)
(1)召开课题开题会。
(2)培训实验人员。
(3)启动并实施好各个研究专题的研究工作。
(4)组织参加研究人员的培训活动.阶段成果:
各个研究专题的阶段研究报告或反思集;典型案例集锦;能够反映教师反思能力增强和反思习惯养成的各种典型的印证资料。
3.总结阶段(2019年7月2019年11月)
(1)整理教师反思集。
(2)撰写课题的研究报告。
五、课题研究的组织机构和人员分工课题组组长:
XXX课题指导小组:
XXX、XXX课题研究小组成员:
XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、六、负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会评价;完成本课题的研究能力和时间保证;资料设备;科研手段。
曾完成:
1、国家级课题中学生发展性评价、高效课堂对区域性的发展2、省级课题青年教师专业再提高、新理念下教与学实践研究等。
这些科研成果指导教师教学实践,工作中得到了充分应用,教学效果好,提高了教师的专业水平。
通过参与研究教师形成一个研究联合体,这些教师具有丰富的科研能力,取得过科研成果,李英虹、王立英、祁晓丹等先后写的论文曾获得过省市论文一二等奖,其中杨秀丽上过市、区级优质课,他们有积极探索精神和钻研业务能力,勇于教学实践和创新。
保证:
1、组织保证:
学校领导对于本课题的申报给予了高度关心和重视,成立了课题研究小组并安排了具体负责人,课题参与人员研究力量强。
2、制度时间保证:
制定科研计划,定期组织活动,交流相关经验,学习相关理论,学校为课题研究充分提供时间。
3、管理保障:
成立课题科研小组,有专人负责,专人管理,加强理论学习,收集资料,提高科研能力,定期组织交流,开拓思路,增加动力,对突出案例进行全校推广。
科研手段:
1、课题以本校青年教师研究对象,组织力量深入调查研究,了解教师对教育科研工作的需求,全面调查分析教师反思的现状及存在的问题,关注一线教师的研究需求。
2、以青年教师为骨干,并借鉴其他学校在教研方面有的经验3、组织课题组成员收集和学习有关本课题研究方面的论文和著作。
4、定期开展研讨调研,建立起适合教师教研制度建设的运行保障机制,积极构建完善的教研模式。
5、争得学校相关部门的支持,确保在时间和课题实施上的保障。
七、预期效果与研究保障教学反思是一种有益的思维活动和再学习的自觉冲动,参加研究的教师经过本课题研究后,能够充分的认识到反思在教学当中起到的作用。
通过不断反思,不断地发现困惑,从而促使自己不断求学求教,克服工作中的盲目模仿,使教师走向自主意识和自主创新之路。
通过本课题的研究,能够深化教师对教育的理解,消解对教育的偏执,催生教育智慧,开辟教师个人的发展点和生长点。
尤其是教学后的反思能够让教师在教学当中出现的问题在下节课上课前得到补救,既而达到更好的教学效果。
当教师受益于反思后的成效后,促使反思成为教师日常教学中的一种习惯,做到经常反思自己的教学行为,有目的的进行课前反思、课中反思、课后反思,定会不断提高教师的专业能力,提高课堂效率,提高教学成绩,成为反思型的教师,进而促进学校教育教学质量的发展。
保障条件:
1、课题管理:
由学校科研部承担,管理有保障。
2、参与人员:
青年骨干教师,教学骨干,科研力量有保障。
3、科研资料文献,由学校图书馆提供资料和网络信息资料支持。
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- 反思 教师 培养 策略 研究 方案