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第五章学习与学习理论
第五章、学习与学习理论
第一节、学习概述
一、学习的概念
1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、学习的内涵
〔1〕学习本质上是一种适应活动
〔2〕学习是人和动物共有的普遍现象
〔3〕学习是由反复经历引起的
〔4〕学习是有机体后天习得经历的过程
〔5〕学习的过程可以是有意的也可以是无意的
〔6〕学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化
二、学习的分类
(一)加涅关于学习的划分
1、学习程度的分类
〔1〕信号学习〔经典性条件反射〕
〔2〕刺激——反响学习〔操作性条件反射〕
〔3〕连锁学习
〔4〕言语联结学习
〔5〕区分学习
〔6〕规那么或原理学习
〔7〕解决问题学习〔高级规那么学习〕
2、学习结果分类
〔1〕智慧技能
区分学习、详细概念学习、定义性学习、规那么学习、高级规那么学习
〔2〕认知策略
〔3〕言语信息〔认知领域〕
〔4〕动作技能〔动作技能领域〕
〔5〕态度〔情感领域〕
(二)奥苏贝尔关于学习的划分
1、从学生学习的方式上分为承受学习与发现学习
2、从学习内容与学习者认知构造的关系分为有意义学习和机械学习
〔承受学习和发现学习是学生学习的最根本的类型,也是最主要的学习方式〕
(三)其他关于学习的划分
1、从学习的主体来说分为动物学习、人类学习和机器学习
2、美国心理学家阿瑟·雷伯按学习时的意识程度分为内隐学习和外显学习
3、按学习内容我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为标准的学习
三、学生学习的特点
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系
1、承受学习是学习的主要形式
2、学习过程是主动建构的过程,具有自主性、策略性和风格性,是师生互动的过程
3、学习内容以系统学习人类的间接知识经历为主,具有间接性
4、学习目的具有全面性
5、学生的学习具有一定程度的被动性
四、课程与学习方式转变
(一)学习方式转变的内涵
1、由单一性转向多样性
2、提升学习品质和精神
(二)新课程倡导的学习方式
1、自主学习
2、探究学习〔发现学习〕
〔1〕类型:
承受式探究和发现式探究
〔2〕特点:
问题性、过程性、开放性
〔3〕过程:
①问题阶段
②方案阶段
③研究阶段
④解释阶段
⑤反思阶段
3、合作学习
〔1〕特点:
互助性、互补性、自主性和互动性
〔2〕意义:
①可以激发创造性,有助于培养合作意识和合作技能
②有利于学生之间的交流沟通,有利于培养团队精神、凝聚人心
③可以促进学生的不断反省,不断进步
〔3〕根本环节
①教学之前明确目的、准备教学教材
②开场之前,做好组织工作
③老师适时监视与介入学生的合作学习过程
第二节、学习理论
一、行为主义学习理论
(一)巴甫洛夫的经典性条件反射学说
1、巴甫洛夫的经典性条件作用〔俄国生理学家〕
作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激,由此引起的唾液分泌就是条件反射。
这种单独呈现条件刺激即能引起唾液分泌的反响叫做条件反响,后人称为“经典性条件作用〞。
2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律
〔1〕泛化与分化
①刺激的泛化是指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反响。
②刺激的分化是指只对条件刺激做出条件反响,而对其他相似刺激不做反响。
③刺激的泛化与分化是互补的过程。
泛化是对事物的相似性的反响,分化是对事物产异性的反响。
〔2〕消退:
条件反射形成以后,假如得不到强化,条件反响会逐渐减弱,直至消失。
〔3〕恢复:
未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复。
〔二〕桑代克的联结——试误学习理论
1、学习的本质——形成情境与反响的联结
2、学习的过程——一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
3、桑代克认为,学习要遵守三条重要的原那么:
准备律、练习律、效果律
〔1〕准备律:
联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态
〔2〕练习律:
刺激与反响之间的联结会由于重复或练习而加强,反之会减弱。
练习律分为应用律和失用律。
〔3〕效果律:
刺激和反响之间的联结会因导致满意的结果而加强,反之减弱。
4、联结——试误说的教育意义
该理论特别强调“做中学〞,即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。
详细而言对教育的指导意义:
(1)老师应该允许学生犯错误,并鼓励学生多尝试,从错误中学习,这样获得的知识才会更结实。
(2)任何学习都应该在学生有准备的状态下进展,不搞突然袭击。
(3)在学习中,应加强合理的练习,并注意在学习完毕后不时地进展练习。
(4)在识记教育过程中,老师应努力使学生的学习能得到自我的满足的积极结果,防止一无所获的消极结果。
(三)斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳把人和动物的行为分为两类:
应答性行为:
是由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反响
操作性行为:
不与任何特定刺激相联络,是有机体自发做出的随意反响。
1、操作性条件作用的根本规律
〔1〕强化:
采用适当的强化物而使有机体反响频率、强度和速度增加的过程。
①但凡能增强行为频率的刺激或事件叫强化物。
②正强化〔积极强化〕:
通过呈现愉快的刺激来增强反响频率
③负强化〔消极强化〕:
通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反响频率。
④强化类型多样:
连续性强化与间隔强化、固定比例强化与变化比例强化
固定时间强化和变化时间强化
注:
扇贝效应:
根据强化的时间进展反响
在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段,连续的、固定的强化是有必要的,这可以让学生很容易地完成要求的任务,尽快得到奖励;紧接着,当学生的学习或者行为到达了一定程度,就要不断延长强化的间隔时间,直到最后撤销强化。
〔2〕逃避条件作用与回避条件作用
①逃避条件作用:
指当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反响,从而逃避了厌恶刺激,那么该反响在以后的类似情境中发生的概率遍增加的一类条件作用。
②回避条件作用:
指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可自发做出某种反响,从而防止了厌恶刺激的出现,那么该反响在以后类似的情境中发生的频率增加的一类条件作用。
逃避条件作用与回避条件作用都是消极强化的条件作用类型,但二者又有着明显的不同。
采取回避条件作用来维持行为比采取逃避条件作用更主动,是德育工作“防范于未然〞的理论根底。
〔3〕惩罚:
有机体做出某种反响后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此反响的过程。
①呈现性惩罚:
指在行为后施加厌恶刺激以抑制或减少该行为的发生频率。
②移除性惩罚:
指在行为后移去满意刺激,以减少行为的发生。
2、强化理论对学习的意义
〔1〕强化的应用
在对学生进展奖励时,应注意防止外部奖励对内部兴趣的破坏。
奖励虽然是塑造行为的有效手段,但奖励的运用必须得当,否那么便会强化不良行为。
〔2〕消退的应用
消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反响将来发生的概率,以到达消除某种行为的目的。
不去强化而去淡化,即可消除不正确行为,又不会带来诸如惩罚等导致感情受挫的副作用。
故,消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
〔3〕惩罚的应用
①惩罚并不能使行为发生永久性的改变,它只能暂时性抑制行为,而不能铲除。
②惩罚的运用必须慎重,惩罚一种不良行为应与强化一种良好的行为结合起来,方能获得预期效果。
即指出正确的行为方式,在孩子做出该行为后给予强化。
③一般来说,要尽可能地少用惩罚,在必要的时候才使用。
④惩罚的运用应该及时。
3、斯金纳关于程序教学、行为塑造的意义
〔1〕程序教学
①程序教学根本原理
程序教学是一种个别化的教学形式,斯金纳将学习的大问题分解为一系列小问题,并将其按一定的程序编排呈现给学生,要求学生学习并答复下列问题,学生答复下列问题后及时得到反响信息。
程序教学的根本原理是采用连续接近法。
②程序教学的原那么
小步子原那么、积极反响原那么、自定步调原那么、及时反响原那么
低错误率原那么
③行为塑造
塑造是指通过小步子帮助学生到达目的。
行为塑造技术包括连锁塑造和逆向连锁塑造。
(四)班杜拉的社会学习理论
1、学习的本质——观察学习
班杜拉认为学习是个体通过对别人的行为及其强化结果的观察,从而获得某些新的行为反响或已有的行为反响得到修正的过程。
观察学习的特点:
(1)观察学习并不依赖于直接强化
(2)观察学习不一定具有外显的行为反响
(3)观察学习具有认知性
2、观察学习的过程
注意——保持——复现——动机
3、对强化的重新解释
〔1〕直接强化
〔2〕替代强化
〔3〕自我强化
注:
班杜拉的三元交互作用理论:
环境、个体、行为
(五)常见的课堂强化技术
1、言语强化〔口头语言强化和书面语言强化〕
2、非言语强化
〔1〕面部表情
〔2〕眼神的运用
〔3〕体态语强化
〔4〕服饰语强化
3、替代强化
4、延迟强化
5、部分强化
6、符号强化〔代币制〕合适用于小学生
二、认知派学习理论
(一)格式塔学派的完形——顿悟学习理论
苛勒等人关于学习本质的观点:
1、学习的本质——形成新的完形
2、学习的过程——顿悟的过程
所谓顿悟是领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之间的关系。
3、桑代克的联结——试误学习理论与苛勒的完形——顿悟学习理论
两者并非互相排挤和绝对对立的。
联结——试误是顿悟的前奏,顿悟是练习到某种程度时出现的结果。
(二)布鲁纳的认知——发现学习理论
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。
1、学习观
〔1〕学习的本质在于主动形成认知构造
〔2〕学习包括获得、转化和评价三个过程
2、教学观
〔1〕教学目的在于理解学科的根本构造
布鲁纳强调学习的主动性和认知构造的重要性,所以主张教学的最终目的是促进学生对学科构造的一般理解。
(2)掌握学科的根本构造的教学原那么
①动机原那么:
好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力
②构造原那么:
任何知识节后都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现。
③程序原那么
④强化原那么
引导学生理解教材构造的过程中:
①应注意教学本身应有新奇性,同时跨度应适当,其难度不能过高或过低,以激发学生的好奇心和胜任感。
②应根据学生的经历程度、年龄特点和材料性质,选取灵敏地教学程序和构造方式来组织实际的教学活动的过程。
③应注意提供有助于学生矫正和进步的反响信息,并教育学生进展自我反响,以进步学习的自觉性和能动性。
3、发现学习
布鲁纳认为发现是教育儿童的主要手段,学生掌握学科的根本构造的最好方法是发现学习。
发现学习是指给学生提供有关的学习材料,让学生通过探究、操作和考虑,自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
(三)奥苏贝尔的有意义承受学习理论〔有意义言语学习理论〕
1、布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的承受学习的比拟
〔1〕发现学习的特征是学习的主要内容未直接出现,只呈现有关线索或例证,而必须由学习者去独立发现自己得出结论。
〔2〕奥苏贝尔认为,学生的学习主要是承受学习。
承受学习的特征是把学习的全部内容或多或少的以定论的形式呈现给学生,不需要学习者任何形式的独立发现。
〔3〕可见发现学习过程比承受学习过程多一个发现的即解决问题的阶段,因此,前者比后者复杂。
同时两者在智力开展认知功能中的作用也不同。
大量的材料是通过承受学习获得的,而各种问题那么是通过发现学习解决的。
但在儿童的开展中,承受学习比发现学习出现稍晚。
承受学习的出现意味着儿童到达了较高程度的认知成熟度。
其实,发现学习和承受学习都是
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- 第五 学习 学习理论