九年级历史讲评课教案5篇.docx
- 文档编号:11867945
- 上传时间:2023-04-06
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:20.72KB
九年级历史讲评课教案5篇.docx
《九年级历史讲评课教案5篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《九年级历史讲评课教案5篇.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
九年级历史讲评课教案5篇
九年级历史讲评课教案5篇
时间如白驹过隙般流逝,我们又将学习新的学问,有新的感受,何不为即将开展的教学工作做一个计划呢?
依据教育考试规定,历史教案该如何与时俱进呢?
感谢您的阅读,以下是带来的九年级历史讲评课教案内容,期望能关心到您!
九年级历史讲评课教案1
【课程标准】了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实,探讨统一国家建立的意义。
【教学目标】识记和理解:
记住秦朝建立的时间,秦朝中央政府的重要官职。
理解秦朝中央集权制度是怎样建立起来的?
秦始皇为了巩固统一实行了哪些措施?
能力与方法:
通过对秦统一全国的历史条件的概括,培育概括能力。
通过对秦朝建立的历史意义的分析,培育评价历史事件的初步能力。
通过对秦朝中央集权制度的建立的概括,秦始皇巩固统一的措施的概括,培育学生释读历史图片的能力,归纳分析的能力。
情感、态度与价值观:
学习秦朝时期的相关学问,进行历史唯物主义观点的教育。
通过秦始皇功绩的概括,培育学生敬重历史、是非分明、爱憎分明的情感。
【教学重、难点】重点:
秦灭六国的意义。
秦朝专制集权制度的内容与巩固统一的措施。
难点:
1、秦朝专制主义中央集权制度的主要内容。
2、秦朝巩固统一的措施。
【教学步骤】
老师活动学生活动备注
谈话导入新课
回忆商鞅变法与长平之战的影响,合纵与连横。
回忆发言。
讲授新课
一、“秦王扫六合”
1、1、读李白诗,分析反映的历史事实。
找出完成统一的时间、都城、人。
探讨:
秦统一全国的主客观原因,师总结。
探讨:
统一的历史意义,生小结。
2、探讨:
统一后发生了哪些变化?
阅读,回答老师提出的问题,在老师的问题指导下再读教材,并作下笔记。
探讨、发言,得出结论。
二、秦朝专制主义中央集权制度的建立
1、谈话法解决“皇帝”的称号及其权力。
2、如何治理国家?
探讨后阅读教材,然后归纳,落实在书上。
3、分析理解其权力的中央集权。
探讨:
优与劣。
学生阅读教材、结合自己课外了解的学问谈自己对这几个问题的看法。
然后老师归纳整理。
三、巩固统一的措施
1、观看插图,谈发觉,说明白那些问题?
2、为什么要这样做?
做了后,有什么好处?
3、发言后,归纳:
为了巩固统一,在经济、文化上分别实行了哪些措施?
谈分的影响。
仔细看图回答1、战国时期各国的货币不全都,2、秦始皇把原形方孔的秦国铜钱作为统一的货币。
思索回答老师的问题。
课堂小结
学生自由发言总结学生分组自由探讨,然后汇报探讨成果。
课后作业
写心得与疑问。
培育学生综合、概括的能力,精确把握教材
九年级历史讲评课教案2
一、教学思路:
秦始皇是一个能引起学生剧烈关注的历史人物,在设计教学时以小组活动的形式开展本课教学,从感性的材料入手激发学生的求知欲,转变课堂形式以答记者问的形式介绍中央三位大臣。
利用绘制秦始皇加强中央集权的示意图,培育学生的学习技能。
留意在新课理念下的学习方式的转变。
以学生为主体,让学生要有自觉、主动、主动参与学习过程的正确态度,有求知的剧烈愿望和激情,以及掌握科学、有效的学习方法。
二、教学目标设计
(一)学问目标:
记住秦统一中国的时间;记住秦朝的都城,统治者称号,理解秦统一的意义和秦始皇巩固统一措施的作用,初步熟识秦中央集权的基本内容。
(二)能力目标:
会识别图片,会制作表格。
通过合作学习,开拓视野,在开放的环境中获得学问,在沟通的过程中取得进步;引导学生阅读,理解,初步分析相关历史资料。
(三)情感态度与价值观:
老师应实行机敏多样的教学方式,激发学生的学习喜欢。
通过维护国家统一观念的教育,初步熟识统一对历史进展的影响。
三、教学内容分析:
课标的内容:
了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实,探讨统一国家建立的意义本课地位:
统一是中国文明史的重要特征之一,是中华民族对于人类文明的贡献。
本课重点是秦始皇巩固统一的措施,教学难点是对“封建专制主义中央集权制度”概念的理解。
从初中生的实际出发,方法的训练比结果的获得还要重要。
秦朝建立专制主义中央集权制度,为历代统治者承继和进展,对以后封建王朝产生重要影响。
本课内容在本单元中不但起者承上启下的作用,而且占据重要地位。
四、学情分析:
学生对历史学问的喜欢较浓,学习的主动性较高,喜爱 接触与历史有关的课外学问,喜爱 探讨,就所学的观点进行探讨和争论,思索问题时需要历史感性材料的支持。
一部分学生受当代影视作品的影响,有明显的不精确表达或偏激的观点,需要在教学中澄清历史事实,并在老师指导下进行简洁的运用,一部分学生具备透过历史发觉规律的可能,这种可能转变为现实多取决于学生对历史问题的探究程度。
老师的课题应充分调动这些学生的带动作用。
五、教学方法:
图示法、探讨法、讲解法、读书指导法
六、教具:
地图册、《战国七雄示意图》、秦始皇画像,奖品若干
教学时间:
45分钟(1课时)
七、活动评价使用要求:
1、使用理由:
教学目标的实施,关键在于课堂的利用效率,以往的教学中老师的设计往往达不到效果,问题就在于监督课堂的手段的缺乏,本堂课教学以小组、个人评价的形式,充分调动学习主动性,扩大老师的调控范围,让组长也负责,实施中应擅长利用此表。
让师生共同完成教学任务。
2、小组评价使用要求:
组长负责组织组员参与活动,选出学生代表发言。
相互沟通,交他组评议,课后老师综合打分。
3、个人评价使用要求:
学生主动参与本课的各项教学要求的个人活动,协作小组内其他组员主动参与探讨,交组内成员进行评议。
八、学习过程
(学生在社会课上对秦灭六国和秦始皇的史事已有所掌握。
在教学过程中要留意运用启发式,让学生在课堂上有较多的活动。
)
师:
在第二主题的学习中我们了解了由于秦国的商鞅变法最为彻底,经过商鞅变法,秦国的奴隶制废除了,封建经济和军事力量增强了,渐渐成为七国中实力最为强大的国家。
(建议在事先画好的《战国形势》板图上填上七国的名字)。
奠定了后来秦灭六国的基础。
今日,在资料收集的基础上我们以分小组的形式学习本课。
九、教学流程
九年级历史讲评课教案3
第一单元苏联社会主义道路的探究
第一课俄国十月革命
一、课程标准:
简述俄国1917年彼得格勒武装起义的概况,了解世界历第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。
二、学问结构:
1、历史条件
客观:
经济基础——具备了帝国主义的特征,生产社会化提高
政治形势——是帝国主义链条上的薄弱环节
一战加剧了各种社会冲突的激化
主观:
阶级基础——无产阶级革命性一、课程标准:
简述俄国1917年彼得格勒武装起义的概况,了解世界历第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。
二、学问结构:
1、历史条件
客观:
经济基础——具备了帝国主义的特征,生产社会化提高
政治形势——是帝国主义链条上的薄弱环节
一战加剧了各种社会冲突的激化
主观:
阶级基础——无产阶级革命性、战斗性强
领导条件——列宁和布尔什维克党的正确领导
同盟军——占全国人口大多数的农夫支持革命
2、二月革命
时间:
1917年3月
结果:
-沙皇统治,形成两个政权并存的局面
性质:
资产阶级民主革命
3、革命预备
方针:
《四月提纲》提出两种不同性质革命的过渡
策略:
先提出和平夺权,后组织武装起义
预备:
党中央会议打算 武装起义
4、十月革命
起义:
1917年11月7日;彼得格勒
性质:
无产阶级社会主义革命
结果:
-临时政府,建立工农苏维埃政府
措施:
对内——宣布公平,废除特权,收归国有,没收土地
对外——签订和约,退出一战
5、巩固政权
背景:
国内——地主资产阶级的叛乱;
国外——协约国的武装干涉
措施:
军事——征兵制、组建红军,击溃白军;
经济——战时共产主义政策:
全部国有;余粮征集;取消商贸;强制劳动
6、历史意义
国际:
成为第一个社会主义国家;建立了一种新的社会制度;
鼓舞推动国际共运和民解运动;是世界现代史的开端
九年级历史讲评课教案4
【课程标准】知道战国七雄的史实,通过商鞅变法等史实,熟识战国时期的社会变革。
【教学目标】
识记和理解:
记住商鞅变法的时间,秦国七雄的地理方位。
理解战国时期社会生产力进步的特点,了解秦孝公的继位和商鞅到秦国,理解商鞅变法的内容和对秦国的影响。
能力与方法:
通过对战国时期生产力进步的概括,培育分析历史图片和概括有效信息的能力。
通过对秦孝公、商鞅等历史人物的了解和评价,培育评价历史人物的初步能力。
通过对商鞅变法内容和影响的学习,培育学生合作学习、课堂探讨、比较分析的能力。
情感、态度与价值观:
学习战国时期的相关学问,进行历史唯物主义观点的教育。
通过秦孝公任用商鞅变法、变法遭遇阻力的学习,培育是非分明、爱憎分明的情感,熟识到改革也是需要勇气、需要付出的。
【教学重、难点】重点:
商鞅变法的内容和影响。
难点:
1、对战国时期生产力进步的理解。
2、对商鞅变法内容的理解。
【教学步骤】
老师活动学生活动备注
谈话导入新课
破题导入。
学生自由发言,然后总结。
发言,思索。
讲授新课
一、秦孝公求贤
1、观看教材44、45页的三幅图中,你可以得到那些有效的信息?
说明什么问题?
后归纳,讲解经济进展及社会进步的趋势。
2、阅读。
为什么“求贤”?
结果如何?
补充舌战。
观看发言,在老师的问题指导下再读教材、归纳。
二、商鞅主持变法
1、归纳:
为什么要变法?
师生介绍如何开头变法?
2、细读教材,找出是如何变法的?
引导分析:
转变了什么法?
确定了哪些新法?
损害了什么人利益?
什么人获利益?
为什么要这样变?
会产生什么影响?
在学生充分发言的基础上,师生小结。
3、变法内容中,你认为那一条最重要,为什么?
4、法令中那一条对今日的政治生活影响?
学生阅读教材、结合自己课外了解的学问谈自己对这几个问题的看法。
然后老师归纳整理,以突破难
点
探讨课堂,举手表决,加深理解,进一步熟识教材。
三、商鞅变法的历史影响
1、在探讨的基础上,归纳变法带来的变化?
2、朗读教材,落实在书上。
3、介绍都江堰、郑国渠。
4、指导阅读,了解商鞅的结局。
探讨:
变法是成功还是失败?
充分发言后,指出成与败要看是否达到了目的。
过渡、引入
仔细看书,主动思索回答老师的问题,并记下笔记。
熟识是非善恶,明确我们今日的改革的意义和我们在改革中应当有的态
课堂小结学生自己小结培育综合、概括的能力
九年级历史讲评课教案5
活动目标:
1、学问与能力:
了解商鞅变法的背景,知道商鞅变法的措施,理解商鞅变法的必定性和主动意义,加深对改革的熟识。
2、过程与方法:
通过课前预备,培育学生查找资料,搜集信息的能力,了解猎取历史学问的途径;通过角色饰演和探讨的形式,加深对商鞅变法的理解,熬炼学生口头表达能力和主动参与的意识。
3、情感态度与价值观:
学习体会商鞅不畏困难,进取创新的优良品质。
活动预备:
1、学生课前通过网络,相关的书籍搜集商鞅变法的背景,商鞅个人资料,商鞅的变法主张等资料。
2、课前思索探讨:
怎样看待商鞅变法?
商鞅变法成功的条件?
活动过程:
一、我来说背景
指名让学生来叙述商鞅变法的背景。
强调:
铁器、牛耕的推广----生产力的进展--------社会变革
二、我是商鞅
学生介绍商鞅
三、商鞅变法
情景一:
商鞅舌辩群儒
模拟辩论:
秦孝公决心任用商鞅变法图强,但改革不行避开的遭到旧势力的阻挠,请大家模拟奴隶主旧贵族与商鞅进行辩论。
(老师提示:
商君卫鞅(公孙鞅)曰:
“治世不一道,变国不法古。
故汤武不循古而王,夏殷不易礼而亡。
反古者不行非,而循礼者不足多。
”意思是:
治理国家的方法不是一成不变的,要顺应时代的变化调整治国策略,无须恪守古代的章法。
)
情景二:
我谈商鞅变法
1、分组探讨:
(1)、若你是商鞅变法时秦国的新兴地主,你会对法令中的那些措施表示欢迎?
为什么?
(2)、若你是奴隶主旧贵族,你会对那条法令不满?
为什么?
(3)、若你是农夫,你对法令有什么看法?
2、学生沟通。
四、读史明鉴
1、提问:
在秦孝公死后,商鞅就被处死了,那么变法是成功了还是失败了?
为什么?
2、学法指导:
判定一场改革成败的标准,在于其目的是否达到。
3、学生探讨沟通。
(启示:
任何变法都不是一帆风顺的)
五、我来评商鞅
课件出示:
司马迁说,他认为商鞅天性残忍少恩,在被任用之后,实行严刑法制,不择手段,格外刻薄,最终落得个谋反的罪名。
苏轼说,他认为商鞅变法不听取别人的意见,独断专行,虽然使秦国忽然富强,并统一全国,但也引起天下怨恨,使秦朝不久即灭亡。
你怎么看待他们的评论?
(小组探讨沟通)
六、以史为鉴
1、提问:
商鞅变法为什么会成功?
改革的成功要具备哪些条件?
学生探讨沟通,然后归纳:
顺应历史进展的潮流;
统治者的支持;
符合人民的意愿;
改革者的创新进取精神
2、你能说说秦国由弱到强,有哪些成功的阅历值得借鉴呢?
这些阅历对我们国家的进展有借鉴意义吗?
我们应怎么做?
(勇于改革,擅长用人)
(改革是强国之路,我国要加快构建社会主义和谐社会,也要深化改革,勇于创新;留意人才培育,重视教育。
)
七、课外探究
战国时期各国都纷纷变法,请你查一查其他国家的改革状况及其对各国产生的影响。
(提示:
魏国李悝变法,楚国吴起变法,韩国申不害变法,齐国邹忌变法等)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 九年级 历史 讲评 教案