新课改形势下一节好课的定位探.docx
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新课改形势下一节好课的定位探
新课改形势下一节“好课”的定位探讨
姓名:
孙平伟学号:
z101026010032010春数学(本)
摘要:
随着新一轮高中课程改革在全国的全面实施,教学方式正从传统的教学模式向现代教学模式转变。
作为一线人民教师,经常在三尺讲台上耕耘,并通过课堂向学生传授科学文化知识。
新课程改革要求教师把新课程理念全面贯彻到教学中去,让学生能够更快更好地获取知识。
而要实现这些目标,必须经过“上课”这个主战场。
“上课”已经是教师生活中最重要最关键的环节。
既然我们教师天天在上课,那么什么样的一节课才是“好课”?
如何给一节“好课”定位呢?
本文就自己在教学中的实践与积累,谈谈个人看法。
(字数不够,至少300)
关键词:
好课,定位,(3-5个关键词)
一、引言
《普通高中数学课程标准》指出:
“教学中既要有教师的讲授和指导,也要有学生的自主探究与合作交流,教师要创设情境,鼓励学生发现数学规律和问题解决的途径。
”新课程理念要求我们不仅要关注课堂上的一些表面因素,更重要的是关注课堂教学的内在因素。
根据课堂“以学定教”,以学生学习需要为契机。
作为教师,我们的首要任务是完成理论与实践的转换,让新课程理念扎根于课堂。
但是由于课堂教学实践的复杂性丰富性和多变性,使课堂教学秩序千变万化。
另外,由于学生知识结构层次存在明显的个性差异,也给课堂教学带来难以预测的难度和挑战。
作为一名数学教师,如何巧妙地驾驭课堂,践行高中新课程标准,这是我们每位教师应该认真思考的问题。
而传授知识的主战场就是课堂,确切的说应该怎样把每节课上好,让每节课都是“优质课”。
那么就有一个问题:
到底怎样的一节课才是一节“好课”,一节“好课”应该具备什么条件?
如何给一节“好课”定位呢?
本文就这一问题谈谈自己的拙见,与同行共勉。
二、“好课”的定位
(一)“好课”应该注重发现式与启发式探究,让学生具有更多的主动权,自主探究,自己发现问题并解决问题。
发现式探究是指教师根据课堂教学的需要和学生的认知水平,把教学内容进行一系列整合与构建,形成一定材料,让学生通过对材料的研究理解,从中发现知识,获取知识。
在发现式课堂中,教师是课堂活动的组织者,是学生探究过程的推动者和合作者。
教师应该根据教材情况,低层次切入,确保人人都能参与,人人都有任务。
同时要循循渐进,要符合学生思维发展一般规律。
另外,教学活动应具备开放性,允许学生有不同的探究结果,各人形成自己的观点结论,从而促进创新,争取在发现过程中有新颖的结论出现。
如果我们教师把一些知识机械的灌输给学生,势必不能培养学生独立思考的能力,甚至有可能扼杀学生的创新思维。
所以,一节“好课”应该注重发现式探究,教师把权力交给学生,放飞学生的思维,让学生有更大的空间去探索去研究去发现。
我们教师也可以和学生一道,一起去寻找知识,正所谓:
和学生一起找水喝。
启发式探究是指充分发挥教师的主导作用。
在学生探究过程中设置若干个启发性问题,让学生根据教师的启发形成和发现新知识。
课堂教学中,由于一些知识内容,学生首次接触,十分陌生,属于新生事物,面对这样知识结构的课程,如果让学生自己去发现探究会有很大难度。
因为学生根本不知道这些问题应该从哪里去下手,也不知道应该使用什么办法解决。
所以这时候教师可以进行适当的启发引导,利用学生以前的知识结构,巧妙的和新知识产生联系,从而达到对新知识的理解。
案例:
(苏教版必教版必修2)求作三个平面两两相交。
由于学生从来没有画过三个平面两两相交,所以,一时难于下手。
这时候教师可以启发学生思考这样一个问题:
求作三条直线两两相交。
所以在启发式探究中,教师应该明确新旧知识之间的内在联系,可以采用类比推理,归纳与演绎推理等达到知识的发现与再发现。
因此一节“好课”应该注重“启发式”探究,在启发中给学生导航,促进学生学习。
(二)“好课”应该切合生活实际,恰当构建现实情境,从现实生活提练数学,发现教学,应用数学,从而在潜移默化中达到育人。
数学来源于生活又反作用于生活,现实生活中处处有数学,数学处处在。
所以设置合理的现实的问题情境有利于激发学生的学习兴趣。
通俗的说就是情境引入。
“情境教学”是一种十分重要而又有效的教学手段,它可以更好的激发学生的学习热情,让学生更加贴切地体验数学知识带来的情感内容。
同时,为了让学生更加容易掌握数学知识,教师可以把原本枯燥抽象的数学知识通过情境让其更加生动,更富有趣味。
因此,教师可以通过实物、模型、图表、幻灯,实验,等各种手段,给学生创设一种身临其境的教学情境,让学生为之感动,产生共鸣,让师生的思维和情感在和谐“共振”中得到升华。
这样可以促使学生对学习一直保持积极的情感体验。
也即“激共情,奋共志,启其疑,引其思”,让学生很快进入问题情境。
如今,在新课程新理念的影响下,情境教学作为数学课堂教学中不可少的程序,得到教师的广泛应用。
但有的时候为了让数学课堂富有生动富有色彩,情境教学甚至走入了一个误区。
一些教师,为了让课堂教学精彩、引人入胜,他们不惜花费大量的时间,冥思苦想创设情境,好像数学课如果脱离了情境,就脱离了学生的生活,这堂课就不成功,就不是一节”好课”。
事实上,并不是每节课都能够创设情境,也不是每节课都需要创设情境,更不是每节课创设情境都能起到良好的教学效果。
实际上,有时候对于一个难以创设情境的教学内容,采取“开门见山”、“单刀直入”的方式也可以起到先声夺人的作用。
所以“好课”应切合生活实际,恰当构建现实情境,不为了情境而情境,因此,唯为自然的,才出真正永恒的。
3、“好课”应该“以学定教”,“授人以渔”而非“授人以鱼”
熟悉中学数学教学的人都清楚,一些公开课、示范课、教师们除了要使用多媒体等现代化教学手段之外,另一个很重要的方面是要处理好各个环节。
有人认为,一节“好课”既要有引人入胜的开头,又要有高潮迭起的中场,还要有画龙点晴的结尾,少了哪一个环节都不行。
许多学校的领导和教师在评价一节课好坏时,往往也看重这些环节。
因此,许多教师在上示范课时往往会在每一个环节上精雕细琢,甚至故意抖包袱,为了设计而设计,严重脱离课的本身。
我认为这样是不可取的。
事实上,一节优秀的课应该以内容决定形式,而非形式决定内容,教学有法而无定法。
只要是有利于学生科学掌握知识的方法,就是好方法。
因此,“好课”应该教给学生学习的方法,教给学生发现问题解决问题的本领。
让学生学会找水,学会发现水。
所以“好课”应该“授人以渔”而非“售人以鱼”。
那种流于形式,哗众取宠和不讲实效的教学形式必将被淘汰。
4、“好课”应该像“催化剂”,能调动学生的一切积极因素和潜能,促进学生思维发展。
充分调动学生的积极性、对于上好一节课是十分重要的。
但更重要的是,学生在课堂上学到了什么知识,受到了什么启发,而不仅仅是形式上的需要。
教师在课堂教学设计时,最重要的一点是要切实针对学生的实际,要因材施教。
特别是现代社会、学校已不是学生获得知识的唯一渠道,课堂上如果我们传授给学生的是他们早已掌握的,或者是与现代社会不同步的知识,难免会引起学生的反学情绪。
由此引起的另一个问题是,学生上课时兴趣并不在学习新知识上,而在于老师奖励上,这样势必造成课堂教学功能的异化,不利于调动学生学习的积极性。
学生学习的积极性来源于学生对知识渴求,学生有了需求就有了动力,有了动力,积极性就提升起来。
所以,一节“好课”应该充分调动学生的积极性,把课堂一切积极因素调动起来,让课堂活跃起来,让每个人畅所欲言,积极思考,勇于回答问题。
作为数学老师如何在课堂上充分调动学生的学习积极性呢?
我认为应该从以下几个方面入手。
第一:
新课的引入要具有新意,激发学生的探求热情,促进每个学生的表现欲。
第二:
设计的问题应该贴近生活,能让学生通过自己积极思考,认真分析,深入探求达到问题的解决。
第三:
教学过程的安排应该层层设疑,步步为营,让学生有向更高目标追求的决心与毅力。
5、“好课”应该像“数学发明与创造”,让学生通过自己发现与探索获得新知识,体会成功的自豪感。
世界之所以日新月异,高速发展,就是因为科技的力量,而科技的发展又离不开人类智慧——发明创造。
没有发现就没有证明。
但传统的学科教学过程常常是重证明轻发现;重结果,轻过程;重显性知识,轻思想方法;重知识传授,轻知识网络构建,重解题计划制定,轻问题表征教学;重解答,轻反思;重教学思路的设计,轻学生思维的诊断等。
这种学科“演绎”式教学,不利于学生真正理解学科知识。
而探究性学习的目的是发展学习者自身的探究与解决问题的能力,使学生成为知识的发现者或者再发现者,而不是被动的接受者。
学生通过自己头脑中的知识网络,自己进行研究,发现,获得知识,虽然这些知识已经被别人早已发现并总结形成教材,但这样能让学生体会自己发现的成功感,激发斗志。
这种课型的一般程序为:
观察——探索——思考—猜想——证明。
这种教学程序适用于数概念,公式定理等知识的课程教学,它体现了学生参与发现过程的主体地位,注重了发现知识的策略和方法的培养。
6、“好课”应提倡学生听课取“百家之长”,各抒己见,让学生数学在交流中获得新知,在争议讨论中得到进步。
“数学交流”,顾名思义,就是运用表达数学概念、关系、问题、方法思想的教学语言来传递信息与情感的过程。
通顺俗地讲是学习者与学习者之间的数学信息与情感的“传达”与“沟通”,从而达到掌握学习数学的方法与技巧并提高其能力的作用。
在数学课堂上,通过师生交流,生生交流,达到对新知识的认识与发现。
俗话说,“真理越辩越明”。
课堂上通过问题设疑等形式,让学生观摩思考、建模、总结等活动,形成方案或材料,然后让学生互相展示自己的材料,各抒己见,最后去伪求真,形成共识。
因此,好的数学课应该大胆让学生自己去探索,自己去发现,自己去交流,自己去形成新知识,然后自己利用新知识去解决问题。
三、结论
总之,课堂教学是一门科学,又是一门艺术,作为一门科学,就应该有一定的基础定位,而作为一门艺术,贵在创新。
我们不拘泥于形式,数学课堂教学应该崇尚行云流水般的自然流畅,而非自何形式的休秀。
应该给学生广阔自由纯真的空间,而非人为的非自然的设置,只有这样才能让数学课更合理更科学,更贴进学生生活,更能展示数学的魅力与作用。
总之,一节“好课”评价标准很多,定位的标准也没有固定的模式可循。
只要能紧扣新课程标准,科学合理安排,注重学生身心发展,符合时代命脉,这样的课是值得我们好好学习的。
参考文献:
[1]王光明。
重视重视数学教学效率提高数学教学质量--------“数学教学效率论”。
[2]宋秋前,有效教学的含义和特征,教育发展研究。
[3]单墫,数学是思维的科学,数学通报。
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