职高一年级语文教案第一单元.docx
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职高一年级语文教案第一单元
职高一年级语文教案(第一单元)
教学目标
1.了解演讲辞的文体特点。
2.掌握阅读文章的基本方法。
3.树立创造意识,培养敢于创造的精神。
教学重点:
学会从分析题目、把握文体的角度来整体感知课文。
教学难点
1.快速阅读全文,把握文章的大致内容,了解作者的思想感情。
2.选用最适合自己的阅读方法。
教学方法:
讨论法、比较法。
课时安排:
二课时
教学过程
第一课时
(明确教学目标:
从文章题目和文体入手把握文章内容。
)
一、开放式导入:
请同学们说说“什么是创造”,再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。
(旨在引发学生思考,激发他们的“创造”的积极性。
)
那么生活在20世纪的我们的教育家,又是怎样理解“创造”的呢?
如果让大家来写一篇关于“创造”的文章,你先来思考一下,首先确立题目,再到你所选用的材料,你的观点……
二、分析文章题目,了解全文
“宣言”是一种演讲辞,既是演讲,那它一定具备演讲稿的特点——文词优美、感情充沛、说理生动、鼓动性强。
那作者为什么要选取这样一种文体,他演讲的目的又是什么呢?
对于“创造”他又有着怎样精妙的话语呢?
让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。
作者简介:
陶行知(1891—1946),安徽歙县人,是我国近现代著名教育思想家和实践家。
他早年留学美国,归国后,他终身致力于中国教育的改造,探索中国人民教育的新路,教育思想和实践经验都十分丰富。
他在实践中创立的“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”为中心的教育理论,是我国教育思想史上的一座丰碑,是为世界所知晓的中国教育家。
三、快速自读课文,把握关键信息
1.看完整篇文章后的感觉是什么?
答:
大量的人、事和很多经典的句子。
材料涉及哪些方面?
答:
文中的材料取自古今中外,涉及图画、雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等领域。
2.作者的观点和感情是怎样的?
并大声读出来。
答:
作者认为“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”,即使我们走两步退一步,也应该向着创造之路迈进。
(让学生体会抓住关键句子理清文章的整体思路。
)
(1)文章如何划分层次?
划分依据是什么?
答:
第一部分:
(1~3段)引出教育家所要创造的是真善美的活人。
第二部分:
(4~10段)作者驳斥了五种“不能创造”的错误观点,并得出结论。
(4-6)外界环境 (7-9)主观因素
第三部分:
(11段)以排比的手法,激励人们努力创造。
(根据每段开头的句子来划分以上层次。
)
第 二 课 时
(2)第一部分涉及的人和事有哪些?
教育的最大成功是什么?
答:
宗教家创造出神来供自己崇拜;美术家(罗丹)一面造石像,一面崇拜自己的创造;教育的最大成功是:
学生先生合而创造出值得彼此崇拜之活人。
(3)第二部分涉及的人和事有哪些?
文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点?
作者得出的结论是什么?
答:
八大山人朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作;法国企业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏伊士运河;不识字的惠能据说本是目不识丁的樵夫,偶听人讲经,顿悟佛理,后来成为禅宗的南宗开创者;遭遇八十一难之玄奘,毕竟取得佛经……
作者用这些例子来驳斥五个错误观点:
①环境平凡,②生活单调,③年纪大小,④太无能了,⑤陷入绝境。
说明处处都需要创造,天天都有创造的机会,人人都可以创造。
这种论证方法是驳论文章的写法。
四、课文小结
陶行知用生动的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。
懒惰者、平庸者却不屑于创造,还为自己找出种种借口。
先生用教育家的口吻告诫我们:
“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们至少走两步退一步,向着创造之路迈进吧!
”
五、思考
了解陶行知先生创造精神的现实意义究竟是什么?
(问)
学生们可能会想到“我们怎么才能进行创造性的学习”等等问题。
(可课下讨论。
)
四、作业
阅读有关创造思维、创造精神的资料,开阔眼界,扩大信息量。
附:
板书设计:
创造宣言
陶行知
驳——————————举例————————立
④环境太平凡(石头——不朽的塑像) 时时
⑤生活太单调(监牢里——《正气歌》) 处处
⑦年纪太小 (莫扎特——音乐家) 人人
⑧太无能了 (惠能——传黄梅教义)
⑨走投无路 (玄奘——得佛经) 创造
课后记:
向中国人脱帽致敬
教学目标:
1、 整体把握课文的主要内容,把握记叙文四大要素。
2、 把握文章主旨。
3、 欣赏文中主人公“我”精彩的回答。
教学重点、难点:
1、 梳理各个回合回答的关系及层层推进的方法。
2、 分析归纳“我”的精神品质,体会“我”答辩的机巧睿智。
3、 把握大胡子教授的形象。
课时安排:
2课时
教学过程
一、导入课文
同学们,第二十八届雅典奥运会,中国运动员拿到金牌时,当五星红旗升起时,当国歌响起时,运动员为什么会眼含热泪?
而你的心情又是怎样的?
为什么?
(因为我们是中国人)我们金牌越拿越多的原因是什么?
但我们也会遭受不公正的待遇,又是因为什么呢?
这与国家的强盛至关重要。
呆在国内的我们根本无法体会,但往往走出国门的中国游子体会很深,今天,我们一起去感受一下中国留学生的中国情节。
二、解题“向中国人脱帽致敬”
含义:
对中国、中国人的尊敬
寓意:
既写出了中国人的国际地位,又显现了教授的真诚。
三、分析课文:
中国赢得尊敬在文中是怎样体现的?
找出本文的时间、地点、人物、事件?
时间:
那年的十二月
地点:
巴黎十二大学的一堂对话课
人物:
教授、我、其他国家的留学生
事件:
我和教授对话
四、分角色朗读课文,分析我和教授的整个对话过程
第一回合(4-9):
关于中国人如何工作的回答
教授:
1、作为记者,在中国如何工作?
2、作为中国的首长如何工作?
教授的第一个问题正好对应了前面的提到刁钻古怪。
“我”:
“概括地讲”、“愿意”
我的回答显示了机智幽默,并暗示了国家宽松的政治气氛和人民舒畅的心情
大家:
“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖”
大家的反映说明了他们对我回答由衷的佩服和满意,证明了我的成功。
第二个回合(10-16):
关于国籍的回答
教授:
1、来自哪个中国?
2、来自台湾中国还是北京中国?
教授的第二个问题是敏感的政治问题,国际上有“两个中国”的暗流。
他的语言、动作、神态表现的狡黠、傲慢、挑衅,想使我“难堪”,事实上,他想了解中国留学生的政治敏感性。
“我”:
1、没听清楚
争取时间弄清教授问题的真正意图,同时也不想激化矛盾,变被动为主动,引出教授的谬论。
2、理直气壮的回答只有一个中国,并有台湾同胞的附和。
我的回答纠正了教授的常识错误,显示海峡两岸人的骨气、尊严。
大家:
“咔咔”
反衬了我的成功,各国学生的友善,当时课堂的气氛有紧张转为了活跃。
环境描写:
说明了问题的尖锐、严肃、敏感,当时课堂紧张冻结沉寂的气氛。
第三个回合(17-23):
关于如何解决台湾问题的回答
教授:
1、你走遍了中国吗?
2、谁负责台湾问题?
3、怎样解决台湾问题?
4、邓小平怎样解决台湾问题?
教授在台湾这个问题上穷追不舍,我也意识到了他对台湾问题的兴趣,索性自己把问题引到点子上。
“我”:
1、讲到台湾。
2、年轻的父辈。
3、仍健在的父辈。
4、邓有更重要的事情要做,把问题引到中国富强的问题上。
我明白台湾问题是个剪不断,理还乱的问题,避免跟教授的正面冲突,而成熟起来的父辈相信能解决好台湾问题。
大家:
笑声(证明了我回答出色,又成功了。
)
第四个回合(24-29):
关于中国富强的标准问答
教授:
1、邓小平最重要的事情是什么?
(注意教授此时的神态,表示对我先前回答的肯定)
2、中国富强的标准?
“我”:
“站”、“狠狠”、“一字一字”
说明我当时已到了无法忍受的地步。
教授对我回答的反映:
动作、语言、神态
总结:
此时此刻我才真正明白教授问题的真实目的,我在回答的过程中胜利了,显示了中国人的自强自信,不卑不亢,团结精神。
教授则显现了他伟大的人格,表达了他真诚的希望中国富强、人民自强的良好愿望。
五、比较都德《最后一课》的结尾。
六、“大胡子”教授人物形象的分析(老师点拨)
A、教学严谨,教学水平高,为人正直的学者
1、提的问题难度高
2、对学生的熟悉了解
3、提问思路敏捷
B、提问的真正目的:
测验中国学生的政治敏感性
C、了解了中国人,产生了敬意(欲扬先抑)
七、作业:
排演课本剧,表现“我”与教授的 对话。
附:
板书设计:
- 配套讲稿:
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- 职高 一年级 语文教案 第一 单元