部编版七年级语文下册第三单元教案.docx
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部编版七年级语文下册第三单元教案
课时教案
课题
9.阿长与《山海经》
课型
新授
课时
第一课时
教学
目标
1.掌握重点字词的字音和字形,以及重点词语的含义。
2.识记与鲁迅相关的文学常识。
3.在熟读课文的基础上,理清文章的思路,整体把握文章的内容。
4.学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当、欲扬先抑的写法。
重点
引导学生理清写作思路,把握课文内容。
学习本文选取典型事例表现人物性格及详略得当的写法。
难点
学习本文选取典型事例表现人物性格及详略得当的写法。
教学
方法
朗读法、讨论法、问答法
教具
多媒体
教学过程
学生活动
资源补充
一、导入
在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?
对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。
这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,是鲁迅儿时的保姆。
在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物,鲁迅的作品中几次提到她。
在长妈妈去世三十年后,他仍写此文来纪念她,可见鲁迅对长妈妈的深厚感情。
那么,长妈妈是个什么样的人呢?
请看课文:
阿长与《山海经》。
二、检查预习,铺垫课堂
(一)检查字词预习情况。
(二)复习回顾作者的相关信息。
(三))梳理本文的创作背景。
明确〕 1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受守旧势力的排挤。
在那种境况下,作者不愿意想到目前,只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。
于是写出了回忆性散文集《朝花夕拾》(共十篇文章),本文是其中的第二篇,回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。
写于北京寓所。
发表于1926年3月25日的《莽原》半月刊上。
三、初读课文,整体把握
(一)速读课文,概括课文的主要内容。
(二)学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
聆听入课
字词生独立完成,组内互阅,矫正巩固
回忆作者信息,自由发言
教学过程
学生活动
资源补充
四、研读分析,梳理顺序
(一)列出提纲,复述故事。
复述要点提示:
称呼的来历,长妈妈的一些坏毛病(切切察察、睡相不好等),长妈妈的一些令人厌烦的规矩(吃福橘等),买回《山海经》。
(二)抓关键语句,体会感情的变化。
师小结:
课文前半部分,作者写他“憎恶”“讨厌”阿长,后半部分写因有让大炮放不出来的“伟大的神力”和买回“我”渴慕的《山海经》而敬她,抒发出一种深沉的怀念之情。
这里运用了欲扬先抑的手法,使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意料的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出,使得文章有层次,形成跌宕。
欲扬先抑是指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法,多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物,也用于烘托气氛。
先给读者以假象,把读者的判断引向相反的方向,到一定时候揭示真相,使读者突然醒悟,从而产生强烈的艺术效果。
四、再读课文,质疑探究
1.“谋死我那隐鼠”是怎么回事?
2.橘子为什么称“福橘”?
3.“伟大的神力”是什么意思?
4.“仁厚黑暗的地母”是什么?
5.“郝懿行疏”是什么意思?
6.文中远房叔祖的太太晒衣服时为什么要“愤愤地咒骂道:
‘死尸!
’”?
五、课堂小结
六、作业:
口头作文:
以学习小组为单位,请学生选择一个自己熟悉的人物,讲述他的一、二件事,看看谁讲得真实、生动、传神。
组内交流互补,班内展示
生再次默读课文,找出关键语句,梳理故事情节,列出复述故事的提纲。
标画关键语句,体会作者对阿长的感情变化
质疑阅读
板书
设计
教学
反思
课时教案
课题
9.阿长与《山海经》
课型
新授
课时
第二课时
教学
目标
1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
2.感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
重点
认识阿长这个人物形象。
难点
把握文章所蕴含的感情。
教学
方法
讲读法、问答法
教具
多媒体
教学过程
学生活动
资源补充
一、复习提问
长妈妈给人的初步印象是什么?
(指名回答)
二、研读课文,探究人物
(一)分角色朗读第6~18自然段。
思考:
长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?
从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?
1.元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事,是怎样描写的?
她的这一举动寄托了她怎样的愿望?
2.说人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。
从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出阿长是一个怎样的人?
3.作者还用诙谐的笔墨叙述阿长讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又让人感知到她的哪些特点?
(二)齐读第19~29自然段。
1.这里,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。
指名学生复述买书的起因、经过、结果。
请分别叙述出来。
2.综合以上分析,可以看出阿长是一个怎样的人?
〔明确〕 鲁迅笔下的长妈妈虽然多事饶舌,有些令人厌烦的规矩,但她真诚、善良、纯朴、关心孩子。
三、探究情感
复习回顾
研读语句,结合问题提示,组内探究人物的性格特点,班内交流展示
教学过程
学生活动
资源补充
重点研读“买《山海经》”部分,学生朗读19~29自然段,思考下列问题:
1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?
这种想法表现了“我”的什么心理?
2.当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反应?
表现出怎样的心情?
3.“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
”为什么会产生“新的敬意”?
为什么说“她确有伟大的神力”?
4.“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。
”为什么这么说?
5.文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?
6.文中最后一个自然段表达了作者怎样的感情?
作用是什么?
7.画出描写阿长的句子,判断这些句子运用了哪几种描写方法?
8.“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了”一句有哪些精妙之处,写出了人物的哪些特点?
四、课堂小结
在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的。
可以这样讲,没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。
所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。
是啊,这样一个纯朴善良的人,怎不让人产生敬意和怀念呢!
而这篇文章凝聚着鲁迅先生对长妈妈的全部情思,寄托了鲁迅先生对善良人的衷心祝福。
五、作业
写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想象的空间。
大家想象一下,她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的?
细研读课文的第三部分,围绕文中的细节描写展开讨论
自主想象,口头交流。
板书
设计
教学
反思
课时教案
课题
10.老王
课型
新授
课时
第一课时
教学
目标
1.掌握本文重点字词和重点语句的含义。
2.能理清本文的写作思路,概述文章的主要内容。
3.学习通过几个生活片段表现人物的方法。
重点
能理清本文的写作思路,概述文章的主要内容。
难点
学习通过几个生活片段表现人物的方法。
教学
方法
朗读法、合作探究法
教具
多媒体
教学过程
学生活动
资源补充
一、导入
《人力车夫》
诗歌中描写的是什么人物形象?
人力车夫。
这首诗歌怀着激情赞颂了人力车夫辛劳的生活、奔跑的身影,这是一份生活的沉重。
我们即将学习的杨绛所写的《老王》就是一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。
二、初读课文,整体把握
(一)检查字词预习情况。
(二)整体感知课文。
1.本文的叙事线索是什么?
〔明确〕 “我”与老王的交往。
2.哪句是揭示全文主旨的“文眼”?
〔明确〕 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
(三)初读印象。
3.文中的老王给你留下一个怎样的印象?
〔明确〕 示例:
老王是一个“苦”人,同时也是一个“善”人。
二、走近老王
1.思考:
作者给我们介绍了有关老王的什么情况?
从这些信息中你读到了什么?
2.思考:
“我常坐老王的三轮。
他蹬,我坐,一路上我们说着闲话。
”这段话有什么作用?
〔明确〕 这段话言简意赅。
体现了“我”与老王之间的关系较融洽。
3.“他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。
”为什么说“反正同是不幸,而后者该是更深的不幸”?
读诗歌
扫清字词障碍生独立完成,组内互阅,矫正巩固
快速阅读课文,熟悉文章内容,整体感知文章大意,并思考问题。
教学过程
学生活动
资源补充
4.据老王自己讲:
北京解放后,蹬三轮的都组织起来……“组织起来”是什么意思?
5.为什么老王常有“失群落伍的惶恐”?
三、品味老王
1.阅读5~22自然段,作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段?
这些片段体现出老王怎样的性格特征?
这些片段又是按什么顺序来写的?
老王是一个“善”人
顺序:
时间顺序。
2.文中说“他哑着嗓子悄悄问我:
‘你还有钱吗?
’我笑着说有钱,他拿了钱却还不大放心”。
为什么要“哑着嗓子悄悄问”?
3.文章写了老王很多事情,哪件事情写得最详细、最感人?
〔明确〕 临死前送鸡蛋、香油,还人情。
4.你怎样看待老王送鸡蛋、香油的行为?
为什么重病还坚持亲自送礼?
〔明确〕 感激“我”家平时对他的关心照顾,知恩图报。
5.为什么老王说不收钱但又把钱收下?
6.“他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身子。
我忙去给他开了门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。
”“攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么?
〔明确〕 简单的几个字,描绘出老王离开时的情形。
叫人怎能不为他的身体、生活所担忧,也为第二天老王去世埋下伏笔。
四、课堂小结
老王是不幸的,他在生活的贫困线上挣扎,穷苦卑微,他的艰苦是很多人难以想象的。
对这样不幸的人,我们应当给予同情和关心。
但是老王又是可敬的,他纯朴、关心人、讲仁义、重感情,这是值得我们敬重的。
五、作业:
思考问题:
面对老王的遭遇,作者一家对老王又是怎样的呢?
写到了哪些事情?
表现了什么?
生自由发言,组内交流意见,班内展示。
阅读5~22自然段,思考问题
交流讨论
总结归纳
板书
设计
教学
反思
课时教案
课题
10.老王
课型
新授
课时
第二课时
教学
目标
1.继续学习通过几个生活片段表现人物的方法。
2.品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
3.感悟爱的博大,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操。
重点
品味作者平淡简洁而富有表现力的语言
难点
品味作者平淡简洁而富有表现力的语言
教学
方法
讲授法、问答法、讨论法
教具
多媒体
教学过程
学生活动
资源补充
一、善待老王
1.面对老王的遭遇,作者一家对老王又是怎样的呢?
写到了哪些事情?
表现了作者是一个怎样的人?
坐他的车,照顾他的生意→富有同情心。
“我”女儿知道他有夜盲证,便送他大瓶鱼肝油→“我”女儿关心他。
老王再客气也给他应得的报酬。
询问老王能否维持生计→“我”关心老王。
老王送来香油、大鸡蛋,不能让他白给,给了他钱。
作者
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