人是一棵有思想的苇草作文.docx
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人是一棵有思想的苇草作文
人是一棵有思想的苇草作文
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人是一棵有思想的苇草作文
这是人是一棵有思想的苇草作文,是优秀的语文必修教案文章,供老师家长们参考学习。
人是一棵有思想的苇草作文第1篇
教学目标:
1、了解随笔这一文体的基本知识;
2、抓住文章关键语句,通过合作探究理解文章内容;
3、品味探索作者对人类以及人类思想的深邃思考。
重难点:
1、本课的教学重点在于理解随笔的主要观点,体会其哲理意味。
2、难点在理解作者对于人的辩证思考并在理解的基础上引发新的思考。
教学方法:
点拨法、对话法结合多媒体进行教学。
课时安排:
一课时
教学内容与安排:
第一课时
预习要求:
1、要求学生自读文本,划出在阅读中感受到的有深意的句子。
一、导入新课。
在西方近代学术史上,有不少经典的思想是以随笔的形式出现的。
它不像学院派的论文一板一眼,逻辑严密。
这种随笔往往兼具着诗歌与哲学的特质,既有冷峻的沉思,又不乏飞腾的想象。
说到哲学,大家在潜意识里一定会觉得这很深奥,玄之又玄。
其实,当哲理与随笔相结合就会酝酿出极富个性化而又意蕴深远的句子,就如我们手中的这篇文章的题目——人是一根会思考的芦苇。
二、明确学习目标。
首先,让学生交流初读感受。
让学生自由表达。
学生可能会觉得文章谈的东西很深,既有诗意,又富哲理,耐人寻味。
但谈的是精神、思想范畴的东西,感觉与生活有较大距离。
提问:
课文的精髓都在“人是一根能思想的苇草”这一精辟比喻中。
如果我们将这个标题作句子压缩,即为“人是苇草”——同学对此有何看法?
加上定语“能思想”后,意义有什么不同?
明确:
相对于宇宙自然,人具有悲剧性,就像苇草一样脆弱、渺小;但是,人“能思想”的属性又表明人并不是一般的自然物。
在文章中作者揭示了人类属性中两个相互毛段的真理:
既渺小,又高贵。
通过同学们的阅读与讨论,我们需要理解的是这两个属性是如何互不排斥的存在于人的身上,而“思想”又是如何成就人的高贵的。
解决了这个问题,作者的思想就将在我们面前豁然开朗。
三、细致品读。
1、人之渺小。
让学生结合课文与自己的阅历来理解作者“人只不过是一根苇草,是自然界最脆弱的东西。
”的句意。
明确:
其实这取决于参照物的选择,比奔跑,人比不过猎豹;比跳跃,人比不过羚羊;比力量,人比不过棕熊;即使比生命力,人甚至连岩石下野草的种子都比不过。
人类之与自然,就像蚂蚁之于我们,当我们用水灌入蚁穴,在大水中挣扎的蚂蚁就像在自然中挣扎的我们,逃脱不了宿命。
2、人之高贵。
提问:
既然人的生命是脆弱的,那为什么我们又常说人是万物之灵?
文中哪一句话揭示了人类高贵的原因?
作者又是怎样认识这种高贵的?
一般学生会找到这样一些句子:
①然而,纵使宇宙毁灭了他,人却仍然要比致他于死命的东西高贵得多;因为他知道自己要死亡,以及宇宙对他所具有的优势,而宇宙对此却是一无所知。
②我们要努力好好地思想;这就是道德的原则。
③由于空间,宇宙便囊括了我并吞没了我,有如一个质点;由于思想,我却囊括了宇宙。
教师总结:
康德说:
“自然界一切规定性取决于人的意识。
”“高贵”也好,“伟大”也罢,都是人的意识,是思想的产物。
人认识自身渺小,认识宇宙伟大,恰恰说明:
是“能思想”的人才使“无知“的宇宙具有了意义。
宇宙伟大,是依靠人的思想意识存在的;无思想意识.也就无所谓“伟大”。
从这个意义上讲,渺小的人和伟大的宇宙扯平了——正是人的思想,容纳了宇宙的伟大。
人之“高贵”也正体现于此。
由于这一点的理解颇为抽象,因此可在此处做适当拓展。
如在讨论到“人的思想囊括宇宙”时师生共同举一些实例。
如屈原《天问》涉及宇宙起源、人生位置、神话产生;爱因斯坦的相对论,对时空、运动、物质的认识。
3、思想之于人的意义。
提问:
从刚才的讨论中我们已经明确作者肯定了人类思考的巨大力量。
作者是如何肯定这种意义的?
大家能举出思考形成人的伟大的实例吗?
(学生小组讨论后发言)
教师总结:
在千年之前人类就已经很重视思考,孔子说过:
“学而不思则罔”;韩愈认为“行成于思毁于随”;包括卡尔斯特的同胞笛卡尔也说过一句十分著名的名言“我思故我在”人应认识自己在宇宙自然中的位置,认识自己存在于世界的意义及使命。
人如果没有这样的思想与认识,就丧失了人之为人的起码条件,也就与本文中的“苇草”无异。
“道德”是人的社会属性,人如果无思想而不成为人,那就是人的属性的丢失。
身在困境之中,人类往往因能够思考而找到出路。
古往今来无数的发明都是人类思考的结果,而发明推动了世界文明的进步。
因为思考,李白才有了飞扬的诗篇;因为思考,苏轼才有了“一蓑烟雨任平生”的潇洒。
在逆境中,懂得思考的人往往比不去思考的人更容易走出逆境。
四、拓展延伸。
引导学生在作者思想的基础上进一步延伸:
固然,“思想成就人的伟大”,但一个随之而来的问题是:
“我思”的伟大是否就能够克服或抵消“我在”的脆弱?
“一根能思想的苇草”就不再是苇草了吗?
如果依然是一根苇草,那人的意义何在?
讨论前,投影帕斯卡的生平作为引导思考的材料:
帕斯卡的一生只经历了三十九个春秋。
当中,有一多半时间是在病魔缠身中度过的,十八岁身体就开始赢弱不堪,二十刚出头就发生过中风,糟糕的健康状况甚至令他终生没有结婚。
然而另一方面,帕斯卡尔又实在是世间罕见的天才。
他在十二岁的时候便以看似顽童涂鸦般的方式,无师自通地掌握了欧几里德几何学。
十六岁,帕斯卡尔以一篇《圆锥曲线几何》论文轰动了法国学术界,并提出了影响深远的帕斯卡定理。
十九岁,他发明了世界上第一台手摇计算机。
后来他又对极限概念做出了精彩的阐述,为莱布尼茨发明微积分奠定了基础。
在数学之外,在物理领域帕斯卡尔写成了著名的《真空论》,发现了“帕斯卡定律”。
同时,他作为《思想录》的作者在哲学史上占据的崇高地位了。
教师总结:
帕斯卡尔本人就是“一根能思想的苇草”。
年少多病使他相信一个人的自然生命同一棵苇草没有什么区别,脆弱到可能因为一口气、一滴水而被毁灭。
但他一生的成就又是那么的令人瞩目,便又证明了人类思想的巨大能量。
“一根能思想的苇草”这一精致的比喻,就向人们道出了什么是人?
人是可悲与伟大的统一体。
不论思想的光芒多模耀眼,人依然只是“苇草”,但这一株苇草却因为拥有思想的力量而无比强大。
烈火可以让布鲁诺的躯体灰飞烟灭,但却不能摧毁他的学说。
五、总结。
正如苏轼在《赤壁赋》中所说的“盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之,则物与我皆无尽也。
而又何羡乎!
”从物质的角度看,人类只是沧海之一黍,而在思想的天空下,人类就是上帝,人类就是永恒。
作者的经典比喻与中国古典诗文中“人生一世、草木一秋”的苍凉意境很有几分相似,传达出对人的自然生命脆弱性的一种无奈体认。
但这不是单纯的感伤情绪的流露,因为之间有一个定语存在——“能思想的”。
思想与苇草相叠加产生了无穷的诗意的哲理美感,在这一比喻之中,人成为了一种矛盾、辨证的存在。
六、布置作业。
1、预习《热爱生命》,思考我们对待生命应有的态度。
2、以本课作者的思想为基础,尝试思考“人是什么?
”作为本周周记。
人是一棵有思想的苇草作文第2篇
【教学目标】
1.理解文中重要语句的内涵,体会作者对人生价值的认识。
2.围绕“人是一根能思想的苇草”这一人文话题,通过品读、讨论、探究,引导学生理解文本,并演绎自己的认识。
3.提高学生对人生价值与意义的认知,树立积极健康的人生观。
【教学重难点】
通过关键词的分析、重要语句的理解、重要文段的品读,来领会文章的主旨。
【课时设计】1课时20分钟
【教学对象】高二年级学生
【教学方法】自主学习合作学习探究学习
【教学环节】
一.导入
人们时常仰望着星空,思索着“人是什么”。
古希腊哲人柏拉图曾经面对着他的门徒给人下了一个定义:
“人就是没有羽毛、两条腿直立的动物。
”于是门徒中就有反对者抓了一只公鸡,把羽毛全部拔光,拎着公鸡来到柏拉图面前质问说:
“这就是老师所说的人吗?
”面对着学生的质问,柏拉图一时无言以对,面红耳赤。
柏拉图当时只是从外部特征来定义人,显得过于表面化,是错误的。
然而,在西方另一哲人帕斯卡尔的眼中,人是一根能思想的苇草。
帕斯卡尔为什么要把人比作能思想的苇草,今天我们就一同走入文本去探讨,去感悟。
二.感知文本
先请一位同学朗读课文,读后老师进行点评。
然后,再请同学们自由朗读课文,有疑问的地方可以相互交流。
三.分析题目
“人是一根能思想的苇草”,这是一个奇特而富有诗意的比喻句。
题目概括了人什么特点?
文中那些语句体现了人的这些特点?
你怎么理解。
明确:
这个句子的主干成分是“人是苇草”,为什么把人比作苇草呢?
本体和喻体具有相似点,是脆弱。
但是,在中心名词“苇草”前面加了一个定语“能思想”,突出人不是一般的苇草,而是能思想的苇草,强调能思想的特点。
作者发出如此深刻的人生感慨,其实和他的人生经历和遭遇有关。
一方面,帕斯卡尔一生体弱多病,始终被病魔折磨着,39岁英年早逝。
另一方面,在短短的一生中,他在很多领域都取得了卓越的、突出的成就。
可以说帕斯卡尔在肉体上是脆弱的,但是思想上是强大的。
四.品析语言
- 配套讲稿:
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