专升本学前教育心理学课本重点.docx
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专升本学前教育心理学课本重点
专升本学前教育心理学课本重点
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一、绪论
1.学前儿童发展心理学的研究对象
从出生到入学前儿童心理发展规律(0-6.7岁)
2.心理发展的特点
1发展具有方向性和顺序性
2发展具有连续性和阶段性
3发展具有不平衡性(关键期、危机期)
4发展具有个别差异
3.关键期和危机期的定义
关键期(也称敏感期、临界期)这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期
危机期是指在发展的某些年龄时期,儿童心理常常发生紊乱,表现出各种否定和抗拒的行为,如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。
3岁、7岁11-12岁都是发展的“危机年龄”
4.对学前儿童心理年龄特征的认识
儿童心理发展的年龄特征,指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其他年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征
5.研究学前儿童心理的基本原则
(一)客观性
(二)发展性
(三)教育性
6.观察法及其运用是的注意事项
通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现,包括其言语、表情和行为,可以分析儿童心理发展的规律和特征。
观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法。
注意事项:
1.观察前要做好准备,根据一定的理论知识和研究题目确定观察目的和记录要求
2.观察室尽量使儿童保持自然状态,最好不要让儿童意识到自己是观察对象
3.观察记录要详细、准确、客观,不仅记录儿童的行为表现,还应记录引起行为的诱因。
记录可运用事先设计好的表格,也可采用适当的仪器设备
4.观察应排除偶然性,一般应在校场时间内系统地反复进行
二、新生儿心理的发生(0-1个月)
1.新生儿无条件发射的种类
刚出生的儿童适应变化了的环境,主要依靠低级中枢实现的本能活动—‘无条件反射
(一)无条件食物发射
(二)无条件防御反射
(三)无条件定向反射
(四)抓握发射
(五)巴宾斯基发射
(六)惊跳反射
(七)强直性颈反射
(八)行走反射
(九)游泳发射
2.新生儿条件发射的特点
速度慢、不稳定、不易分化
3.对“育应从0岁开始”的理解
(一)新生儿的心理活动能力
1研究发现,胎儿已经开始对外界某些事物做出反应
2新生儿已经具有不可低估的心理能力:
他们不仅能看、能听、能记忆,还能区别不同的感觉信息。
他们不仅能接受许多信息,还能主动发放信息,用不同的行为方式来反映周围事物,表达自己的状态
(二)从0岁开始教育
1对于新生儿,首要地是保证他有一个安全、舒适的环境,使他生理上得到健康发展。
同时,应为他创设一个心理发展好的环境,给予适量和合宜的教育训练
2新生儿在对环境反射活动中,反复使用各种动作,愈来愈熟练,而且愈来愈具有效果
三、婴儿心理的发展
出生后的第一年,是儿童生长发育最迅速的时期,也是心理发展最迅速的时期
1.婴儿动作发展的规律
动作发展包括躯体和四肢的动作发展
婴儿的动作发展受身体的发育,特别是骨骼肌肉的发展顺序及神经系统的支配作用所制约。
规律:
1从整体动作到分化动作
2从上部动作到下部动作
3从大肌肉动作到小肌肉动作。
大肌肉动作比小肌肉动作发展早。
4从无意动作到有意动作
2.眼手协调动作发展的阶段和特点
婴儿的感觉器官和作为首的动作基础的触觉、动作觉的发展,主要是在视觉的参加下实现的。
眼手协调动作,即看见东西并能抓住它。
三阶段:
1先学会看物体
2必须快速而准确地将手伸出,为了抓住物体,他必须决定将手张开还是闭紧,特别是五指的相互配合
3当婴儿拿到物体后,会用眼睛仔细地察看它的颜色和形状,用手不断地玩弄
四个特点
1眼手配合,能按照视线去抓取物体
2既能无意地摇动物体,又能做出一些简单而有效的动作
3动作虽有目标,但还伴随一些不相干的动作
4不会用两手分别抓取物体
3.母子交往在儿童心理发展中的意义
在婴儿的发展中,母亲起着举足轻重的作用
1母亲是婴儿生活环境中的核心因素。
母亲不仅是他们一切生理需要的直接满足者,而且也是他们与客观物质世界的“中间人”
2婴儿与环境的接触,及对这个世界的认识,都是通过直接照顾他的成人而实现的。
母亲也是婴儿心理发展需要的直接满足者
母子之间的交往,是婴儿心理发展的首要条件
四、先学前期儿童心理的发展
1.1-3岁儿童手的动作发展
四个阶段:
①完全不按用具的特点进行活动
②进行同一动作的时间有所延长,不再延续变换新方式
③能够有意地重复有效动作,不再是等待有效动作的偶然出现
④能够按照用具的特点来使用它,并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式
2.先学前期儿童心理发展的主要表现
①言语真正形成
②思维能力出现
③自我意识萌芽
自我意识是调节自身的原动力。
4.对先学前期儿童“闹独立”的认识和教育
教育:
先学前儿童的自我意识突出表现为“闹独立”
1岁多的孩子已经产生了独立性的需要,2岁左右,孩子独立行动的愿望更加强烈,表现为固执,不听从成人的吩咐。
这一年龄既是人生的第一个转折期,又是第一个“危机期”
认识:
帮助孩子度过人生第一个转折期,教育是关键。
当孩子的意见和成人意见相矛盾时,不要和孩子硬顶,可以利用孩子的注意容易转移的特点,用别的事物把孩子吸引开,先暂时解决问题,再找适当的时机进行说理教育。
表情和实际行动往往比语言禁令更有效
五、学前儿童心理的发展
1.游戏的主要心理结构
游戏是儿童最主要的活动形式
(一)想象
①游戏材料—以物代物,一物多用
②游戏角色—以人带人
想象是游戏活动的首要因素
(二)直接兴趣和愉快的情绪
(三)动作和言语
动作和言语是实现游戏构思的基本手段
2.游戏在幼儿心理发展中的意义和作用
①游戏是儿童认识世界的一种手段,是促进其智力发展的强有力的工具,思维能力也得到了锻炼和提高
②游戏又是一种实际的道德教育,有助于培养和形成幼儿优良的个性品质
③游戏是一种特殊的实践活动,它对幼儿整个身心的发展都能起促进作用,在教育者的正确组织和指导下实现的
3.观察并分析幼儿初期的心理特点
①行为具有强烈的情绪性
②爱模仿
③思维仍带有直觉行动性
4. 观察并分析幼儿中期的心理特点
①爱玩、会玩。
中班处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期
②思维具体形象
5.观察并分析幼儿晚期的心理特点
①好学、好问
②抽象概括能力开始发展
③个性初具雏型
六、学前儿童感知觉的发展
1. 感知觉在学前儿童的心理发展中的意义
①感知觉是人生最早出现的认识过程,是其它认识过程的基础
②感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段
③感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位
2.视觉发展的主要表现
视觉刺激位置是距眼睛8英寸处(折合20.3厘米)
视觉的发展主要表现在两个发面:
视敏度和颜色视觉
①视敏度。
视力主要依靠眼睛内晶状体的变换来调节
②颜色视觉。
俗称辨色力
3.了解学前儿童识别颜色能力的主要方法
①配对法
②指认法
③命名法
配对法的正确率最高,指认法次之,命名法最低
指认法测查的是儿童的“消极”颜色词汇(即能理解却不能正确说出的词),命名法测查的则是他们的“积极”颜色词汇(不仅能理解、而且能正确说出的词)
4.婴幼儿触觉发展的形式
口腔探索、手的探索
5.手的探索活动形成和发展阶段
①手的本能性触觉反应阶段
②视触协调阶段
③手的有目的探索阶段
年龄越小,触觉的作用就越大
6.儿童左右方位知觉的发展阶段
第一阶段(5-7岁):
儿童开始能够比较固定地辨认自己的左右方位
第二阶段(7-9岁):
开始初步、具体地掌握左右方位的相对性
第三阶段(9-11岁):
能比较灵活地掌握左右概念
7. “视崖”实验
把婴儿放在后玻璃造的平台中央。
平台一侧,紧贴玻璃下面贴上一块图案的布,造成一个“浅滩”的印象。
平台的另一侧,把同样的不放在玻璃板下面几尺的地方,从上面看,似乎是一个深沟,让婴儿的母亲轮流站在两侧呼唤孩子
8. 学前儿童形状知觉能力的发展趋势
①形状辨别能力逐渐增强,不仅能区分形状明显不同的物体,而且开始区分形状相似或仅有细微差别的事物
②开始认识基本的几何形状,并逐渐掌握几何图形的名称
③将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程,使形状知觉概括化。
开始用所掌握的标准对它们进行“解释”,这种解释有三种情况:
a.知觉认同
b.归入标准
c.塑造“模型”
9. 幼儿时间知觉的特点
①时间知觉的精确性与年龄呈正相关,即年龄越大,精确性越高
②时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关
③幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”,“由近及远”的发展趋势
④理解和利用时间标尺(包括计时工具)的能力与其年龄呈正相关
10.幼儿观察力发展的特点
①观察的目的性
②观察持续的时间
③观察的系统性
④观察的概括性
儿童观察图画能力的发展,大致经过四个阶段:
①认识“个别对象”阶段②认识“空间联系”阶段③认识“因果关系”阶段④认识“对象整体”阶段。
11. 影响学前儿童感知觉发展的因素
①儿童的活动②知识经验③语词
12. 促进学前儿童感知觉发展的措施
①儿童的感知觉是在活动中发展起来的。
尽早为婴幼儿创造一个有适宜刺激的环境,有助于促进感知觉的发展。
所谓适宜刺激,是指给婴儿的刺激不能过多,从数量和质量上要符合年龄特点
②知觉依赖于主体过去的经验,人的经验越丰富,知识越广博,从对象中观察到的东西便越多,知觉水平也就越高。
知识经验直接影响着知觉过程。
帮助孩子不断地积累经验,知觉过程逐渐简约化、概括化了
③词的参与使儿童的感知过程发生了质的变化。
词使儿童理解所感知的事物。
词使儿童对事物的感知更加细致准确、迅速、完整。
成人的语言直接影响着儿童的感知
④生理的不断成熟,年龄的增长,知识经验的增多,语言的掌握,使得学前儿童的感知水平在活动中不断得到提高,在此基础上,思维、想象等心理过程也开始发展起来
七、学前儿童注意的发展
1.注意在学前儿童心理发展中的意义
①注意使婴幼儿从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息
②注意是婴幼儿活动成功的必要条件
2.引起学前儿童无意注意的原因
①刺激物本身的特点。
刺激物的新异性,即异乎寻常性是引起无意注意的最重要原因。
刺激物的强度。
对象的运动。
②人本身的状态
3.幼儿无意注意的发展
①婴儿的注意基本都是无意注意
②先学前期。
先学前儿童仍以无意注意为主,但注意的范围有所扩大,注意的稳定性也有所增长
③小班幼儿的无意注意明显占优势,新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意
④中班幼儿注意的范围更加扩大,他们对于自己感兴趣的活动(如游戏等)能够较长时间保持注意,而且集中的程度很高
⑤大班幼儿的无意注意进一步发展。
对于感兴趣的活动能集中注意更长时间,注意开始指向事物的内在联系和因果关系。
幼儿仍是无意注意占优势,有意注意逐渐发展
4. 影响幼儿有意注意的因素
①活动的目的与任务的明确性
②对活动结果的兴趣
③活动组织的合理性
④与已有知识经验的关系
⑤良好的意志品质
5.幼儿有意注意的发展
①婴儿末期或先学前初期,随着儿童活动能力及言语理解能力的发展,有意注意开始萌芽了
②先学前期,有意注意发展得比较缓慢。
只有在成人提出非常具体的任务是,才能将注意集中于有关对象,而且极易分心。
幼儿期,儿童的有意注意逐渐形成和发展起来。
有意注意是由脑的高级部位,特别是额叶控制的
③小班幼儿有意注意的水平仍然很低,即使在良好的教育条件下,一般也只能集中
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