教案8.docx

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教案8

17、《触摸春天》

第一课时累计第（）课时

教学目标：

1.认识7个生字，会写9个生字。

正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

初步体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学重点：

认识7个生字，会写9个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

初步体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学方法：

自主合作探究

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

　　同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。

　　从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。

那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？

请同学们大胆猜测一下。

没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。

因为他们是在用心灵出触摸春天。

二、检查预习，认读生字。

　　1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

　　2.利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。

　　3.小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。

　　4.指名朗读，进行评议。

　　三、再读课文，自读自悟。

　　1.自读，想一想课文主要写了什么？

请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

　　2.默读课文，边读边在书上做出标注：

写一写自己的感悟，画出不懂之处。

　　3.教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

 四、课堂小结

五、布置作业：

抄写生字

第二课时累计第（）课时

教学目标：

1、研读课文，.摘录、积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学重点：

1、研读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

2、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学难点：

体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学过程：

一、自读课文

二、品评人物,深化认识

　　说说通过仔细阅读,你对盲女孩安静有了怎样的认识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?

三、研读语句，深化感悟

1.明确研读内容：

上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩言外之意。

2.与小组同学交流自己的研读结果。

3.全班交流，教师点播使学生理解引向深入。

4.总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）

四、拓展阅读，升华情感

1.请同学们谈谈学习课文之后，有什么收获？

2.可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。

海伦.凯勒说：

“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。

”下面请同学们自渎“阅读链接”中的内容。

3.班交流：

“我”在树林中发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。

4.同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解

五、布置作业，课下延伸

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

2.课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。

板书：

17、触摸春天

乐观

坚强创造缤纷世界

热爱生活

18《永生的眼睛》

教学目标：

1．学习本课生字。

积累本课词语。

2．有感情地朗读课文。

体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

3．学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

教学重点、难点：

　　体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

教学用具：

投影仪、小黑板

教学时间：

三课时

第一课时累计第（）课时

教学目标：

1、初读课文，学习生字词。

2、练习复述课文，概括文章的主要内容。

教学重点、：

初读课文，学习生字词，练习复述课文，概括文章的主要内容。

教学难点：

练习复述课文，概括文章的主要内容。

教学方法：

自主合作探究

教学过程：

（一）导入新课

１．揭示课题，齐读题目。

２．本文为什么要用“永生的眼睛”为题？

你怎么理解“永生的眼睛”？

（二）初读课文，了解文章大意。

１．指名读课文，并纠正读音。

２．练习复述课文，概括文章的主要内容。

（１）详细地复述课文

（２）简要地复述课文

（３）提示：

文中都有谁捐赠了角膜？

（母亲——→父亲——→女儿）

（４）用几句话概括文章的主要内容。

（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）

（三）再读课文

１．分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。

２．自由读课文，分组讨论：

为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？

３．指名回答。

（四）检查生字词预习情况

１．出示生字，让学生组词

　　达（　　）命（　　）肿（　　）肺（　　）访（　　）

　　组（　　）勇（　　）敢（　　）骄（　　）拥（　　）

　　教师重点讲解：

“肺”字的最后一笔是竖，右半部分不要写成“市”。

２．积累本课词语

　　突如其来　栩栩如生　热泪盈眶　与世长辞　才华横溢

　　３．按拼音填空

　　yì　才华横（　）、文（　）、回（　）、容（　）、翻（　）、（　）思、友（　）

　　jiāo（）阳、（　）傲、（　）花、（　）气、上（　）、香（　）

　　zǔ（）挡、（　）织、（　）力、（　）国、（　）成

（五）布置作业

１．熟读课文

２．抄写本课四字词语

第二课时累计第（）课时

教学目标：

1、深读课文，体会作者的思想感情。

2、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

教学重点：

深读课文，体会作者的思想感情，体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

教学难点：

　　体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

教学方法：

自主合作探究

教学过程：

（一）复习回忆课文

１．提问：

课文讲了一件什么事？

２．指名回答。

（二）深读课文，并理解课文内容。

１．学习第一部分：

母亲捐献角膜

（１）默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？

（不理解）

（２）画出父亲说的话，并出示投影：

　　父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。

很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

①自由读父亲说的这段话，思考：

父亲认为怎样的死是有意义的？

（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的．）

②听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？

③指导背诵这段话。

（３）有感情地朗读第一部分

２．学习第二部分：

父亲捐献角膜

（1）自由读课文，画出父亲的心愿。

　　出示投影：

　　他愉快地告诉我：

“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。

如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！

①指名有感情地朗读这段话。

②体会父亲说这些话时的心情是怎样的？

（高兴、愉快）

③指导背诵这段话

（２）“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？

你是从哪些地方看出来的？

　　出示句子：

孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。

　　（体现出温迪对外公的敬佩之情。

）

（３）父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？

　　体会最后一句话：

　　在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！

①指名读句子

②自己默读这句话

③体会“骄傲”指的是什么？

（４）教师指导学生有感情地朗读第二部分

３．学习第三部分：

女儿温迪捐赠角膜

（１）齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的内容”

（２）理解句子，并出示投影：

　　我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

①指名读句子

②结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。

③请同学说一说

（３）学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导

（三）回读课文内容

１．指名有感情地朗读全文

２．谈感想：

学习了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。

３．小组内交流并汇报

（四）布置作业

　将你的感想写下来

第三课时累计第（）课时

教学目标：

（一）回顾课文内容，体会人物所要表现的崇高品质。

（二）针对课文内容进行巩固、扩展练习。

教学重点：

回顾课文内容，针对课文内容进行巩固、扩展练习，体会人物所要表现的崇高品质。

教学难点：

体会人物所要表现的崇高品质。

教学过程：

一、回忆课文内容，加深对题目的理解

１．指名有感情地朗读课文

２．结合课文内容，进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思

二、自由读全文，体会人物所要表现的品质

１．自由读课文

２．讨论：

①说说全文要歌颂的是什么精神？

（歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。

）

　②那些句子体现了这种精神？

３．指名回答

４．再有感情地朗读课文　　　　　　　　　　　　　

三、扩展练习

１．请你结合实际说说，你是如何看待“死后捐赠角膜”这件事的？

２．指名说

四、小练笔

１．请你写一件给你感触最深的事情，要求内容要有详有略。

２．学生练笔，老师巡视指导。

３．交流自己的习作，教师给予充分鼓励。

五、布置作业

１．有感情地朗读课文

２．将你的小练笔读给家长听

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　18、永生的眼睛

　　　　　　　母亲　　　　　　父亲　　　　　女儿　（捐赠角膜）

　　　　　　（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）

19、《生命生命》

教学目标：

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

教学难点：

深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

培养学生积极的人生态度。

课前准备：

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学方法：

自主合作探究

教学过程：

累计第（）课时

一、整体感悟

①导人新课

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。

该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?

后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。

张海迪说：

“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。

她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：

学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考：

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?

去掉一个行不行?

为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?

对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　a．是一种修辞方法——反复。

去掉一个不可以。

因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考第一点思考：

必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：

回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：

将目标、信念付诸于行动。

要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　教师小结：

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。

12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：

“生命、生命”。

　　二、研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。

下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？

　　学生讨论明确：

飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命的价值

　　心跳生命珍视奋斗

　　讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。

”“跃动”改为“跳动”行不行?

为什么?

明确：

不行。

跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。

用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。

”竟然，为什么不能去掉?

竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。

”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。

“肃然”，形容十分恭敬的样子。

“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。

”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?

作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。

张海迪也是如此，同样是生不如死。

像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

三、体验与反思

　　朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。

结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

）

四、布置作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：

试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

板书：

19、生命生命

捉蝴蝶

赞瓜秧珍惜生命创造价值

听心跳

20、《花的勇气》

学习目标：

1.认识4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，认识4个生字理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

，

教学难点：

理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

课前准备：

1.预习课文，读准字音，读通句子。

教学方法：

自主合作探究

教学时间：

1课时累计第（）课时

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

　　当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？

让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！

（板书课题，齐读。

）

二、初读课文，整体感知

1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

2.认识本课生字：

吕、滥、厘、刷。

3.师生轮读，互相评价。

4.交流：

作者在维也纳经历了一件什么事？

三、点上探究，体验情感

1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。

细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

要求：

文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。

2.比一比谁先走过作者的情感线路。

（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。

）

四、品味语言，情感共鸣

1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。

3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

五、回归全组，升华思想

　　请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。

六、拓展阅读，同步练习

1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。

2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

板书：

20花的勇气

失望——遗憾——惊奇——怦然一震

《语文园地五》

第一课时　口语交际累计第（）课时

教学目标：

进行口语交际，在口语交际过程中，进一步提高学生口头的表达能力。

教学重点：

进行口语交际

教学难点：

在口语交际过程中，进一步提高学生口头的表达能力。

教学方法：

自主合作

教学过程：

一、谈话导入

　　生命，对于我们每个人来说都只有一次。

如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。

通过这组课文的学习，相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识，这节课就让我们共同交流一下吧。

二、自主准备

1.默读提示，了解本次口语交际的内容。

2.投影出示：

内容：

说说自己了解到的生命现象；

讲讲自己知道的热爱生命的故事；

谈谈自己获得的感受、得到的启发。

3.回忆本组学习的几篇课文，浏览搜集的资料，阅读教材中提供的三段文字。

4.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。

5.自己轻声练习讲述。

三、畅所欲言

1.自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。

教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

2.每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。

教师引导学生大胆进行评议、辩论。

四、总结评价

1.自我评价：

自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，

与同学的交流、合作是否积极等。

2.学生评价：

你认为这节课谁的表现最佳？

为什么？

3.教师评价：

总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。

第二、三课时习作累计第（）课时

教学目标：

完成习作，在习作过程中，进一步提高学生书面的表达能力。

教学重点：

在习作过程中，进一步提高学生书面的表达能力。

教学难点：

在习作过程中，进一步提高学生书面的表达能力。

教学方法：

自主合作

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

　　在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，老师认为大家的发言都很有见地。

把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。

下面就请大家根据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。

二、阅读提示，明确要求

1.学生默读提示，画出习作要求。

2.投影出示习作要求：

内容具体；

写出真实感受；

题目自定。

三、试写初稿，反复修改

1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2.好文章是改出来的！

请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。

3.小组内互读互改，提出修改建议。

4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

四、朗读佳作，共同赏评

1.每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。

教师引导学生进行赏析。

2.请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

五、誊写作文，制作墙报

1.再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。

2.整理习作和资料，办一期以“热爱生命”为专题的板报。

第四课时　我的发现日积月累成语故事

累计第（）课时

教学目标：

1、发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。

2、积累关于生命的名言警句。

3、理解成语故事，体会其中蕴含的道理。

教学重点：

1、发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。

2、积累关于生命的名言警句。

3、理解成语故事，体会其中蕴含的道理。

教学难点：

积累关于生命的名言警句，理解成语故事，体会其中蕴含的道理。

教学方法：

自主练习

教学过程：

一、复习导入

1.读词语卡中的词语。

2.听写其中的词语。

　二、探讨我的发现

1.同学们，学习完本组课文后，你发现一些句子有较深的含义吗？

下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。

2.学生交流小林和小东的发现。

教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法，让学生自己发现总结方法。

如：

仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。

3.快速浏览本组课文，你还能发现哪些含义深刻的句子，说说这些句子的深层含义或言外之意。

　　三、日积月累

1.出示日积月累中的句子，先指导学生读正确，然后说一说自己的理解或认识，之后请学生快速背诵。

2.教师补充出示一些名言，请学生读一读、说一说、背一背。

　　a.人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。

──丁玲

　　b.人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

──列夫·托尔斯泰

　　c.生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。

──车尔尼雪夫斯基

　　d.一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。

──爱因斯坦

　　e.人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。

──爱因斯坦

3.请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言，共同进行赏评。

4.鼓励学生课下将自己最喜欢的生命格言制成书签。

　　四、成语故事

1.自己读故事，感受句子的含义，画出不懂之处。

2.小组交流，谈谈自己对这个成语故事的理解，互相质疑解难。

3.全班交流，说一说这个成语故事蕴含的道理，结合实际谈谈自己对这个成语的体会。

4.练习讲述这个故事。

五、课堂总结。

21乡下人家

第一课时

学习目标：

1．认识“檐”、“饰”等五个生字。

会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。

正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，学习生字，初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情。

教学难点：

初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情。

课前准备：

1．生字、词语卡片。

2．课文插图的挂图及投影片。

3．搜集有关农村生活的资料。

教学过程：

一、导入：

1．出示两组投影片：

第一组：

林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场

第二组：

低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们

（也可以用书上的几幅插图代替）

提问：

看到这两组图片，你想到了什么？

2．请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。