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《落花生》说课稿4篇
《落花生》说课稿(精选4篇)
《落花生》说课稿(精选4篇)
在教学工作者开展教学活动前,时常要开展说课稿准备工作,说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢?
下面是精心的《落花生》说课稿(精选4篇),,大家一起来看看吧。
《落花生》这篇课文,讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,提醒了花生不图虚名、默默奉献的品格。
说明人需做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。
1、知识与技能:
认识本课生字,理解课文中心,有感情地朗读课文,分清课文主次的写作方法,培养学生的阅读能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗读课文的能力。
2、过程与方法:
通过学生的朗读,讨论、师生的合作交流,懂得学习和做人的根本。
3、情感态度和价值观:
学习花生不图虚名,默默奉献的品格。
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
”
2、初步学习分清文章的主次,加深对父亲思想内容的理解。
《落花生》这篇课文,讲了一家人过收获节的经过。
通过对花生好处的谈论,提醒了花生不图虚名,默默奉献的品格,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想,教学本文,采用引导法、点拨法、讨论法,让学生悟出文章中耐人寻味的道理。
“方法是翻开知识宝库的金钥匙”。
为了给学生的“点金术”授人以渔。
我着重引导学生自渎自悟,精读领悟,讨论理解及运用读、思、议、悟的方法学习,这样唤醒学生的主动意识,发挥学生的主体作用,培养学生的主动精神,真正使学生成为语文学习的主人。
(一)巧妙激趣、导入新课
1、每个人都有名字,很多名字都有一定的含义,或寄托了父母的期望,或寄托了自己的理想。
谁能告诉大家你的名字有什么含义?
(抽3名学生答复)
2、花生这个名字也有它自身的含义,让学生来说说有关花生的知识。
师总结:
花生,有的地方因为它有营养,吃了对身体有好处,所以叫它“长生果”,平常叫它花生。
但课题上为什么要加个“落”字,叫它“落花生”呢?
看图介绍花生,花生的特点就是落花入土而生果,所以在植物学上就叫他--落花生。
3、本文作者许地山给自己取可个笔名落花生(板书:
落花生)他为什么要取这样的笔名呢?
这个名字有什么含义呢?
学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的?
(板书:
落花生)
(二)自渎自悟、整体感知
学生自渎课文,读准字音,理解词义。
共同讨论:
课文围绕“落花生”写了哪些内容?
领会“重点突出,主次清楚”的写作方法。
(三)请大家自由读第一自然段,让学生谈谈读懂了什么?
体会到了什么,有什么疑问。
出示句子,比拟句子的异同。
(1)没过几个月,果然收获了。
(2)没过几个月,居然收获了。
“居然”是什么意思?
说明了什么?
(出乎意料,说明花生的生命力强的特点,也看出大家的喜悦心情。
)
本段写种花生、收花生。
(板书:
种花生、收花生。
)
思考:
文中“种花生”过程的词语能颠倒顺序吗?
母亲为什么提议过一个“收获节”还吩咐在后园的茅亭里过这个节?
现在我们来跟他们一块过收获节,收获节的地一个节目干什么?
板书:
吃花生。
一边吃一边干什么?
板书:
议花生。
找生读“吃花生”段落,一边读一边找出值得注意的地方来。
母亲做了好几道食品让大家吃,下面该怎样了(谈花生,找1名学生读下面的文章,一边读,大家一边看有几个人在谈话?
(5个)四个人开口说话,这是四个是各说各的?
还是分成了几个方面?
找几名学生分角色读这局部,把他们谈话的气氛读出来。
父亲又是如何评价的?
父亲说的有一点最重要,父亲是在批评桃子、苹果、石榴一看就让人产生爱慕之心的事物吗?
他的意思是不是不需要外表美?
突出了花生的什么特点?
(不炫耀自己的好处)
板书:
不求虚名、默默奉献
父亲从谈花生的优秀品格到教育我们做人,他要我们做一个注重实际炫耀自己的人,做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
正像爸爸说的那样,学习第12自然段。
学习重点句“人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人。
”这句话是作者的心声,其实也是同学们的感悟,愿这句话永远伴随我们成长。
师结:
作者写落花生的目的是告诉人们,做人要做对别人有用的人,所以议花生是课文的重点。
文章的主次清楚,详略得当。
“做有用的人”正是这篇文章的中心。
作者写这篇文章,他不是在向我们介绍花生这种植物,而是给我们讲一个道理,是借助花生说的,这叫“借物喻理”。
落花生种花生收花生吃花生议花生
(详)
借物喻人
(不求虚名默默奉献)
1、教材简析
本课是人教版,义务教育课程实验教科书,语文九册第15课。
本课是许地山先生开始创作时,为追忆父亲的教导,写的一篇记叙文。
在选入课文的时候有改动。
本课按事情开展顺序安排了一幅插图,15个自然段,1个生字和7个要求会写的字。
课文从记叙种花生到收花生,到尝花生再到议花生。
重点赢余议花生这局部,以谈话方式来记叙,本文是一篇借物喻理的记叙文。
让学生在读中得到启发,受到教育。
作者把自身受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。
2、教学要求
(1)认知要求
A、读准字音:
má亭、zhà油爱mù。
B、辨析形:
(看黑板口头组词分辨)
C、找出新词,并能联系上下文了解意思。
D、读文能了解文章记叙了一件什么事。
(2)技能要求
A、能用学习用具和联系课文内容自学生字词。
B、能按写作顺序把文章的详略局部找出来。
C、能正确流利读出课文,并从中悟出做人的道理。
(3)情感要求:
培养学生做一个具有落花生品格的人。
3、教学重难点
重点:
理清文章写作思路,了解文章内容,理解第10段的话,理解“所以你们要像花生……很有用”。
难点:
学会详略得当的写作手法,培养学生做一个具有落花生品格的人,体会父亲的话和我悟出做人的道理。
(为达成教学目标,完成教学任务,从学生实际出发,采用“以读为本,以读代讲”的教学方法。
五年级的学生,已掌握很多学习方法:
所以我让生采用自学生字、词扫除阅读障碍,分组阅读,角色立刻和合作探究的方式,架构教学过程。
用身边的例子引领学生做人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人,作业时安排一个小练笔。
1、学生能够自学生字词
2、学生通过联系上下文理解词意。
3、学生间采用分组读,激发朗读兴趣,采用分角色朗读,加深对文章的理解。
4、在师生合作探究中,明白课文给学生做人的道理,理清文章思路,学习作者在记叙文中的写作技巧,提升学生的写作能力。
按教材的教学安排,本课需要2课时,在此,我完成的是第一课时。
(一)谈话,猜谜,激发学习兴趣,引入新课。
首先猜“电灯谜”,再猜“花生谜”。
板书课题,议课题,师生共同了解“落花生”得名,简介作者。
(二)初读课文,感知大致内容,自学生字词。
高段要求学生能快速默默读课文。
我分三步完成。
第一步,借默读动手圈出新字词,联系上下文自悟。
第二步合作正文,辨析字形,理解词意,第三步,师生合作了解本文主要写了哪件事,(花生收获时,全家人谈论花生的事)。
(三)分组读课文,理清文章思路,并找出重点局部,标出来,说说本课按事情开展顺序展开记叙,在记叙的三局部中,重点记叙议花生局部,让生了解重点局部要详写。
明确作者的写作手法,引用到自身的习作中去。
(四)分角色朗读议花生局部,找出父亲说的那段话,通过对话完成,生读后感知,父亲怎样议花生,教师板书,从板书的比照中知道花生可贵之处,学生谈自身的看法,要做一个怎样的人。
(花生、桃子、石榴、苹果)各有优点。
但,花生更为可贵的品质是:
有用却默默无闻,或说不炫耀自身,也就是不求虑荣的道理。
培养学生做一个具有花生品格的人,陶冶学生情操。
(五)布置作业
为了稳固教学成果,全课小结后适当布置几道课后练习题。
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。
第四单元的学习主题是生活中的启示。
这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。
《落花生》这篇精读课文,讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,提醒了花生不图虚名,默默奉献的品格。
说明人需做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。
这篇叙事散文,表达颇具匠心,布局主次清楚,寓理于物,以平实的笔触,借花生,说明了深刻而朴实无华的做人道理。
因此,我依据教材的内容和学生的实际情况确定本课的教学目标,重难点和课时安排。
(一)教学目标
1、学会本课8个生字,正确读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。
2、分角色的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
4、初步学习分清父亲的.主次,加深对父亲思想内容的理解;学习作者主次清楚的表达方法。
(二)教学重难点
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。
2、初步学习分清文章的主次,加深对父亲思想内容的理解。
(三)、课时安排
以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性的统一,是语文课程的根本特点。
学生是学习和开展的主体。
本课教学中,我将努力关注学生身心开展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文气氛,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。
让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。
(一)巧妙激趣,导入新课
1、老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”
2、出示花生的投影片,教师解题:
花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
3、教师揭题“落花生”并介绍作者许地山。
作者为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢?
大家读了课文,就清楚了。
(二)自读自悟,整体感知
1、学生自读课文,读准字音,理解词义。
2、同桌互读,相互订正。
留意“榴”不要读成niǖ,“茅”字的下面不要写成“予”,“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。
3、共同议论,理清脉络。
①请同学们用自己喜欢的方式读读课文,注意读准字音,认清字形。
看看通过读课文,你知道了什么?
《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文,这个单元的主题是生活中的启示,这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性比拟强,语言质朴简洁,含义深刻。
《落花生》是两篇精读课文当中的一篇,课文主要讲了一家人过花生收获节的情节,通过谈论花生的好处借物喻人,提醒了花生不图虚名默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
学生是语文学习的主人,学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。
我所面对的学生是这样的,五年级的学生思维活泼,求知欲强,乐于表达,愿意交流,他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验和感悟,思想也逐步的走向成熟。
正是引导他们明事理,知是非,培养人文素养,提高语文能力的关键时期。
在学习上,他们也有了一定的学习能力,掌握了一定的语文学习方法,但是就这篇课文而言,需要老师进一步的循循善诱,关注学生的个性体验,用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁,让学生们在阅读课文的同时,学会体会生活当中蕴含的哲理。
因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念出发,设计了以下三个维度的教学目标:
1、知识与能力:
赏析文中重点字词,掌握本词的炼字艺术。
2、过程与方法:
通过诵读,品味关键词语,把握词中描绘的意象,分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观:
理解这首词的思想感情“以天下为己任”的伟大抱负。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,体会花生的可贵之处,感悟课文蕴含的道理为我的教学重点,体会文章详略清楚,借物喻人的写作特点那么为我本堂课的教学难点。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点,教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。
(一)创设情境,导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”基于此我的导入设计为:
出示有关花生的谜语,快速吸引学生的注意力,并提问:
花生有什么样的作用?
激发起学生的兴趣。
之后播放花生生长过程的视频,引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。
之后以作者笔名设疑,旨在让学生带着问题学习本篇课文。
(二)诵读训练,初步感知
俗话说:
“书读百遍,其义自见。
”诵读是语文教学的重要方法,加强诵读习惯的培养,对领悟作者感情,品味文章语言,增强文章语感起着至关重要的作用。
本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。
首先我会进行示范朗读,然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确,流利,有感情地进行朗读。
在学生听和读之前,我会给学生设置以下问题:
1、课文围绕花生讲了几件事情?
分别是什么?
2、四件事情分配笔墨是同样的么?
看看这四件事情分别在哪些段落?
作者为什么要这样写?
带着问题去听和读,既提高了学生听和读的能力,又为理解本文作者想说明的道理做铺垫。
(那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的局部,所以引导学生重点学习议花生的段落。
)
(三)合作学习,重点感悟
从某种意义上讲,教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程,这些问题可能是不被了解的现象,可能是前后认知的矛盾,还可能是需要挑战的困境。
提出的好的问题具有双重意义,第一,问题解决的过程是学生学有所获的过程,是教学目标实现的标志;第二,问题本身就是教学的线索,它是牵引,它是驱动教学的重要力量。
为此,在这一环节,我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生,学生分组讨论、合作探究,力求突出重点、突破难点:
1、学生分角色读文,指名汇报:
谈到花生的好处,兄妹们是怎样认为的?
(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)
2、父亲认为花生最可贵的是什么?
谈花生,为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?
(这两个问题设置,能够锻炼学生归纳概括信息的能力,并为下文体会做人的道理做铺垫。
)
接下来我会自然的过渡说:
课文读到这,同学们,父亲仅仅是在谈花生吗?
哪句话明确告诉我们?
说说你们是怎样理解的?
(通过这一问题的设置,引导学生体会做花生一样的人,领悟做人的道理)
为了回扣导入时悬而未决的问题,我会继续追问学生:
少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?
哪句话能表达出来呢?
此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?
通过一堂课的学习,学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法,完本钱堂课的教学难点局部。
(四)小结作业,稳固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的稳固,我会提问学生本堂课都有哪些收获,了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点,是与课堂学习内容的对话。
我希望通过作业的布置,强化学生对本文的理解,并能够实现知识的迁移。
基于此,我设计了开放式的作业:
试着以你周围的一种事物来说明一种道理。
到达“课虽下,味还在,趣仍浓”的目的。
这堂课的板书设计直观简洁,突出了本堂课的教学重点,结构清晰。
以上就是我说课的全部内容,如有不当之处,恳请各位老师批评指正。
再次感谢各位评委老师。
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