部编版课文《大自然的启示》教学设计.docx
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部编版课文《大自然的启示》教学设计
部编版课文《大自然的启示》教学设计
一、导入新课
老师:
Panasonic是什么品牌?
(投影展示)
学生:
(齐声)松下。
老师:
那大家知道它的创始人是谁吗?
学生:
(齐声)松下幸之助。
ppt展示:
(松下幸之助的简介)
学生:
(齐声朗读)
老师:
今天我们一起来学习他的这篇文章,或许你会有所启示。
二、检查预习
ppt展示:
(注音、词语解释)略
学生1:
(读字词)
老师:
“销声匿迹”是什么意思?
学生2:
……
老师:
文中指什么?
石子怎么了?
学生2:
石子沉入水中不见了。
老师:
“怨天尤人”的意思呢?
学生3:
抱怨天,埋怨别人。
老师:
我追问一句,这种态度可取吗?
学生3:
不可取。
老师:
那我们应该怎样?
学生:
我们应该从自身找原因。
三、整体感知
ppt展示:
文中写了哪些大自然的景物?
这些景物给人什么样的启示?
本文采用了什么写作方法?
老师:
大自然的启示顾名思义就是大自然给我们的启示,文中写了哪些大自然的景物?
学生1:
提到了小鸟、白花和云朵。
学生2:
还有池畔。
老师:
着重写了哪种景?
学生3:
作者着重写了春天的嫩芽,小巧的白花和池水、云朵。
老师:
从这些景物中作者分别获得了哪些启示?
学生4:
作者获得的启示是“当我们回顾……步调”(读文)。
老师:
“池水”那部分呢?
学生5:
作者获得的启示是“在这浑……水声”(读文),但是我觉得应该讲我们反思过去。
老师:
“白花”那部分呢?
学生6:
“每个人……乐趣”(读文)。
老师:
本文从景中获得启示,那么它采用了什么写作方法?
学生7:
借物喻人。
学生8:
借物喻理。
学生9:
托物言志。
学生10:
比喻和拟人
老师:
比喻和拟人是不是写作方法?
学生:
(齐声)不是
老师:
对,那是修辞手法。
四、赏析品悟
(一)“白花”片段
老师:
推荐一名朗读的最好的女学生配乐朗读课文1-5节,第6小节我们一起读。
学生:
配乐朗读
师学生齐读
[赏析品悟]ppt展示:
教师改写片断
老师:
你觉得哪个片段更好?
书上的好还是老师的好?
学生:
(沉默)
老师:
怕得罪老师吗?
(提示大胆说出意见)
师学生:
书上的好
老师:
有哪些不同?
(学生交流改写的内容)
学生1:
省略了一句“积极地……风吹雨打”。
学生2:
“雨要下就下吧,风要吹就吹吧”。
学生3:
“愈加、更加”
学生4:
“小小”
学生5:
“稳固地”
老师:
写出了小白花在环境中的一种什么?
学生:
精神
老师:
“小小”写它的什么?
学生:
外形
老师:
怎样的环境?
学生:
恶劣
环境
[投影]雨要下就下吧
风要吹就吹吧
表现
骄傲地抬着头
愈加、更加
外形
小小的,引人怜爱
娇弱、细小
老师:
请同学们自由朗读,放开声来读,你觉得哪些字要重读?
学生1:
下、吹(读该句)
学生2:
要(读该句)
师总结,自行范读:
雨要下就下吧,风要吹就吹吧。
老师:
要怎样就怎样,这是一种怎样的态度?
学生1:
坚强,不屈不挠
老师:
“愈加,更加”用了有什么好处?
学生1:
可以表现出小白花在恶劣环境中没有低头、更加旺盛的学生命力。
学生2:
不服输,不低头。
老师:
这种恶劣的环境是对每个人的一种什么?
学生:
考验
老师:
就象小白花一样,会变得怎样?
学生:
坚强
老师:
那为什么要用“小”字呢?
学生1:
娇弱的外表反衬出坚强的精神。
学生2:
本身娇弱更能突出小白花的坚强。
老师:
同学们所说的反衬和突出非常好,花是这样,那人呢?
这是人的怎样一种学生存状态。
学生:
人类栖栖皇皇。
ppt展示:
松下幸之助的一段话:
“困难带来阅历,阅历给人智慧┅┅”
(二)“池水”片段
推荐一男学生配乐朗读1—5节,师学生齐读第六节。
老师:
同学们,预习时大家可能有些句子不太理解,请提出来。
老师:
投什么样的石子就会发出什么样的声音,各种大小不同的石头会发出各种声音。
……
老师:
作者所写的句子可以与学生活中的哪些情况相联系?
学生1:
付出与回报
老师:
作者借这样一个句子:
“静静伫立”等想告诉我们什么呢?
作者想告诉我们什么样的人学生态度?
学生1:
[冷静下来思考]付出多少,回报多少。
老师:
学生活中往往有这样的现象,付出很多,收获很少;付出很少,收获很多。
我们该如何面对呢?
文中又是如何说的呢?
学生1:
(读文)“……抱着诗人一样的情怀与感触……”
老师:
“抱着诗人一样的情怀与感触”是怎样的一种心态?
学生1:
作者觉得我们应该报着诗人一般的情怀悄然离去。
老师:
诗人的心态是什么样的?
学生1:
与众不同的心态
学生2:
平静的心态
学生3:
无所谓,不放在心上
老师:
[投影]袁枚对诗人的理解:
“所谓诗人者,非必能吟诗也,果能胸襟超脱,相对……”
学生:
齐读
老师:
[总结]即有宽阔的胸襟,那文中这部分启示是针对哪一种人来讲的?
学生1:
耿耿于怀
学生2:
浑浑噩噩
学生3:
匆匆忙忙
(三)“云朵”片段
师配乐范读1—6节,学生齐读第7节。
老师:
我可能不是读的最好的,但我保证我是最用心去读的。
赏析品悟:
[投影]云的(),让我想到了(),因此()。
学生1:
云的变化,让我想到了人的命运,因此我们要在岗位上勤恳工作。
学生2:
云的变化,让我想到了人的际遇也是昨日不同于今天,因此我们应该把握住今日。
学生3:
云的明暗变化,让我想到了各式各样的人学生,……
学生4:
……
老师:
这又是针对哪一种人来讲的呢?
学生1:
……
学生2:
得意忘形、怨天尤人
老师:
他们是那种容易怎样的人?
学生:
心慌意乱
五、拓展总结
老师:
自然界这些景物很常见,所以会被忽视,善于思考的人才会对它们进行观察,获得体悟。
那以下这些图片中的景物会给你怎样的启示呢?
(句式:
什么让我想到了什么)
[投影图片]松树、日出日落、月亮、高山、落叶、蚂蚁、大海[注:
下课铃响]
学生1:
蚂蚁——团结
学生2:
落叶——奉献
学生3:
大海宽广无私,做人应像大海一样心胸宽广。
老师:
[总结]让我们一起漫步自然,提升人格。
六、板书设计
大自然(借物)的启示(言志)
白花栖栖皇皇接受考验
勇敢坚强
池水浑浑噩噩沉思反省
洒脱释怀
云朵心慌意乱不以物喜
不以己悲
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