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英语报论文Word文档
浅谈新课改下学生英语学习兴趣的激发
大同二中:
魏永霞
俗话说,“兴趣是最好的老师”。
为了适应时代发展的要求,新课程标准给现代英语教学提出了新的要求,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
学生的学习兴趣是学生积极性中很现实且十分活跃的心理成分,它在学习活动中起着重要的作用。
兴趣可以转化为内在动机,可以成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。
学生学习动机强,就会采取积极的学习态度和学习行动,因而就会取得良好的学习效果,就能得到学习需要的满足,进一步增强对学习的兴趣;反之,如果学习缺乏动力,就会导致恶性循环,没有学习兴趣,就会产生消极的学习态度和学习行动,造成学习成绩低下。
所谓“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者”就是这个道理。
作为一名英语教师,应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,认识自己学习的优势与不足,锻炼克服困难的意志,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格,提高自身素质。
那么,怎样在英语教学中激发学生的学习兴趣,怎样把发展和保护兴趣贯穿在教学的始终呢?
一、注意满足学生学习的成功欲
中学生的求知欲是相当强的。
因此,教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就,让学生在学习中获得一些成就感(senseofachievement),而这种成就感往往要在社会语言环境(sociallanguagecontext)的具体实践交际中才能获得。
适时、适当、真切地鼓励学生的成功。
学生在英语学习过程中,哪怕是取得很小的成功或微弱的进步,都应该鼓励(尤其是对“差生”),激发其成就动机。
同时,在学习过程中,学生难免出错,我们则要恰如其分地以鼓励的方式处理学生在英语学习过程中产生的“中继语”,不苛刻纠正语言错误。
“授人以渔”,教给学生有效的英语学习方法和思考方法,培养其良好的英语学习习惯,是极为重要的。
二、注重在教学中提出一些启发性的要求
中学生的好奇心一般都是较强的。
他们经常希望在学习中发现一些新东西,这一点对我们的启发式教学非常有利。
教师在教学时,应多考虑到启发的作用,多使用启发性用语(如Whatinformationdoyouwanttogetbythetopic?
/Whatcanyoulearnbythepicture?
)或提出一些启发性较强的要求,让学生的思维活动始终处于积极活跃的状态。
启发性教学用语有利于激发学生学习英语的积极性和主动性,从而产生强大的驱动力。
要做到这一点,需注意学习内容适度,不宜超出学生语言及理解能力。
要使学习内容像长在树上的果子,跳一跳就能摘到,学生们就愿去跳一跳,摘下果子。
如果太高,跳一跳根本够不到,学生索性就不去摘了。
三、加强对学生学习理念更新的教育,有效促进学习兴趣的激发
1.创设良好的英语课堂气氛。
生动活泼、积极主动、安全和谐的英语课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态,易于激起学生学习英语的兴趣,从而更好地接受新的英语知识,并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理,进行创造性学习。
因此,英语教师善于利用实物、卡片、图表、图片、简笔画、身势语言、声光电设备创设生动形象化的情景;善于恰当安排教学内容;善于变换多种教学方法;善于用英语组织教学;善于与学生建立良好的师生关系;善于运用教育机智,寓教于乐,吸引学生的注意力则显得格外重要了。
2.加强英语学习目的性教育,远大的目标能促进有趣向乐趣和志趣转化。
初中生生理、心理变化较大,情绪不稳定,易波动,精力与求知欲旺盛,富于幻想,我们应针对这些特点,使学生逐步认识到学习英语是艰苦的,但掌握了英语这个语言工具以后,对自己的学习、工作和祖国的建设都有重要作用,从而对英语学习产生较浓厚的兴趣。
3.创造良好的英语学习环境。
环境有很多种分类,但是对于学生的学习环境来说,最重要的就是家庭环境和校园环境。
作为初中生,他们大部分时间是在学校和家庭中度过。
因此,要培养学生英语学习的兴趣,就要创造出良好的中学校园环境和家庭环境。
学校本身应该是一个快乐的场所,校内校外都应该是富有兴趣和吸引力的。
秀丽的校园,优雅的建筑,引人注目的英语墙报与橱窗,设计精美的校园英语广播,窗明几净的教室,浓厚的英语学习气氛,都会使学生心情愉悦,情不自禁地投入英语学习,学习兴趣油然而生。
总之,保持积极的学习态度,是英语学习成功的关键。
教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐且健康向上的品格。
也只有使学生有了学习英语的兴趣,才能真正实现新课标要求的任务型教学。
如何在初中阶段培养学生的英语阅读能力
大同二中:
魏永霞
阅读的重要性毋庸置疑。
学生的生活阅历少,阅读可以给他们提供很多不同的生活经验,帮助他们从小养成一种阅读习惯,培养他们的阅读能力,会让他们终身受益。
阅读从表面上看是单向的,实际上是一种交际活动,既是思维同语言之间相互反应的过程,也是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流活动。
学生在阅读的过程中会调动和运用以前所学过的语言知识。
因此,阅读过程既是一个运用已知和探索未知的过程,也是一个发展学生综合语言运用能力的过程。
如何在对学生进行听说训练的同时,侧重培养学生的阅读能力,特别是初中三年里如何按照年级和学生的具体情况,安排不同的阅读训练,是一件很有意义的事。
一、有效抓好课堂精读教学
精读是学生语言知识的主要来源之一,是培养阅读能力的重要手段。
精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象并获得所需信息。
我通常在设置情景导入生词后,要求学生在规定时间内出声地快速默读课文并回答事先设计好的几个简单问题,以测试学生对课文内容的理解情况,这是泛读。
接着再按精读的要求引导学生仔细研读,深入理解,采取讨论的形式提出发散性的问题,培养学生运用归纳、概括和推测等方法挖掘文章的深层内涵,使学生“跃而获之”。
然后抓住一些学生觉得有困难的词组、句子和语言现象进行有重点的深入细致的讲练,把有关的语音、词汇、语言点等基础知识的教学揉进课文教学中,并为理解消化、巩固和运用课文材料服务,做到词不离句、句不离篇,在文章的范围内构建一个多要素、多层次的知识结构系统。
通过这种把学生的注意力引导到整体课文内容的方法,创造了传授知识和进行技能训练的语言环境,吸引学生进入语言使用的角色,使得阅读课的教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程。
二、按照年级有计划地对学生进行课外阅读训练
要提高学生的阅读能力,单纯通过教材中的课文教学是远远不够的。
因为不管课文教学效果有多高,没有课外阅读的配合,也不能获得最大的成效。
课外阅读不仅能帮助学生复习巩固课本上所学的语言知识,适当扩大词汇量,还能开阔学生的知识视野,了解异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识,激发学生的学习热情,增强学习英语的兴趣。
所以我一直以“课本为基础,跳出课本”为指导思想,按照不同年级对学生进行不同类型的阅读训练。
根据阅读的目的、要求和方式,人们通常把阅读分为三种类型,这三种类型也代表了阅读能力发展的三个阶段。
1.适应性阅读(readingtofamiliarize)
这是指认读——朗读——默读的过程。
这个过程是培养阅读能力的初级阶段,指从学习英语的第一堂课开始,到初中一年级期末这一阶段。
在这个阶段,我的阅读训练主要是在听说训练中进行的。
同时选用NewConceptEnglish1:
FirstthingsFirst和其它相当水平的阅读内容进行补充。
我的想法是:
在初一积极开展听说活动的同时要让学生重视认读、朗读的练习,并使之逐步过渡到默读,以免以后因注意力分散在语音语调上而降低阅读速度。
2.学习性阅读(learningtoread)
这个阶段的阅读重点强调培养学生阅读的兴趣、信心和阅读习惯。
所以,从初二上学期开始,我每周增设NewConceptEnglish2:
PracticeandProgress的趣味阅读课。
平时则把每节英语课开始后的五分钟固定为讲英语小故事时间。
“一天一故事”活动充分调动了每个学生的积极性——轮到讲的同学事先都积极查找准备要讲的英语材料,其他同学则对每节英语课前将要听到的进行提问。
讲的同学练了口语与阅读,听的同学练了听力与理解。
更重要的是,一方面在轻松愉快的气氛中以平均每天多认识5个课外生词短语的速度扩大了学生的词汇量,另一方面又方便了其后的课内生词教学。
英语材料和词汇量积少成多,不但提高了学生的理解能力,丰富了语言知识,加深了语感,提高了语言运用能力,而且为初三大容量高密度的精泛读训练打下了良好的基础。
3.理解性阅读(readingforcomprehension)
理解性阅读又称“readingtolearn”,即通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息,包括语言自身的信息,这是交际性阅读的训练。
这种重在理解的阅读应开始于基础阶段的中期,并贯穿于整个学习阶段。
所以,从初二下学期开始,我不断调整阅读训练方向,不断实施阅读重点的转移。
在学生已具有一定听说习惯和基本的听说能力的基础上,通过教材的调整和课堂教学结构的改革,在保证课文进度和讲解质量的前提下,我把每单元的最后一课时逐渐过渡为课外材料阅读课。
因为我认为在这一阶段,阅读要以量为主,以量变促质变,没有一定的阅读数量就很难真正提高阅读能力。
为此,我精心选择并印发了许多难易适中、内容广泛、体裁多样的英语阅读材料,培养学生在阅读过程中运用已学的构词法知识或根据上下文提供的线索推测词义的办法进行快速阅读并正确理解读物深层意思的能力。
需要注意的是,学习性阅读与理解性阅读不是截然分离的,而是互相交叉的。
在学习性阅读阶段有理解性阅读的任务,反之亦然。
所以根据这个基础阶段阅读训练的特点,结合当前较普遍的阅读理解题的类型,我从以下几个方面对学生进行有针对性的理解、分析和解答问题的技巧训练。
(1)直接解答题(情节题):
这类题在短文中可以直接找到答案,属重要事实辩认理解题,是浅层次问题。
(2)词语理解题(语义题):
用来测试学生对文章中一些词语的理解,一般可根据构词法、上下文(即小语境和大语境)猜测推断出其意思。
(3)归纳概括题(主旨题):
要求学生在读完全文后掌握整篇文章的中心意思及段落大意,并通过归纳总结才能选出正确答案。
(4)图文并存题(图解题):
既检测学生的逻辑思维,又考查学生的形象思维,应指导学生仔细找准文字含义与图画示意之间的内在关系。
(5)推理判断题(判断题):
要求学生弄懂题意,并对阅读材料进行必要的逻辑推理,根据作者或文中人物的动机意图和未表明的证据倾向做出合理的推断,决不可抛开文章所提供的事实和证据而用自己的看法代替作者或文中人物的看法。
三、在初三总复习阶段进行大容量高效率的阅读教学
事实证明,在复习中如果能以课本为主辅以课外阅读材料,进行大容量高效率的阅读教学,不但不会增加学生负担,反而能在相当的广度和深度上再现教材中的词汇和语言点。
适当增加一些新词,不论是对近在眼前的中考还是今后进一步学习和运用英语都是大有裨益的。
学生对这样的复习普遍感到新鲜有趣,注意力高度集中,思维处于积极状态。
而且,我从初一坚持到初三不同层次、不同重点的阅读训练试验在此时也逐渐显出成效。
为了使学生温故又知新,在总复习阶段的阅读课中,我对阅读材料也做精读和泛读两种方法处理。
吕淑湘先生曾说过:
“阅读是很不简单的,学者大有可学,教者大有可教。
”经过三年坚持不懈的分阶段、分层次对学生进行阅读训练的试验,我深深地体会到,在日常的教学过程中,培养学生能力应该消除急功近利的思想。
万丈高楼平地起,能力的提高并非一蹴而成,许多平时看似没有立竿见影效果的训练方式其实都在无形中进行着一点一滴的积累,厚积而薄发。
作为教师,我们应有恒心将教学实践创造性地进行到底,在实践中不断探索,不断解决教学中的新问题。
作者:
王晓秋
任务型教学在英语课堂教学中的探索与实践
大同二中:
魏永霞
任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是一种全新的教学方式,它要求学生在教师的倡导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。
重点突出“语言运用”的理念,并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求,要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式。
这样在实际教学中使学生带着明确的任务目标,在学习过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力,从而提高综合语言运用能力。
一、任务型教学实施过程中存在的问题
1.教师教学方法不适应
任务型教学倡导以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展语言运用能力。
这就要求教师转变传统的过分重视语言知识的教学模式。
然而,新教材的不断变化使不少教师来不及转变观念、更新教法。
在教学目标上,部分教师仍把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上,忽视能力的培养,结构和功能两者间的比重把握不好。
在教学方法上,部分教师在课堂教学中始终把学生当成接受知识的容器,灌输多于启发,学生总是处于被动的听、呆板的记、机械训练的苦学过程之中。
重视对现有结论的记忆,忽视学生的学习过程;重视教学的严格划一,忽视学生的个体差异和学生自主学习的能力。
这种不符合任务型教学的做法,不利于调动学生的积极性,不利于学生的自主学习和自我发展。
2.学生的合作意识不强
任务型教学倡导者认为,小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心。
合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动性学习。
这需要相互间的支持与配合,特别是面对面的促进性互动,积极承担任务中的一个责任,进行必要的沟通,从而建立互动和自信。
而多数学生的自我意识占主导地位,合作意识淡薄,一旦要他们合作完成各种任务,自然会不适应。
二、任务型课堂教学模式的基本步骤
英国语言学家JaneWillis(1996)提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式,她认为以任务为基础的学习建立在三个步骤上,即:
前任务(Pre-task)、任务环(Task-cycle)和语言点(Languagefocus)。
1.前任务阶段
教师向学生介绍本单元的主题和任务,突出关键词语,然后由学生进行活动。
这些活动可以帮助学生回忆在进行主要活动时所需要的单词和短语,也可以学习一些对完成该任务很重要的新单词和短语,从而帮助学生理解任务的指令和做好准备。
2.任务环阶段
主要是学生围绕主题进行一系列语言实践活动,向全班同学汇报他们是如何完成任务的,他们的结论是什么,最后以口头或书面形式向全体同学展示成果。
它由三个部分组成:
(1)执行任务。
学生以结对子或小组的形式完成任务,老师作为活动的控制者、参与者鼓励学生积极参与,并采取各种交流形式。
(2)计划汇报任务。
每小组学生准备以口头或书面的形式向全体同学汇报任务的完成情况。
(3)报告任务完成情况。
各小组可以向全班呈现他们的报告,也可以互相交换书面报告,比较结果,教师作为评价者评价各组的任务完成情况。
3.语言点阶段
教师根据学生完成任务过程中所出现的语言错误集中分析、讲解,并对重要单词、短语或句型进行点拨;然后,学生在教师指导下对语言重点、难点进行操练。
三、任务型教学设计遵循的原则
任务型教学以任务为组织单位,课堂教学由一系列的任务构成。
因此,任务的选择与设计是任务型教学的关键。
任务的设计应遵循以下原则:
1.任务的现实性与真实性原则
设计任务时,要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景和正确的语言形式;要符合实际功能的运用规律;要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、学习和使用语言。
2.任务的可操作性原则
任务的目标必须明确,任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令,设计指令的关键是要让学生能够行动起来。
因此,布置任务的话语要使用学生听得懂的词语,检查学生是否理解这些指令,以保证学生清楚自己要做什么以及如何去做。
要使学生相信,只要根据指令和步骤去做就有希望成功。
3.任务目标的多层次原则
任务目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。
创设多层次的任务目标,就是教师根据教学目标,根据不同学生英语学习的心理差异和环境差异,设计不同的任务目标。
针对英语基础不同的学生,设计不同层次的教学目标,让每一个学生都能积极参与,并在参与过程中体验到成功的感觉。
4.任务的互动性和合作性原则
要想顺利完成任务,必须依靠参与者的相互合作。
每一个参与者对小组及自己在组内的工作都应有使命感,都需要提供他所掌握的信息,与小组成员及时交流、沟通,互相配合,共同完成任务。
在这一过程中,学生可以体会到共同攻克难关、分享研究成果的愉悦,获得成就感。
在设计任务时,我们采取先导入、后理解、再实践、然后过渡到输出的方式。
在充满“变化性互动”的英语课堂上,从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务,学生一直处于动态之中,他们能最大限度地发挥主观能动性,积极地动口、动手、动脑,努力完成任务。
教师要适时适度地给予学生指导和帮助,鼓励学生提出自己的新观点、新思路、新方法。
5.转变教师角色,重视学生主体性原则
教师是课堂教学活动的中心,是“主角”和“指挥”。
但在任务型教学活动中,教师应重视发挥学生的主体性,从学生“学”的角度来设计任务,具体活动形式和内容可由学生自己去构思。
教师只是活动的组织者、引导者,变成了“导演”和“主持人”。
在教学活动中,教师应指导学生学习的方法和技巧,适当参与到学生的活动中去,同时组织和控制好课堂,使课堂活而不乱,内容多而紧凑,给学生充分的实践机会和时间,这样学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人。
6.学以致用原则
任务型教学是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情,在做事情中自然地使用所学语言,在使用语言的过程中发展和完善自己所学的语言。
形象地说就是:
为用而学,在用中学,学了就用。
四、任务型课堂教学环节的设计
课堂教学环节的设计极为重要,因为课堂是实施教育的主阵地。
按照信息论的观点,人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序,即:
感知(信息的输入)——理解(信息的加工处理)——记忆(信息的储存)——运用(信息的输出)。
这是一个由浅入深、由简单到复杂、逐步深化的循序渐进过程。
通过“设问、思考、讨论、创造、升华”等几个基本课堂教学步骤,以及教师的活动、学生的活动、学生的语言能力发展活动这几个方面,将“任务型”课堂教学环节设计如下:
教学
环节
设问→思考→交流→创造→升华
教师
活动
质疑
引用
启迪
思考
参与
讨论
欣赏
激励
提炼
拓伸
学生
活动
发现
问题
提出
方案
交流
举证
实践
创造
总结
领悟
如何设计课文教学中的任务呢?
针对新版教材,我们提出下列几种形式:
(1)预测任务。
根据标题、课文内容或图片信息等进行预测。
(2)排序任务。
把文章段落、段落中的句子或图片的顺序打乱,然后根据事情发生的先后顺序重新排序。
(3)比较对照任务。
对比不同材料、不同事物之间的共同点与不同点。
(4)问题解决的任务。
要求根据自己的知识和能力解决现实中的问题。
(5)交流个人经验和看法的任务。
学生就某一具体问题发表自己的看法,听取别人意见并引起思考,培养学生的多元思维。
五、任务型教学的优点归纳
通过对任务型教学的实践和探索,可总结出任务型教学具有以下优点:
1.任务型教学使英语课变得生动活泼。
英语教学中趣味性问题是头等重要的问题,它是使英语学习变得容易的前提。
学生有了兴趣,于是就产生了积极主动学习的愿望,从“要我学”转变为“我要学”,充分调动了学生的主观能动性。
2.任务型教学面对的是全体学生。
不管是尖子生还是学困生,都能在课堂上有所收获。
教师可以根据任务的难易程度有选择性地进行提问,同时学生也会根据自己的水平在课堂上发挥自身的作用。
3.任务型教学的课堂上,学生是真正的主人,教师只是引导者、组织者和助手,学生有更多参与和合作的机会。
通过各种活动,学生不仅掌握了基本的语言知识,更增加了实践机会,提高了听说等运用语言的能力。
总之,任务型课堂教学改变了过去以教师为中心的教学形式,提出了以学生为中心的新模式。
学生在完成各种任务的过程中得到了交际的机会和动力,培养了交际能力,发展了听、说、读、写综合语言能力,由被动的接受者转变为主动的参与者。
实践证明,任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。
如何有效进行初中英语听力教学
大同二中:
魏永霞
听力在学习英语的过程中发挥着重要作用。
听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用也越来越受到重视,大规模考试对英语听力的要求也在逐步提高。
而且掌握一定听力技能的学生往往可以用英语和英美人进行简单的交流,哪怕他们有时不能明确地表达自己的观点(他们往往会换另一种自己能表达的方式)。
因为他们在听的过程中能够明白对方的意思。
相反,如果在与对方进行交流时,学生完全不明白对方所讲内容,他很可能就会有挫败感而不得不放弃交流。
对于初学英语的学生来说,英语听力面临的困难通常就是新的和不熟悉的单词太多。
那么这是不是学生学习英语面对的唯一难题呢?
当然不是。
而且,它也不是学生面对的主要难题。
因为,即使是英语学了好几年且掌握了成百上千个英语单词的学生也觉得英语听力相当困难。
这到底是为什么呢?
笔者认为,对于大部分学生来说,他们掌握某个单词常常只是意味着当他们阅读文章时由于有足够的时间去识记这个单词或者理解它们的意思。
因为阅读时,学生可以停顿去思考一个单词的意思。
而当学生做英语听力时,只是用耳朵去听而不是用眼睛看,他们往往由于没有足够的时间去理解而不明白所听内容。
学生必须迅速地对所听内容进行识记并且理解,一旦他们停下来思考,就会错过余下的内容。
所以,建立一种快速认知和理解英语单词和短语的能力非常重要。
而这种能力的建立需要大量的练习实践作基础。
那么,哪种听力练习又是最好的呢?
目前,学生进行听力训练的方式有很多,如:
听收音机、听磁带、听英语老师讲,甚至当面与英美人交流。
笔者认为,最重要的是要找到难度级别适当的听力训练材料。
如果学生所听内容非常容易理解,他们的听力技能不仅不会得到提高,而且学生还很容易变得厌倦。
另一方面,如果学生所训练的听力内容非常难,他们又会失去信心,产生挫败感。
笔者建议老师要尽量选择一些难易适中、篇幅适当、语速相宜的材料,即使是听第一遍,学生也能听懂一部分。
在听两到三遍以后,学生就能明白文章的主要内容。
从而使学生在听的开始阶段就能体会到成功的快乐和喜悦,获得一定的成就感,进而对听力产生兴趣,克服畏惧心理。
这样,既有利于激发学生的信心,对他们来说也是一种挑战。
如果找不到难度级别适当的听力材料,也最好选择较容易的(当然不是简单到学不到任何新东西的材料)而不是太难的。
同时老师也要正确对待教材中的对话课,让学生真正听懂并会用教学大纲列出的日常交际用语,为今后的听力发展做好铺垫。
下面笔者结合平时上课的实际,总结了如下几点具体的措施。
一、养成听的习惯
在生活中,鼓励学生有空尽量多看看电视上的英语节目,因为这样既可以锻炼听力,又可以补充词
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