教学目标设计与学习者特征分析.ppt

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A,1,教学目标设计与学习者特征分析,尹睿华南师范大学教育信息技术学院2009年9月16日,A,2,教学目标分析,A,3,教学目标概述,教学目标分类理论,教学目标设计,教学目标表述,四,一,二,三,A,4,一、教学目标概述,教学目标是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果，它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。

教学目标有学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标之分。

小学数学第六册第五单元长方形和正方形的“面积”单元教学目标

（1）能说出面积的意义；

（2）能记住长方形和正方形面积计算公式；（3）能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位；（4）愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思路；（5）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。

A,5,一、教学目标概述,教学目标具有三大主要功能：

标准功能（学业评价的标准、教学材料与资源的标准、教师评价的标准）导向功能激励功能,A,6,二、教学目标分类理论,

（一）布卢姆等的教学目标分类理论

（二）加涅的学习结果分类理论（三）国内对教学目标的研究,A,7,

（一）布卢姆等的教学目标分类理论,1、认知领域2、动作技能领域3、情感领域,A,8,1、认知领域,布卢姆等编、罗黎辉等译（1986），教育目标分类学：

第一分册：

认知领域,A,9,布卢姆等编、罗黎辉等译（1986），教育目标分类学：

第一分册：

认知领域,A,10,知识的维度,A、事实性知识：

为了了解一门学科或者解决学科内的问题，学生必须知晓的基本要素。

Aa.术语的知识；Ab.具体细节和要素的知识B、概念性（理论性、规则性）知识：

在一个较大的体系结构内，基本要素之间的相互关系，这种关系使得各要素能够发挥作用。

Ba.分类和范畴的知识；Bb.原则和原理的知识；Bc.理论、模型、结构的知识,A,11,C、程序性知识：

如何做某事；探究的方法，使用技能、算法algorithms、技术、方法的标准；Ca.具体学科的技能和算法；Cb.具体学科的技术和方法；Cc.有关何时使用合适程序之标准的知识D.元认知的知识：

一般认知的知识，自我认知的意识和知识。

Da.策略的知识；Db.认知任务的知识，包括合适的情景的、条件的知识。

Dc.自我的知识,A,12,认知过程的维度,1、记忆（Remember）：

从长期记忆中，搜寻到相关的知识。

1.1辨认、认出1.2回忆2、理解（Understand）：

明了口头的、书写的、图表的教学信息的意义2.1转化Interpreting2.2举例Exemplifying2.3分类Classifying2.4总结Summarizing2.5推论Inferring2.6对比Comparing2.7解释Explaining3、应用（Apply）：

在某个特定的情景中，实现或者使用一个程序3.1执行Executing3.2实施Implementing,A,13,4、分析（Analyze）：

把材料分解为各个组成部分，发现各部分之间的关系、各部分与整体结构或目标之关系。

4.1分辨要素Differentiating4.2组织要素Organizing4.3归因（整体属性）Attributing5、评价（Evaluate）：

基于准则和标准作出判断。

5.1检验Checking5.2批判Critiquing6、创新（Create）：

整合各要素，形成一个新颖的、有内在联系的整体，或者形成一个原创性的产物。

6.1生成Generating6.2设计Planning6.3原创Producing,A,14,举例,A,15,2、动作技能领域,

（1）知觉（Perception）：

了解动作活动的要求和程序。

（2）定向（Set）：

准备执行某种行动。

（3）有指导的反应（Guidedresponse）：

在教员的指导下、或者根据自己对结果的了解，不太熟练、不太流畅地执行简单的动作。

例：

按照颜真卿字帖，学写笔画。

（4）简单动作熟练化（Mechanism）：

能够自信地、熟练地执行简单的动作类型。

例：

没有字帖，也能写出颜真卿风格的笔画。

A,16,（5）复杂的外显反应（Complexovertresponses）：

能够流畅地、精确地执行复杂的动作类型。

例：

能够熟练地书写颜体。

（6）调整（Adaptation）：

修正已经建立的动作类型，以便符合具体的情景和问题之要求。

例：

体现颜体风格的同时，稍有创新。

（7）创新（Origination）：

创造新的动作类型。

例：

独创新的书法流派。

A,17,3、情感领域,

（1）接受、留心（Receiving，attending）例：

我现在开始意识到合作的重要，留意别人合作的行为。

（2）反应（Responding）例：

我也尝试有一些合作的行为。

（3）重视、价值判断（Valuing）例：

我开始完全认同合作的意义（4）组织、系统化（Organization）例：

我对合作的理解，与其它价值观念和谐一致。

（5）性格化（CharacterizationbyValue）例：

无论何时、何地、何种情况下，我都愿意与人合作。

A,18,

（二）加涅的学习结果分类理论,态度（attitude）：

是学生通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。

它包括三类，一是可被看做期望达到的教育目标；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关公民身份的态度。

动作技能（motorskills）：

包括两种成分，一是描述如何进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。

言语信息（verbalinformation）：

是指学生通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的细节描述等具体事实，并能够在需要时将它们表述出来。

A,19,智力技能（intellectualskills）：

是指学生通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。

由简单到复杂，由低级到高级可分为辨别、概念、规则和高级规则。

认知策略（cognitivestrategies）：

是学生借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。

A,20,（三）国内对教学目标的研究,20世纪80年代以来，我国教育改革和课程改革在原有的“双基”目标模式上，发展而成“三基教学”。

随着课程改革的不断深化以及对学生个性发展的重视。

“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

教育部（2001年）：

基础教育课程改革纲要（试行）,A,21,思考与讨论：

1、请分析布卢姆的教学目标分类、加涅的学习结果分类以及国内对教学目标的分类有着怎样的关联（相同点/不同点）？

2、请分析过国内对教学目标的分类与布卢姆的教学目标分类分别蕴含着怎样的哲学理念？

A,22,三、教学目标设计,依据知识点的内容属性确定具体的教学目标，采用教学内容与教学目标二维层次模型,A,23,四、教学目标表述,行为目标的ABCD表述方法A即Audience，意指“学习者”，要求有明确的学习者，他们是目标表述句中的主语。

B即Behavior，意为“行为”，要求说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。

C即Conditions，意为“条件”，要求说明上述行为在什么条件下产生，是目标表述句中的状语。

D即Degree，意为“程度”，要求明确上述行为的标准。

A,24,举例,“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。

“学习者”是“学生”。

根据具体情况，可标为“小学三年级学生”、“五班的学生”等。

“行为”是“写出形容词”。

“条件”是“20个需要填写形容词的未完成句子”。

“标准”是“15分钟内”。

标准可从行为的速度、准确性与质量等方面确定。

如，“指认8个当中的3个”，属于准确性；“15分钟内”，属于速度；“至少达到80分”，属于质量。

A,25,一年级学生能解释一位加法问题，用心算在一分钟内，10个问题能答对8个。

初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。

A,26,应注意的问题,第一，行为主体必须是学生而不是教师。

第二，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。

第三，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

第四，教学目标的陈述要反映学习类型。

教学目标中对学习类型的反映是通过能力动词来体现的，即不同类型的知识，采用不同的能力动词来陈述。

A,27,学习者特征分析,A,28,学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习存在着适合性问题。

受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者既表现出共性、稳定性的特征，又表现出多样化的个性特征。

学习者特征分析可分为：

一般特征、个性特征。

A,29,起点能力分析,学习风格分析,学习动机分析,学习自我效能感分析,五,二,三,四,认知发展特征分析,一,A,30,一、认知发展特征分析,皮亚杰的认知发展阶段理论：

将儿童认知发展划分为4个阶段：

感知运动阶段（02岁）前运算阶段（27岁）：

知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义具体运算阶段（711岁）：

明显的符号性和逻辑性，如AB,BC则AC，但缺乏抽象性形式运算阶段（11岁以上）：

假设演绎思维、抽象思维、系统思维,A,31,认识结构和认知结构变量所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。

它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

判断学习者认知结构的技术概念图概念图就是一种知识结构的表现方式。

A,32,小学二年级自然常识的概念图,A,33,A,34,二、起点能力分析,学生的起点能力分析包括原有具备知识的分析、原有能力的分析和学习态度分析。

A,35,确定学习者起点水平的两种方法：

一般性了解：

教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。

预测法：

在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。

A,36,三、学习风格分析,学习风格是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

A,37,Curry（1983）提出了学习风格的理论模型“洋葱”模型。

由三层组成。

（1）最外层-教学偏好。

包括：

环境因素、情感因素、社会因素、生理因素、心理因素

（2）中间层-信息处理方式（格雷戈克（Cregorc）的学习风格分类）,具体有序以现实为基础以有条理的、有序的、线性的方式加工信息。

现实是由学生通过视觉、触觉、听觉和嗅觉所能感觉到的东西组成的。

（亲手实验）,具体,抽象,有序,随机,具体随机以现实为基础，但更愿意采取试错法。

经常有直觉的跳跃，有强烈的发现、选择并按自己的方式行动的需要。

（试错法）,抽象随机通过深思组织信息，并能在自由的、注重人的环境中更好地发展。

对于他们来说，真正的世界时感觉和情绪的世界，他们的头脑通过深思来吸收和组织思想、信息和观念。

（小组讨论）,抽象有序喜欢理论和抽象思维的世界，喜欢用概念思维并且用它来分析信息。

他们的思维加工是逻辑的、理性的、理智的。

（阅读活动）,A,38,（3）里面层：

认知个性风格Witkin提出场独立型和场依存型。

场独立型者往往倾向于以内在的参照而不是外在参照知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物；对他人不感兴趣，喜欢孤独的、与人无关的情景；社会技能低，不善于社交。

场依存型者则较多得依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，难以从复杂的情景中区分事物的若干要素或组成部分；对他人感兴趣；易受权威人士的影响，社会技能高，善于察言观色。

Felder分成5种：

感觉/直觉、视觉/语觉、归纳/演绎、冲动/反思以及序列/整体。

A,39,四、学习动机分析,学习动机是