高考历史总复习研讨会发言稿高效备考赢在高考.docx
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高考历史总复习研讨会发言稿高效备考赢在高考
高效备考,赢在高考
第一部分教师如何组织冲刺阶段的高效复习
一、现阶段学生复习存在的问题
【例1】家信是研究历史的重要史料,折射出了丰富的历史信息。
阅读材料,完成下列要求。
家信一:
1894年7月,在甲午中日战争一触即发之际,“经远”舰驾驶二副陈京莹给其父亲写信道:
日本觊觎高丽之心有年矣。
兹值土匪作乱……高王请救兵于中国,中国兴兵靖难。
日本乘此机会亦兴兵……以儿愚见,陆战中国可操八成必胜之权,盖中国兵多,且陆路能通,可陆续接济;但海战只操三成之权,盖日本战舰较多,中国只有北洋数舰可供海战,而南洋及各省差船,不特无操练,且船如玻璃也。
……北洋员弁人等,明知时势,且想马江前车,均战战兢兢,然素受爵禄,莫能退避,惟备死而已。
家信二:
《与妻书》,是革命先烈林觉民在准备参加黄花岗起义的前三天晚上写给妻子的。
吾至爱汝,即此爱汝一念,使吾勇于就死也……吾充吾爱汝之心,助天下人爱其所爱,所以敢先汝而死,不顾汝也。
汝体吾此心,于啼泣之余,亦以天下人为念,当亦乐牺牲吾身与汝身之福利,为天下人谋永福也。
汝其勿悲!
审题不清
结合材料与所学,自行拟定一个具体的论题,并就所拟论题简要阐述。
(图1)
这份答案拟定的论题非常空洞,阐释论题时,审题不清,材料信息视而不见,而且没有就三个历史人物所体现的精神——追求民族独立,反抗外来民族侵略阐述到位。
当然不乏也有一份不错答案(见图2)。
(图2)
这份答案以家信一进行阐述,具备了较强的史料论证素养,分析了甲午中日战争发生的原因和中国战败的原因,具备了丰富的家国情怀素养,阐述了中华民族的反抗列强侵略的爱国精神。
从图1反映的现象,再结合我的调研,现阶段学生仍然存在以下问题:
1.基础知识混乱,时间概念不清,知道事实性知识很多,概念性知识不清晰。
2.获取信息、概括和调动所学知识,解决问题的思维能力不强。
3.主观题审题能力不清,概括能力不强——只能照抄材料。
这点是考生致命的能力缺陷,这就无法答到采分点上。
4.主观题回答时历史术语不强,习惯于口语化,语言啰嗦。
二、冲刺阶段教师组织复习的理念
针对上面学生遇到的问题,要在短时间内尽量解决,而后阶段复习时间又少,内容又多,任务又重,能力要求又高,因此组织复习时树立科学的复习理念显得非常重要:
1.提升能力,形成学科素养2.整合知识,形成学科体系
3.突破重点,形成聚焦效应4.建构模式,形成答题套路。
根据复习的理念,可采取以下复习策略:
三、冲刺阶段教师组织复习的策略
策略一、把握考情明方向
1.教材知识与课程知识的有机统一2.学习能力与学生发展的有效结合
3.学科知识与核心素养的有机结合(16年高考命题立意由“能力立意”到“素养立意”的重大转变)
教育部考试中心主任姜刚提到高考考试内容以立德树人为核心,强化高考考试内容改革的育人导向,加强社会主义核心价值观的考查;指引学生培养正确的世界观、人生观和价值观;加强依法治国理念的考查,引导学生树立宪法意识和法治观念;加强中国优秀传统文化的考查,引导学生提高人文素养、传承民族精神,树立民族自信心和自豪感;加强创新能力的考查。
策略二、渗透素养达立意
由教育部成立的“核心素养研制组”经过多次会议,最终在16年8月确定五个核心素养即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀(见PPT)。
原历史解释修改为唯物史观,足见用科学的历史观解释历史的重要性。
原来的历史理解和历史解释两个素养合并为历史解释一个素养,历史价值观修改为家国情怀,更能体现培养学生社会责任感的要求。
新的核心素养目标增加了落实立德树人的任务,这体现了高考的育人导向性。
(当然新的素养是否科学,史学界还有很大争论,我学校的谢芳青校长也提过这个问题。
但面临考试方向,我们还是需要更多的紧跟考纲,特别是注意唯物史观和家国情怀素养)
1.巧用唯物史观,解释历史现象。
唯物史观亦称历史唯物主义,是指揭示人类社会历史发展规律的科学历史观和方法论。
【例2】(2015全国卷Ⅰ第26题)宋代东南沿海地区出现了一些民间崇拜,如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等,这些崇拜得到朝廷认可,后世影响不断扩大。
这反映出( )
A.朝廷不断鼓励海洋开发(史实性错误)
B.女性地位逐渐得到提高(史实性错误)
C.东南沿海经济社会影响力上升(唯物史观;经济地位决定社会政治地位)D.统治思想与民众观念趋向一致(史实性错误)
【例3】(2015新课标全国卷Ⅰ第27题)表1呈现的变化反映了( )
唐
宋
明
清
河南
15
16
2
1
江苏
7
8
17
49
表1河南、江苏两地科举考试状元人数表
A.理学的影响力不断扩大(扩大并非转移)
B.经济发展促进文化兴盛(唯物史观;经济重心南移推动文化教育重心的南移)
C.中原地区经济急剧衰退(落后并非急剧衰退)
D.政治重心南移趋势明显(或北或南,总体北移)
我们应将唯物史观这条红线贯穿教学全过程,将正确的价值判断融入历史叙述与阐释之中。
(1)掌握重要的唯物主义观:
①社会存在决定社会意识,社会意识反映社会存在;
②生产力决定生产关系,生产关系对生产力的促进或阻碍作用。
科学技术是生产力:
③经济基础决定上层建筑,上层建筑对经济基础有反作用;
④人民群众创造历史:
⑤矛盾的观点等。
(2)切忌片面看待历史问题:
①绝对化思维:
非好即坏,非黑即白,非此即彼。
②以偏概全:
只看到局部,不顾全局。
2.关联历史纵横,增强时空观念
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
【例4】(16全国卷Ⅲ第41题)阅读图文材料,完成下列要求。
材料近代以来,在列强的压力下,中国被迫开放了一系列通商口岸。
自1898年至1910年,清政府又主动开设了30余个商埠。
(见图3)
——据严中平等编《中国近代经济史统计资料选辑》
从材料中提取一个有关自开商埠的信息,并加以简要分析。
此题以“近代中国自开商埠”图为载体,以直观的历史地图,在具体的时空框架引导学生探究问题。
【答案】信息:
1898年秦皇岛、三都澳、岳州开放,标志着近代中国自开商埠的开始。
说明:
这些自开商埠与约开商埠有本质的不同,即权自我操。
清政府自行开放形势扼要之区,商贾荟萃之地。
原因是近代重商思想发展的结果;以自开抵制约开,挽回利权;解决财政困难。
【例5】(2016浙江卷第15题)定州在中国古代史上占有重要地位。
下列关于定州的表述,正确的是()
1秦汉始置州②唐代私营绞织作坊兴起
③宋代以制瓷业闻名天下④元代为中书省辖地
A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④
【答案】D“古代定州不同时期地位表述”隐形考查了历史地图。
学生要了解中国古代设州的时间,唐代私营纺织作坊的发展状况,宋代五大民窑的地理分布,元代定州的行政隶属。
该题以“定州”为依托,巧妙地将秦汉、唐、宋、元不同时期的相关信息联系在了一起。
(1)注重历史事件的关联。
如复习古代中国的政治制度时,可同期关联,宗法制与分封制度的关系,可异期关联,封建与封建社会的不同。
(2)加强中外历史的比较。
如复习古代中国的政治制度时,唐三省六部与西方的三权分立进行比较。
明朝内阁与西方内阁进行比较
(3)重视历史地图的使用。
如复习西周分封制的特点,可利用地图概括其分封区域、对象、主体和目的。
3.找寻情境史料,成就实证意识
史料论证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料重现历史真实的态度与方法。
【例6】(2016北京卷第40题)河南安阳西高穴曹操墓和江西南昌刘贺墓都是近年来的重大考古发现。
(见表2)
西高穴曹操(155~220年)墓
海昏侯刘贺(前92~前59年)墓
墓葬位置
只符合部分文献记载(注:
文献中关于曹操墓位置有多种记载)
与文献记载一致
墓葬形制和结构
与当时王侯级墓类似
符合汉代列侯墓的规制
出土器物
具有汉代特征
具有典型的汉代风格
出土器物上的文字
“魏武王”(注:
包括曹操在内,这一历史时期曾有三位“魏武王”)
“刘贺”“海昏侯臣贺”
(表2)目前学术界基本上一致认为海昏侯墓的墓主就是刘贺,但在西高穴墓的墓主是否为曹操这一问题上还存在争议。
阅读上表,对比刘贺墓资料,说明西高穴墓墓主身份存在争议的原因。
这道题集中凸显了围绕史料论证素养的测评。
考察学生能否从史料中提取有效信息,作为重构历史的可靠证据。
第1、4条信息成为论述的核心证据,第2、3条信息成为论述的辅助证据。
考查学生能否利用不同史料的长处对所探究的问题进行论证,使历史阐释更为全面充分。
这题向学生展示了“纸上材料”和“地下新材料”,即文献史料和实物史料,一般而言,文献史料承载的历史信息具有明确和不易更改的长处,实物史料承载的历史信息更为真实。
此题考查学生能否恰当地运用材料构建所探究问题的论述。
学生要在获取信息和具备互证意识的基础上,按照一定的逻辑关系展开论述,以获取评价。
【答案】原因:
与海昏侯墓有关的资料都没有引发争议,结合器物上的文字,完全可以证明其墓主为刘贺。
西高穴墓出土器物的时代以及墓葬规制分别与曹操所处时代及其身份相符,但这一时期有三位“魏武王”,且文献中关于曹操墓的位置有多种记载。
综合来看,虽然西高穴墓的墓主为曹操的可能性比较大,但相关资料说服力不如海昏侯刘贺墓,因此墓主的身份存在争议。
史料论证素养应该包括取证、举证、质证、论证等意识,不能捡到篮里都是菜,不能对史料实行“拿来主义”,要对史料加以辨析,搜集、整理、辨析,去伪存真,去粗取精,因为有些史料是“人造史料,”要考虑其证明力的有无和大小。
证史有图片证史、地图证史、名家证史、史料探史等类型。
为此①要用史料教学,也要用正确的历史观指导教学。
②要培养学生“读史”的方法,引导学生认识“历史”和“历史认识”不同,培养学生掌握“论史”的方法,做到“论从史出”、“史由证来”。
4.展开多向思维,强化历史解释历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
【例7】(2016全国卷Ⅱ第33题)英国18世纪人口死亡率明显下降,但1816年后死亡率上升,1831-1841年,工厂集中的伯明翰每年人死亡率由14.6上升到27.2,利物浦由21上升到34.8,导致上述情况发生的重要原因是()
A.城市环境极其恶化 B.化学工业污染严重
C.人口膨胀食物短缺 D.医疗技术水平下降
【答案】A。
本题通过时空的地位,学生可以界定与此有关的历史事物是英国工业革命,故可以排除B,化学工业是第二次工业革命的主要结果。
C选项说法不符合历史事实,当时的生产水平足以供养人口的增长。
A项城市环境极其恶化和D项医疗技术水平下降教材没涉及,但学生可以借助历史现象能力和历史逻辑推理能力即历史解释素养建构合理的因果关系。
因为工业革命产生严重的大气污染,导致城市环境极其恶化,引发英国两工业城市人口死亡率上升。
工业革命将会提升医疗技术水平,而不是导致其下降,D项所构建的因果关系不符合逻辑,故排除。
结合史实,多角度多层次解读历史事件或历史概念,并提出新的观点,更全面客观地认识社会现实问题。
如讲罗斯福新政的时候,可以设问20世纪70年代中苏美三国对经济政策怎样调整的?
从中你得出怎样的认识?
这样设问形成横向纵向联系,而且让学生用世界眼光对历史事件进行推理。
5.挖掘文明精髓,培育家国情怀
家国情怀是指学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。
历史上存在的思想、文化和制度都有其适应时代的合理性和借鉴性。
【例8】(16年全国卷Ⅰ第41题)阅读材料,完成下列要求。
材料:
人民订立契约建立国家,他们是国家的主人,人民主权不可转让,也不可代表,议员不能
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