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说课稿,一等奖
篇一:
《永远的蝴蝶》说课稿(全国创新杯说课一等奖)
(1)
美丽定格,一瞬永恒
——《永远的蝴蝶》说课稿
范海琴
开场白:
世界上最遥远的距离不是我不能说我想你
而是彼此相爱却不能够在一起
世上本因有爱而精彩,而爱却因有遗憾和无奈而让人更为感动,请各位老师
和我一起走进由台湾作家陈启佑倾情撰写的、一个充满遗憾和无奈的爱的故事《永远的蝴蝶》。
我将从教材、策略、程序、反思、板书五方面来解读这篇美文。
一、抓住特点,说教材
《永远的蝴蝶》是中职《语文》基础模块上册第五单元“爱情”主题的一篇
课文。
在学了前面的爱情诗歌、散文后,它以小小说形式构筑了一个凄美的爱情故事,将主人公失去恋人之后的悲痛、悔恨、自责、眷恋之情表达得缠绵绯恻,这就是小小说的魅力。
所以,要求学生学习了这篇课文后了解并掌握小小说的体裁特点和写作技巧。
二、因地制宜,说策略
1、学情
我教的是学前教育专业的学生,他们多才多艺,基础扎实,思维活跃,创作
能力强,对信息化手段介入教学兴趣浓厚,另一方面他们情窦初开,情感丰富,对爱情认识较为单一,却又重情重义,亦师亦友的我有必要加深学生对情感的认识和体验,帮助学生树立正确的爱情观。
2、目标
通过对学情的分析,我设立了如下教学目标:
(1)知识与能力:
通过赏析来感悟小小说的构思精巧,语言精美。
(2)过程与方法:
通过诵读、探究,提高对小小说悲剧美的分析鉴赏能力。
(3)情感、态度与价值观:
在领悟人物的思想感情上,丰富学生的情感体验。
根据以上教学目标,我把感受人物复杂的情感及本文凄美的意境作为本堂课
的教学重点,把本堂课的教学难点设定为把握悲剧美的表现手法。
3、教法学法
为了突破重难点,我依托信息技术,采取任务驱动法、词句圈划法、情境教
学法,让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。
三、多元解读,说程序
我将从“蓄蝶之势”、“入蝶之境”、“识蝶之美”、“诉蝶之情”、“致蝶之意”、“续蝶之缘”这六个环节进行本课的教学。
1、诗歌导入,课堂造势——蓄“蝶”之势
我通过微博发起课文话题,引导学生在预习后畅所欲言,初步感知文章大意,为课堂造势。
同学们为男女主人公的命途多舛扼腕叹息,对故事的戏剧化结尾伤
感不已,这些发自真情的留言在课前形成了“未成曲调先有情”的良好情感基调。
在导入阶段,请全班齐声朗诵泰戈尔《飞鸟集》中最能表现课文主题的诗句。
这些饱含情感、琅琅上口的语言,能在最短的时间内拉近与学生的情感距离,使其形成高涨的学习热情,迅速进入我预设的上课状态。
2、梳理情节,审美人物——入“蝶”之境
首先利用网络资源欣赏示范朗读视频,进入情境,由学生点出小说三要素,并概括故事情节。
小说离不开人物形象的塑造。
本课的樱子形象并没有实写,只有在语言、神态、动作、着装方面的淡淡几笔,我们仍能感觉到沉浸在热恋中的樱子是个温柔体贴、年轻美好的姑娘。
樱子的美与好,加深了悲剧感。
引入鲁迅的名句:
“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看”,从而提出“悲剧美”这一贯穿本堂课始终的名词。
通常,学生整体感知小说后最直观的体验是对情节的把握和对人物的认识。
对“悲剧美”概念的适时提出,有利于对整堂课的宏观把握。
3、品评鉴赏,合作探究——识“蝶”之美
学生自由诵读,换位思考,以提炼关键词的方式,感同身受“我”失去樱子那一刻的心情,进而提出,文中哪些地方渲染了这种心情?
小小说的悲剧美有哪些常见的表现方式?
根据学生在微博上集中关注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三个元素,引导学生从“环境”、“布局”、“意象”三个方面来学习悲剧美的表现手法,本课的教学难点由此得到了落实。
(1)环境的渲染
“一切景语皆情语”,自然环境是思想感情的烘托和表白,汹涌的情感又渲染和强化了自然环境,而“雨”正是本课渲染和强化的自然环境。
所以,我将学生在微博上围绕“雨”字提出的问题整理如下:
1、文中哪些句子写“雨”?
2、作者是如何描写“雨”的?
3、“雨”带给我什么心理感受?
4、小说以“雨”开篇并贯穿全文有什么作用?
这几个问题以“雨”为中心,连环追问,层层推进,学生通过逐层解读,深切体会这雨是泪也是痛,失去樱子是“我”生命中最大的一次劫难。
外物与内情相互融合,悲剧美的意境已经营造起来。
(2)巧妙的布局
在布局上,学生一语道破“信”是悲剧的导火线,贯穿文章始终。
同桌之间合作学习,在了解了小小说的定义和写作要求后,通过查找圈划与“信”相关的句子来学习作者高超的小小说谋篇布局技巧。
为此,我还引导学生课前自编自导自演创作了同课题微电影,这种新颖的自学方式加深了对悲剧美的体验,并把全文最让人肝肠寸断的地方指向结尾:
“妈:
我打算在下个月和樱子结婚。
”
通过请男女生分别回答,来情境式设想、体验结婚对个人的意义。
而此处结婚的喜与死亡的悲形成了巨大反差,大大增强了故事的悲剧色彩。
作者用最精炼的文字将时空人为放大,于高潮处戛然而止,言已尽而情未了,这就是小小说构思精巧的魅力。
(3)诗化的意象
本文有不少意象,就本文而言最突出的意象就是题目中的“蝴蝶”。
以四人小组讨论的方式,思考“蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”与象征物的共性。
学生找出了相关语句,指出永远的蝴蝶就是永远的樱子,蝴蝶和樱子的生命都美丽而短暂,这一特点本身就具有很浓的悲剧美。
结合预习时在eLearning校园教学资源库的资料查找,学生指出蝴蝶还象征爱情,由“梁祝”、“庄周梦蝶”等故事体味蝴蝶与爱情的共性,特别是在我们民族文化中的特有含义。
最后在解题时,学生通过对文本主题的把握已经对这“永远”二字有了深刻
而到位的诠释。
4、绵绵诗句,寄语笔下——诉“蝶”之情
此时学生已完全沉浸在浓浓的悲剧美中,教学重点已经落实。
在这情感蓄累满满之时,给学生一个表达、释放的渠道尤为重要。
学生在实现与文本对话的基础上,把满腔感情化为诗句。
当同学们深情朗读着自己的作品并潸然泪下时,我被他们的才情所折服,更为他们纯净的内心所打动。
此举不但充分发挥学前教育专业学生素养较好、口语表达水平突出的特点,而且加深了对情感的认识和体验。
5、感悟人生,深化主题——致“蝶”之意
悲剧已经发生,主人公该如何面对爱人的失去呢?
我用正能量的传递作为结语,教导学生学会珍惜拥有,接受失去,直面人生,在悲痛之外,寻找勇气。
在一曲《山楂花》中,同学们体味着樱子化蝶后的几许期盼。
歌词恰如其分地升华主题,乐曲的伤感有利于悲剧美的自始至终。
学生被这纯纯之爱所感动,同时对人生有了更深刻的理解和领悟。
6、课外迁移,拓展延伸——续“蝶”之缘
为了巩固本堂课的教学目标,我请学生课后寻找、体味文中一些看似矛盾的话,在课外寻找与本课结尾有异曲同工之妙的作品,并把学习成果在班级个人作业平台实现共享。
这两个疑难的梳理对加深体悟本文匠心独具的小小说的写作技巧大有帮助。
四、反躬自问,说反思
课是结束了,我的思考并未停止。
本堂课力求突破以下四点:
1、紧扣文本:
引导学生细细读、反复品,使其更准确地体悟作品情感,理
解作者匠心,力求构建富有语文味的语文课堂。
2、创新教法:
运用微博、微电影、校园教学平台等学生最常用、乐用的现
代化信息技术进行实践活动并完成相关教学任务。
3、形成能力:
结合传统教学和信息化教学的各自优势,在教、学、思、做、
悟中,提高了学生的审美水准,加深了人文素养的熏陶。
4、互动生成:
通过深度解读,实现生生间、生与文本间的情感互动和师生
价值观的动态生成。
整堂课通过对“悲剧美”表现手法的有效学习,让学生深深地沉浸在“悲剧美”的氛围中。
解读这样的诗意小说,课堂氛围与文本气场必须相吻合。
本堂课课堂气氛由热到静,但此时的静恰是教学的高潮,因为学生走进了文本,走进了人物的内心,理解了爱情的真谛,从而实现了本堂课的教学目标。
五、简洁明晰、说板书
普希金说:
“你在孤独、悲伤的日子,请悄悄地念一念我的名字,并且说:
这世上有人在怀念我,我活在一个人的心里。
”请让我谨以诗人的话作为对课文的回应,让爱情,定格在最美丽的瞬间,那一刻忧伤、无奈,却永恒。
谢谢大家!
篇二:
说课稿(201X创新杯一等奖作品)
说课稿
各位专家、评委:
上午好!
今天,我说课的课题是《X型连衣裙款式设计》,下面我将从岗位分析、教材分析、教法分析、学法分析、教学过程、课后反思这6大方面解说本课题教学设计。
●中职学校以培养适应现代化企业所需的高素质劳动者和技术、技能型人才为己任,如何让学生技能与岗位职业能力相适应是教师应先于教学所思考的问题,为了上好本堂课,我首先进行岗位分析。
一、岗位分析
服装设计师助理是本专业的主要培养方向之一。
岗位标准要求他们必须具备如下四大方面能力,所以专业教学不能局限于课堂,我采取“走出去,引进来”的方式,走是要求学生走进市场了解市场需求;引是引进企业任务,规范教学过程。
这么做的目的就是让学生在校了解岗位流程,毕业能胜任岗位工作。
●了解完岗位,下面,我说说教材。
二、教材分析
本课题出自《服装设计》这本教材,由高教社出版,于国瑞老师主编,是服装设计方向的主要课程,教材章节设置非常合理,适合模块化教学。
第二章从服装造型、款式要素论述了服装设计的一般规律和要点。
本课题是第二节和第四节内容的拓展教学,我将教材知识与企业任务相结合进行理实一体化教学,这将为学习服装分类设计打下坚实基础。
1.教学目标
根据上述课题分析,我制定如下三维目标,分别是知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标:
能描述X型连衣裙特征和局部设计特点。
能力目标:
按企业任务要求,完成X型连衣裙局部设计。
情感目标:
熟悉企业流程,了解企业规范。
2.重、难点
本着课程标准,考虑到学生已有的知识水平,我制定如下重难点
(1)重点:
X型连衣裙局部设计的应用。
教学中,通过课堂讲解、岗位实践巩固学生对于该重点知识的掌握。
(2)难点:
款式设计能符合企业规范。
通过仿真教学、多元化评价突破本课题难点。
●为了讲清重难点,下面,我说说教法。
第三方面:
教法分析
众所周知,要教好学生,还需先了解学生。
本课题
教学在服装技能班二年级第一学期开展,技能班的学生思维敏捷,动手能力强,通过第一学期的学期,学生已能按照自己的思维进行简单的款式设计,并具备一定的审美能力。
但这些仅仅是成为一名服装设计师助理的基础,学生们不熟悉岗位流程和企业规范,不了解市场需求,就是无法将自身的技能转化为企业所需的设计图稿。
●针对这些情况,我对本课题教学设计如下3种教学方法:
1.仿真教学法:
工作室即课堂,我在校企一体化服装产品研发中心开展教学,这将使学生更好地了解岗位,掌握实用性技能。
2.角色扮演法:
由我担任设计总监完成知识传授、岗位指导过程,学生扮演设计师进行款式设计,企业人员和教师扮演客户完成课堂评价。
3.任务驱动法:
我将联办企业的设计研发任务引入课堂教学,并细分为7个环节,整个课题教学围绕该任务展开。
●为了使学生达到教学目标要求,我指导他们掌握如下2种学习方法:
第四方面:
学法分析:
(1)合作学习法:
我将学生分成3个研发小组,要求他们合作中完成市场调研、设计研讨、岗位实践过程。
(2)探究学习法:
学生带着问题走进课堂,在探究中完成课题学习。
●下面,我重点向各位解说本课题的教学过程。
第五部分:
教学过程
为了上好本堂课,我做了充分的教学准备,整理2间仿真实训室,企业201X春夏发布会视频和成衣、多媒体课件,课堂评价表、款式设计方案模板,我还邀请企业人员和专业教师参与。
●准备好这些,我们就开始本课题的学习。
本课题以企业的设计研发任务展开,通过课前
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