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专题讲座

高校德育与心理教育的

内在结构及实施途径

一、大学生心理素质的结构内涵及与品德的

关系

二、不同年代大学生心理与品德状况的比较

三、大学生心理素质欠佳的原因分析

四、提高大学生心理素质的途径与方法能力弱化主要表现：

适应不良，在生活、学习、人际交往、融入社会等方面感到适应困难；职业工作能力、创造能力低，动手能力、解决问题能力差，乃至完成学业、阅读及利用资料、写作毕业论文、毕业设计的能力都不足；走上工作岗位难以胜任工作，用人单位还得再培训，这也是用人单位不愿用应届毕业生的一个重要原因。

心理脆弱主要表现：

挫折承受力差，总希望一帆风顺，没有任何波折，惧怕困难；自卑、依赖、优柔寡断，不能独立，易知难而退；情绪困扰不安，常感气馁。

不愿接受别人比自己优秀的事实，不能面对批评或失败。

（二）大学生心理素质欠佳的内在原因大学生心理素质欠佳的内在原因是：

个性结构不良，5大成才心理品质薄弱，致使个性发展失去方向、动力与保障。

个性结构不良表现为：

理想信念迷失，没有正确稳定的世界观人生观，使个人个性心理倾向性失去对个人心理活动与行为的正确主导作用；（自我中心）不知道活着为什么，为什么而学习，缺乏理想追求；成长与成才动机水平低，懒惰松懈、什么都不想做，甚至不想长大；需要低层次化，缺乏高层次理想，只为自己的生活职业，有的连生活职业都依赖父母，成为啃老一族；兴趣狭窄或功利化，只对马上能见到效益的事或付出少收获大的事感兴趣。

信仰迷茫，社会责任感缺乏，诚信意识淡薄，无艰苦奋斗精神和团结协作观念，都足以说明个人思想品德差，即个人性格的态度特征、意志特征的水平低，一句话，个人性格水平低。

一个人的个性心理倾向性失去正确的主导作用，性格水平又低，个人意志、情绪则会失去自律与稳定，即5大成才心理品质薄弱，使这个人失去了良好心理素质的基本条件。

教育部副部长袁贵仁同志2004年在全国大学生心理健康教育工作会议上指出：

大学生正处于人生发展的重要时期，大学阶段是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。

对于在校大学生来说，他们在成长过程中遇到的困难和矛盾，产生的困扰和冲突，会形成这样或那样的心理问题。

而这些心理问题又往往同他们世界观、人生观、价值观的形成交织在一起。

心理问题，是世界观、人生观、价值观问题在心理方面的反映。

心理问题的解决，从根本上讲要以树立正确的世界观、人生观、价值观为前提。

反过来，心理问题的存在，也必然影响正确世界观、人生观和价值观的确立。

因此，加强和改进大学生思想教育工作，要在理想信念、思想品德、行为养成、心理健康等各个层面全面展开，使思想教育与心理健康教育互相补充、互相促进。

袁贵仁同志的这段论述深刻揭示了大学生心理问题的实质及产生的根源，指出加强思想教育，帮助学生树立正确的“三观”意识才是解决大学生心理问题的正确的途径，这为加强和改进大学生思想教育与心理健康教育工作提供了科学依据。

（三）大学生心理素质欠佳的社会原因中共中央国务院16号文件明确指出了大学生中存在8大问题的社会背景：

“国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，又面临严峻挑战。

国际敌对势力与我争夺下一代的斗争更加尖锐复杂，大学生面临大量西方文化思潮和价值观的冲击，某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。

”这些影响最主要的有两个方面：

从16PF测试结果看，05级学生适应新环境的能力较差，在专业领域取得较大成就的可能性不高，创造能力也不令人满意；从大学生学习能力自我评定结果看，大学生信息处理能力、阅读能力、科研能力均处于中下水平。

加强当代大学生良好个性心理品质和实践能力的培养已成为大学教育必须认真研究和切实解决的重大课题。

3．大学生创造个性自评结果

在有助于创造的12项人格因素上，学生自评得分最高的前4位依次是：

个人兴趣、类比联想、个性独立、求新；得分最低的后4位依次是：

求知欲、专注、珍惜时间、自信。

学生的创造个性平均得分3.41分，表明大学生的创造人格因素发展水平不高，且存在较大缺陷，特别是求知欲不强，专注性差，注意分散，不能勤奋为学；时间浪费较多，利用效率不高。

（三）不同年代大学生需要与动机的调查分析1．关于大学生成长需要与动机的调查

表11你什么时候最想长大？

5.3014大学毕业后17.4942大学19.0150高中18.2548初中41.44109小学％人数时段你什么时候最不想长大？

表1212.5533大学毕业后34.6091大学30.4280高中9.5025初中10.2727小学％人数时段社会担忧“长不大的一代”《文摘周报》2005年8月9日第一版文章“长不大的年轻人”导语――不工作、不存钱、不结婚也不要孩子――即使有孩子，也是由上一代抚养。

这是一群长不大的年轻人，他们似乎真的相信，自己能够“年年二十五”。

据中国老龄科研中心公布的一组调查数据，我国有65%以上的家庭存在“老养小”的现象，有30%左右的成年人依靠父母为其支出部分甚至全部生活费，有人戏谑地称他们为“啃老族”。

2005/07/19表13你最不想长大的原因

31.4084长大会变老39.92105长大要承担挫折和痛苦62.73165长大责任太重68.44180长大压力大68.82181长大烦恼多％人数原因

2.大学生与祖辈父辈成长动机比较表14大学生与祖辈父辈长大需要比较表81.2475.082.10总计17.65大学24.1440.85高中11.8623.49初中27.5910.742.10小学祖辈%父辈%大学生%表15大学生与祖辈父辈长大原因比较表

家家富裕长大会变老走出农村长大要承担挫折和痛苦早点出去工作长大责任太重担负家庭重任长大压力大挣钱养家、解决温饱长大烦恼多祖辈父辈大学生从以上调查可知，责任感及个人所处经济地位与长大动机具有密切相关。

生活富裕起来后，不愿长大，拒绝承担责任已成为严重阻碍当代大学生成长与成才的一个普遍性问题，应当引起学校、家庭和社会的高度关注。

3．大学生学习需要与动机的调查学习是学生的天职，对学习的需要与动机是学生的需要与动机的主要内容，当代大学生学习的需要与动机弱化已是不争的事实，但这种学习需要与动机弱化的程度仍有研究的必要。

最能表征大学生学习需要与动机的指标莫过于他们在学习上所投入的时间和金钱。

（1）大学生在校学习时间的调查

表1699级-05级学生学习时间比较表2.334.376.712005级2.464.967.422002级2.295.327.612001级2.625.327.941999级课外学习其中：

上课每天学习时间（小时）年级

（2）大学生学习时间利用率及收获调查表172005级学生学习时间利用率及收获比较3.80对己满意47.843.21闲逛闲聊26.831.80其中：

文体社团6.22其他收获74.665.01其他时间占学习时间5.07学习收获74.566.71学习时间10分制自我评价利用率%实际学习调查发现，2005级学生平均每天用于文体、社团、社会工作的时间为1.8小时，是学习时间的26.83%；无所事事、逛街、闲聊等浪费掉的时间为3.21小时，是学习时间的47.84%。

按10分制评分，大学生在学习方面的收获，自评为5.07分，其他方面的收获6.22分，学习收获低于其他方面1.15分；一个有趣的现象是学生对自己的满意度只有3.80分，大大低于对自己收获的评价。

4.大学生消费结构调查表18大学生消费结构比较表

100.00588.07月均消费合计21.62127.12娱乐交际14.4885.17通讯上网?

?

8.0847.51学习用品?

55.82328.26基本生活费%月消费额项目调查时间2005年12月大学生的消费结构很不合理，娱乐交际方面的开销高达21.62%，通讯上网费占14.48%，这两项合计为36.1%，超过月开支的三分之一。

大学生在花钱的同时也花费了时间，据此可推算大学生花在娱乐交际和通讯上网方面的时间也超过可利用时间的三分之一。

表19：

大学生月消费水平比较表4.012991200月均消费5510550娱乐交际20.812250通讯上网1002200学习用品2.5200500基本生活费高低差（倍）最低消费最高消费项目学生间的消费差距主要体现在娱乐交际方面，高消费学生一个月的娱乐交际费可供一个贫困学生两个月的所有开支，这是社会上收入差距的两极分化在大学校园的投射，对大学生的思想腐蚀和对经济贫困学生的心理压力都是不可忽视的。

5.大学生对大学及大学生活的感受调查对2006级学生进行的“大学、大学生、大学生活”语词联想调查显示：

对“大学生”的联想具有更多积极向上的信息，对“大学”、“大学生活”的联想中积极向上信息逐步下降。

表212006级学生语词联想分析表一30.08紧张、充实、有序、考验、挑战大学生活44.25智慧、激情、神圣殿堂、一个全新阶段美好的开始；憧憬、向往、考研、出国、好工作、成功大学?

63.92?

高素质、有文化、学习能力强、未来栋梁、人才资源、肩负责任、骄傲自豪、来自各地的优秀人才、新的称呼、走向成熟?

大学生%联想内容―积极向上信息主题词表222006级学生语词联想分析表二8.27无聊、空虚、乏味大学生活51.88轻松、自由、美好、丰富多彩大学生活10.52小社会、复杂、累；渺茫、失望大学44.36自由轻松、美好、生机、丰富、培养多方面综合能力的课外活动大学?

20.30多、茫然、开放、自由、自主?

大学生%联想内容―追求轻松或消极信息主题词调查显示将“大学”、“大学生活”联想为轻松自由、美好、丰富多彩的分别达到51.88%、44.36%；对大学表示失望、认为大学生活无聊、空虚、乏味的占11.27%。

大学生对大学及大学生活的认识与感受发生了极大的偏差，轻松自由的大学生活如何能造就高素质的未来栋梁。

（五）大学生思想品德状况调查与分析

1.大学生理想结构调查2.不同年代大学生理想结构比较3.不同年级大学生道德品质自评比较4.大学生与父母道德品质比较5.当代大学生思想政治现状调查6.当代大学生对不同类别教育需要比较

1.大学生理想结构调查表2302-03级大学生“我的理想”调查幸福的家庭；贤惠的妻子；成为百万富翁;遍游大好河山…..100.0生活理想有一家自己的公司；工作稳定、称心；中产阶层；白领；成功企业家….100.0职业理想正直善良、有责任感、真诚待人、孝敬父母………7.56道德理想追求国家富强、帮助失学儿童上学、建设美好家乡,去贫困山区支教…….14.28社会理想理想内容%理想类别表24不同年级学生理想结构比较4.2无理想或写　不出理想15.8抽象个人理想28.4学业理想32.5100.0生活理想45.2100.0职业理想10.07.6道德理想25.214.3社会理想06-07级（%）02-03级（%）理想类别表25不同年代大学生理想结构的比较

357413总数6.220.5626.7828无理想写不出21.7253.2219074.94198生活理想―2.9171.4325568.52283职业理想―75.2883.752998.4735道德理想―72.3394.1233621.7990社会理想%%人数%人数02-06级―80年代80年代大学生（父辈大学生）2002-2006级学生理想类别表26不同年级大学生道德品质自评比较表-0.554.313.76平均8-0.414.704.29集体主义7-0.444.433.99廉洁自律6-0.453.943.49艰苦奋斗5-0.513.903.39勇于创新4-0.564.033.47奉献社会3-0.624.824.20尊敬父母2-0.674.323.65立志勤奋1-0.744.313.57勤劳节俭位次差值96级学生03级学生道德品质表27大学生与父母道德品质比较表-0.944.473.53平均8-0.674.714.04尊敬父母7-0.754.193.44爱护公物6-0.794.543.75光明磊落5-0.814.343.53廉洁自律4-0.834.363.53公平正直3-0.924.553.63诚实守信2-1.184.433.25艰苦奋斗1-1.594.643.05勤劳节俭位次差值父母大学生道德品质5.当代大学生思想政治现状调查表28当代大学生思想政治现状调查表3所高校725名学生按10分制评大学生5.99大学生精神面貌6.15社会责任感5.57大学生思想道德总现状6.62诚信意识5.88心理素质6.40人生价值取向6.04团结协作观念6.38理想信念5.52艰苦奋斗精神5.52政治信仰得分项目得分项目表29当代大学生对不同类别教育需要程度比较

6.51马列主义理论7.24为人民服务教育7.36艰苦奋斗教育7.49遵守纪律教育7.42思想政治教育8.04科学文化知识7.66集体主义教育8.04能力与创造力7.73品德教育8.07求职就业教育7.75理想信念教育8.10交往与社会适应7.39思想政治教育类8.06知识能力教育类三、大学生心理素质欠佳的原因分析

中共中央、国务院16号文件指出一些大学生中存在“政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳”等8大问题。

这8大问题具有十分密切的内在联系，心理素质欠佳是表，另7大问题是里，是心理素质欠佳的根本原因，要解决大学生心理素质欠佳的问题，首先必须对大学生心理素质欠佳的根本原因有深刻的认识。

（一）大学生心理素质欠佳的主要表现大学生心理素质欠佳的外在表现主要是性格不良、能力弱化、心理脆弱。

性格不良主要表现：

对人对事缺乏基本的责任感，学习缺乏自觉性，没有刻苦勤奋的学习态度，不考虑行为后果，很少考虑他人与社会的要求；情绪失控，经常表现出心境郁闷、负面情绪多、调节情绪水平低，易冲动；意志薄弱，坚持性、果断性差、缺乏恒心毅力、吃苦耐劳精神和自我控制能力。

*高校辅导员培训专题讲座大学生心理健康教育与辅导辅导员工作的两大任务及工作依据思想政治教育工作《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（16号文件）心理健康教育与心理辅导工作《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第五条辅导员的主要工作职责（8条）1.帮助学生树立正确的“三观”2.帮助学生养成良好的道德品质和心理品质3.针对热点、焦点问题及时进行教育和引导4.积极帮助经济困难学生完成学业；5.提供高效优质的就业指导6.发挥学生班集体作用7.组织协调班主任、思想政治理论课教师共同做好经常性的思想政治工作8.指导学生党支部和班委会建设辅导员的自我定位与工作定位一个最没有经验的人帮助一群最需要帮助的人

专题讲座高校德育与心理教育的内在结构及实施途径职业能力训练团体心理辅导

（1）团体心理辅导

（2）一、大学生心理素质的结构及与品德的关系

（一）心理素质的结构内涵心理素质一般是指个人的个性心理结构质量与水平。

[问题]对于一个人的成才成功性格更重要？

能力更重要？

1.个性心理结构个性心理倾向性个性需要、动机、兴趣、心理理想、信念、“三观”意识个性心理特征性格（性格的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征）能力（一般能力与职业能力）气质个性倾向性是个性的动力系统，在整个个性结构中居于核心地位，对个性心理特征起驾驭作用。

个性倾向性以理想信念“三观”意识为主导。

理想信念、“三观”意识如何决定性格2.个性倾向性与性格性格的态度特征（3个维度7个侧面）对人――对社会、集体、他人对事――对学习、工作、劳动对己――对自己（１）对社会、集体、他人的态度特征如热爱祖国或无爱国之心、关心集体或无视集体、遵守纪律或自由散漫、助人为乐或自私自利、诚实或狡诈、礼貌或粗鲁、善良正直、富于同情心或虚伪、冷漠、无情等。

（２）对学习、工作、劳动及其劳动产品的态度特征如勤劳或懒惰、奋发或懈怠、负责或敷衍、认真或马虎、务实或浮华、节约或浪费、有首创精神或默守成规等。

（３）对自己的态度特征如严于律己或放任自流、谦虚或自负、自信或自满、自豪或自卑等。

一个人的理想信念、“三观”意识会在他性格的态度特征中表达出来，并在人的个性中起着核心作用，决定着他对他人、集体、社会，对工作、学习、劳动及对自己的基本态度和行为方式，从本质上反映一个人的精神面貌和思想境界。

性格的态度特征是性格结构的主体，内与个人的理想信念、人生观、世界观相联系，外与个人的行为方式相连接，集中体现了个人品德修养的内在成份，从这个意义上说性格即品德。

大学生注重性格的态度特征和意志特征等品质的修养，同时也就培养了良好品德，反之，有了良好的品德，就为优良性格的形成奠定了最重要的基础。

个性的塑造应落实在个人品德的培养过程中。

3.个性倾向性、性格与能力需要、动机、信念、性格等人格因素将主导个人能力的发展和发挥。

一般能力（智力）转换成人们谋生的特殊能力，是一般能力与需要、动机、追求（信念）等人格因素相结合的过程，没有后者就得不到良好的特殊能力或职业能力。

人的认知能力、创造能力也是以智力为基础，加上需要、动机、追求、信念、理想和价值评价等人格因素相结合而发展形成的。

[问题]对于一个人的成才成功性格更重要？

能力更重要？

一个人“智力上的成就，在很大程度上依赖于性格的伟大,这往往超出人们通常的认识。

”――爱因施坦

（二）“四有”目标与个性结构的关系

有理想――个性倾向性中理想、信念、世界观的集中表达；有道德――个人性格的态度特征的综合表现；有纪律――个人性格的意志特征的直接体现；有文化――个性心理结构中能力的外显形式。

性格属于心理范畴，品德属于伦理范畴，而性格与品德的基本成分是同一的。

性格作为心理与伦理的“接口”，将两者融会贯通。

引导大学生争做“四有”新人，就是将心理教育与思想品德教育有机结合，帮助大学生培养良好心理素质的过程。

（三）心理素质与品德的基本关系在一个人身上，心理素质是载体、是框架，道德素质是内涵、是关键，二者相互依存，相互作用。

如果思想政治理论认识和道德知识不体现在个人的个性倾向性与性格中，个人思想品德是不具有的，最多只剩下一点苍白的理论知识而已。

（如言行不一）没有良好的道德素质作为内涵，个性倾向性与性格将被错误思想和不良道德所侵蚀，会形成乖张的、扭曲的甚至畸形发展的个性。

（如马加爵）

大学生的成才心理品质结构特征

人智格成才心理品质能因优正确的自我意识聚因素化追求高目标焦素组责任感合恒心与毅力自控力表1成才心理品质与个性、品德的对应关系表

自我约束、严于律己性格的情绪特征、意志特征自控力坚持不懈、百折不挠性格的意志特征恒心与毅力自觉负责、勇挑重担性格的态度特征责任感上进奋斗、不甘人后个性倾向性理想信念追求高目标正义感、吃苦精神、献身精神个性倾向性核心是“三观”正确的自我意识品德个性心理品质成才心理品质由上表可知，在成才心理品质这个框架中所蕴涵的是以人生观、价值观、理想信念、吃苦精神为核心的高层次道德素质，这正是成才心理品质之所以能决定人的成才与否及成才水平的根本原因。

这说明思想政治理论认识、道德知识只有通过教育与实践内化成为个人的个性倾向性和性格品质才能真正提高个人的心理素质，换句话说，提高大学生的心理素质必须以培养正确的“三观”和理想信念为重点。

二、不同年代大学生心理素质与品德状况的比较

（一）不同年代大学生个性心理品质比较

1.2005级与90、80年代大学生卡特尔16种人格因素比较卡特尔16种人格因素测验是目前国际上使用最广、最具权威性的人格量表，由美国伊利诺斯大学教授卡特尔编制，可测定人的个性的16种因素和4种次元人格，并可用作人才选拔和预测，用于心理咨询，升学就业指导，是目前国内应用最为广泛的量表之一。

测试显示表明05级大学生与80、90年代学生相比更显得情绪激动、自卑、忧虑、无耐心，易疲倦烦躁、对挫折的耐受性差，有时显得幼稚；依赖、随群附众，寻求别人赞同，希望得到别人认可和鼓励，缺乏个人决断；知识面窄，思维不活跃，缺乏逻辑思维，缺少想象力，对事物多采用具体的和刻板的理解；信赖随和、不猜疑，但易轻信上当；但05级大学生更加轻松兴奋、活泼愉快，健谈、坦白，随遇而安，对人对事热情，富于表情，但有时过分冲动、易变。

05级大学生与90年代学生相比更权宜敷衍，缺乏责任感，意志易动摇，缺乏奉公守法精神，不受集体约束；在矛盾冲突时难顾大体，很少考虑社会要求，常感不能适应环境；生活自足快乐，悠然自得，乐观安详。

05级大学生与80年代学生相比更注重实际，固执任性；不易合作，对不同意见不愿和解；主观武断，对别人责备过分，不怕强权，主动且自视很高。

从卡氏16种人格类型的4对次元因素看，05级学生更加外向，善于交际，不拘小节，不受拘束；常人云亦云，优柔寡断，受人驱使而不能独立，依赖性强；易知难而退，不愿奋斗提高；情绪多困扰不安，常感觉挫折气馁。

2．2005级与80、90年代大学优生卡特尔16种人格因素比较将2005级大学生与80、90年代大学优生进行比较发现，05级大学生在稳定性、聪慧性、有恒性、乐群性、独立性、怀疑性、敏感性等7个因素上明显低于优生，在敢为性、兴奋性上明显高于优生。

特别是有恒性、乐群性、聪慧性上优生比05级大学生更显优势。

这表明优生比05级大学生更加具有责任感和道德感，具有恒心和坚持性；更加热情，乐群，与人合作及适应的能力强，容易接受别人的批评，喜欢和别人共同工作；有更强的学习能力，善于抽象思维，富有才识二不同年级大学生能力发展的对比分析1．2005级与90年代大学生能力比较表616PF测试中大学生相关能力对比表-2.8322.2119.38成长能力X8-6.3383.8177.48创造人格X7-7.8755.1847.31专业成就X6-0.735.724.99聪慧性B差值90年代2005级因素名2．大学生学习能力自我评定表7大学生学习能力自我评定表

62.346.772.667.5总体65.95177.569.2男生60.042.968.066.0女生平均值科研能力信息处理能力阅读能力性别