初中数学分组合作教学课题研究.docx
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初中数学分组合作教学课题研究
合阳县城关中学校本研修课题
结题申请·评审书
课题名称:
初中数学分组合作教学课题研究
一、基本情况
提交鉴定的
成果
成果主件
结题报告
成果附件
论文,调查分析
申请鉴定方式
向学校申请
原计划成果形式
论文
原计划完成时间
2012年7月4日
通讯地址
合阳县城关中学
邮编
联系电话
电子信箱
课题组主要成员名单
姓名
工作单位
职务和职称
承担任务
王满阁
城关中学
中学一级
负责课题的实施工作,确定研究步骤、研究方法,汇集研究经验,并形成研究成果。
王莉阁
城关中学
中学二级
校内教学试验与分析
张开锋
城关中学
中学二级
负责结题,撰写总结报告。
二、工作报告(不超过1500字)
内容提示:
本课题主要的过程与活动;调查方案执行与变更情况(课题主持人、课题名称、调查内容、成果形成、管理单位、完成时间等);本课题的调查成果及形成方字报告等。
1、研究准备阶段(2011年9月)
课题组成员讨论,分析学生的学情,查阅资料,学习教师的教学艺术,熟悉各种教学方法,教学思想,学习高效课堂的有关环节等,研制课题研究方案,申报课题,成立课题组,论证、修改方案,学习新课程标准。
2、研究实施阶段(2011年10月——2012年2月)
主要从以下四个方面重点研究,进行教学实践:
观察法、总结法、个案法、实验法。
3、研究总结阶段(2012年7月),
对于整个过程进行总结,成员进行交流,讨论,撰写课题研究报告。
三、实验报告
内容提示:
请按照实验报告基本格式撰写,并写明以下内容。
本课题问题的提出:
实验背景、目的、意义;本课题实验方法和措施;本课题实验的结果以及分析、讨论;本课题实验有待深入研究的问题和不足之处,附录与参考文献等。
新课程标准的基本理念是强调面向全体学生,提高学生的科学素质,指导学生进行倡导探究性学习。
这里,重点研究分组合作教学课题研究,在教学中体现新课程的要求,实现新课程的目标,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在数学教学中,如何提高学生的数学成绩,如何使学生对数学产生浓厚的兴趣,这一直是一个令许多数学教师头疼的问题,也是一个难题。
我们课题组经过对过去的教学思想和行为围绕“分组合作教学”为内容,进行了大量的调研。
一、理论依据
现代教育理论研究认为,课堂上有三种学习情境,它们分别是合作、竞争和个人学习,其中最佳情境就是合作的学习情境。
对初中学生而言,分组合作教学是完成从“教会”到“会学”转变必须经过的一个过渡阶段。
从进入我校的初一学生情况来看,他们的数学知识结构是参差不齐,要学好数学有一定的困难。
但他们的素质基础相比农村学校要好的多,经过一段时间的指导和训练,他们是能够进行全方位的合作教学的,因此是可行的。
二、运用分组合作方式,尝试解决的问题
分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
在具体的课堂教学中,就是把一个班级的学生平均分成若干个小组,教学过程的所有环节都以小组活动为核心。
要求学生互助合作尝试探索知识,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励的做法,从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作。
各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功,从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
其教学步骤基本如下:
第一步教师创设情境,出示要解决的问题。
第二步学生独立思考,动脑动手尝试解决问题,同时自学课本,教师给与必要的提示与辅导。
第三步小组内部交流答案,探讨最佳方案,教师巡视情况。
第四步以小组为单位抽样展示尝试结论。
学生自由发言评价,展开讨论。
第五步教师简要小结,肯定对的,指出不足,适当讲解,并进行相应的奖励及批评。
在这五步过程中,其中至关重要的是第二步和第四步。
合作学习不是尖子生做小老师,中下生当听众的学习方式,而是每个学生积极参与,人人要贡献思维成果,人人既是老师又是学生的学习方式。
没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果,只靠个别优生唱戏,这样的合作是低效的,甚至是无效的。
三、分组合作教学的效果
1.分组合作尝试学习体现了对学生的尊重
学校是满足学生需要的最主要场所,学生到学校来学习和生活,主要的需要是自尊和归属。
分组合作尝试学习为学生提供了这种场所和机会,使之在小组内相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,真正体现了学生作为学习主体的尊严,使之产生“我要学”的强烈愿望。
2.分组合作尝试学习为学生主体能动性的激发提供了制度保障
分组合作尝试学习的学习小组是由4-6人建立的相对稳定的集体,组内各成员之间性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面有差异性和互补性,各小组的总体水平基本一致,从而保证各小组之间公平竞赛的开展。
这样使得各小组的构成达到合理配置,从而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入,有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性;另一方面又使各小组大体在均衡的水平上,增强了小组优胜的信心,促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于学生主体能动性的发展。
3.分组合作尝试学习为学生主体性发展提供了动力源泉
分组合作尝试学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构,“不求人人成功,但求人人进步”,变个人之间的竞争为小组之间的竞争,形成组内合作,组间竞争的格局。
小组成员有着共同的期望和目标定向,“人人为我,我为人人”,极大地消除了对于竞争失败的恐惧,增强了“利益共同体”的集体荣誉感,从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。
合作教学的倡导者还认为“在一个理想的课堂里,所有的学生都应能学会如何与他人合作,为趣味和快乐而竞争,自主地进行独立学习。
……合作学习并不排斥竞争与单干,在适合时宜时,竞争和个体活动能够增益于合作学习”。
④也就是说,合作教学在突出合作的主导地位之同时,并没有否认竞争与个人活动的价值,而是将之纳入了教学过程之中,使它们兼容并存,融为一体,共举教学系统。
4.分组合作尝试学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径
与教师和学生之间的交往相比,学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多采,它为学生提供了主动参与机会,有利于学生主动性和创造性的发展。
在分组合作尝试学习中,每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题。
如:
在学习“行程”问题时,老师一讲到底,则学生热情不高,印象也不深刻。
而分组由学生自由讨论得出结论,甚至让学生来充当题目中的甲和乙,利用简单的实践,效果则大不一样了。
学生从单纯的旁观者为积极参与者,增强了兴趣,激发出学习的热情。
由于学生间原有的认识特点不同,对事物理解存在差异,通过学习合作,将使理解更加丰富和全面。
四、调查结论
1、分组合作教学中小组的编排
一般是4—6人组成,根据学生的性别,兴趣,能力,成绩等方面的差异合理搭配划分小组,使之能够相互取长补短。
2、分组合作学习的时机。
选择恰当的时机进行合作学习,只有恰到好处在学生学习兴趣浓厚,情绪高涨的情况下,选择一定知识点组织学生合作学习,才能取得良好的效果。
分组合作学习中教师的角色。
改变教师多年来作为领导者,指挥者和统治者的身份为组织者、合作者和引导者。
五、自我鉴定
通过提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,加强了激励评价水平。
主要得出以下结论:
1.小组自评和组与组互评相结合。
既自我分析问题总结经验,又取长补短、互相促进。
2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合,重点评价合作学习小组,强化“学习小组”的集体荣誉感。
3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
分组合作教学模式充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则。
课堂上学生活动的时间大大地增多,大部分学生都能积极参与到课堂的小组活动中去,多向交流的合作能力得到了充分的培养,减少了两极分化的现象,大面积提高了中学数学的教学质量。
六、课题主持人以及参加者取得的阶段性研究成果
重要的阶段性研究成果
序号
作者姓名
成果形式
字数
完成时间
采用单位或发表刊物名称、期号
1
王满阁
初中数学分组合作教学课题研究
1500
2012.7
2
3
4
5
6
7
8
9
10
七、校本研修课题评审组意见
评审组成员名单
姓名
职称(务)
研究专长
签字
校本研修评审组结题评审意见
评审组长(签名)
年月日
八、课题负责人所在单位意见
公章
单位负责人签章
年月日
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- 关 键 词:
- 初中 数学 分组 合作 教学 课题 研究