一年级小学生规范方案书写习惯养成.docx

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一年级小学生规范方案书写习惯养成

一年级小学生规范书写习惯养成

  现在的小学生从一年级开始很多就养成不良的书写习惯，严重影响身心健康，影响一生的发展。

从低年级的写字教学中就严格要求，规范写字，是非常必要的。

本文为规范一年级孩子的书写习惯特提出以下方法策略：

1、优化环境，创造条件保规范。

2、树立榜样，教师示范显规范。

3、规范训练，写字过程抓规范。

4、激励强化，多种方式促规范。

5、及时总结，分析得失思规范。

一、什么是规范书写习惯

《语文课程标准》中明确提出：

第一学段写字教学要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

 ”这里的“规范”，指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画，还要美观大方。

二、为什么要强调书写习惯的规范

原国家教委副主任柳斌同志说过：

“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础，这是非常重要的。

”

1962年郭沫若先生为《人民教育》的题词：

“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。

若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。

练习写字还可以逐渐免除这些毛病。

”人可以写字，字可以显人，写字的意义远远超过练字本身。

现在的小学生的写字姿势握笔姿势普遍不正确。

某市城区的一所小学中，五年级的一个班里，全班57个学生，有39个学生执笔方法和写字姿势都不正确。

学生写的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，涂改、错别字普遍，甚至简单的字也不会写。

面对这种现象，一些教师视而不见，批改作业时只着眼于对或错，对书写质量毫不评判。

如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，严重影响身心健康，影响一生的发展。

那么究竟是什么原因导致学生的写字存在这么多问题呢？

1、内因

（1）儿童的认知水平不高

小学儿童虽然思维能力得到了不断的发展，正处从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。

但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分辨能力较低。

比如在识字过程小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。

如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”。

又如辨别的“辨”写成“辩”。

此外，还会将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈，不能分辨等等。

（2）儿童不能长时间的进行有意注意

小学生的有意注意时间是十分有限，要让小学生将注意力长时间地集中在摈除之前错误习惯，端正地坐在桌前认真的写作业、练字，小学生是难以忍受的。

这也是儿童认知心理发展未成熟的外部表现。

2、外因

（1）升学压力的阻碍

长期以来，由于受应试教育冲击，有的学校没有写字课，有的课表上虽有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。

（2）片面追求升学率

学校、家长对练字这一问题认识不清。

学校要求不严，片面追求升学率，家长望子成龙，能考上大学就行。

（3）教师的影响

有些教师在批改学生作业时，也是只注重是否正确，而不在乎其书写质量，清晰度。

久而久之，学生便养成了错误的书写习惯。

一些老师的字更是歪歪斜斜，起不到应有的示范作用，怎么好意思去要求学生练字呢！

（4）电脑时代的冲击

随着人们敲击键盘的速度越来越快，学生的字也越写越难看。

据专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。

所以，我们必须从小学抓起，培养他们的规范的书写习惯。

怎样才能让学生有一手引以为豪的工整、漂亮的字呢？

我认为从一年级的写字教学中就严格要求，规范书写习惯养成。

三、怎样规范一年级孩子的书写习惯

在长期的低年级语文教学中，我摸索出以下规范一年级孩子的书写习惯的方法策略：

1、优化环境，创造条件保规范

（1）桌椅保证

调整好课桌的高矮，让学生坐着舒适。

（2）时间保证

保证每节课要给学生7——8分钟的写字时间，保证学生在课堂上基本完成写字任务。

科学设计作业”在作业中穿插练字作业，作业设计少而精，让学生在作业中练好字。

（3）心理保证

因为儿童容易受暗示的影响，所以书桌整理干净，放些静心的音乐，减少因分散注意力而造成的错字、别字、漏字等现象。

还要让小学生清楚地了解书写的具体任务，理解书写正确的规范字的重要性，让他们不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰，来延长小学生有意注意时间，从而养成规范的书写习惯。

2、树立榜样，教师示范显规范

（1）以书法家为榜样

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

写字教学中，讲一些古人练字的故事给学生听，如：

王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事；岳飞在沙上练字的故事，古人勤学苦练的故事，激发了学生的写字兴趣，是练字的生动教材。

（2）以教师为榜样

学高为师，身正为范，教师先要练一手好字，然后，用这一手字去影响、引导学生。

每一次板书、每一次批语，甚至一个名字，都要工工整整地书写。

教师的言传身教影响着学生的一生。

年龄越小的孩子，模仿力越强，教师就是最好、最直接的模仿者。

教师的板书、作业本上的批语无不是学生的字帖。

将自己投身于一面镜子前，教师的写字姿势规范了，写字水平提高了。

学生呢，经常地看到老师写字这个活生生的标本，会潜移默化地受到影响。

我们常常看到这样的现象，哪个教师授课，学生的字就像谁，可见教师影响力有多大。

3、规范训练，写字过程抓规范

（1）写字姿势练规范

①引起重视

为了使学生重视写字姿势，在他们学写字之前，我给他们讲了“唐驼”的故事：

古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家。

但因为不注意姿势，成了一个驼背。

后来人们忘记了他的真名，把他称为“唐驼”。

听了这个故事大家对不注意书写姿势有了更深的认识。

平时写字时，看到有同学姿势不端正，马上就会有人提醒他：

当心变成张驼、李驼……

②讲清要求

学生练字之前，我把写字姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正地写在黑板上，然后逐个讲解示范。

为使学生便于掌握，我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化：

要做到书本离眼睛一尺，只要人坐直就可以了；而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸，手拿到卷笔刀削过的边缘，“手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。

有了这些具体的操作方法，学生很快就掌握了正确的书写姿势。

③姿势评定

在平时的写字教学中，教师往往把字的好差作为写字评价的首要标准，而忽视对书写姿势的评定。

为此，在写字课上，我注重多对学生书写姿势作评价。

姿势正确的学生，不但在课堂上会受到老师的表扬，而且在课后还能得到一朵红花作为奖励。

姿势正确，字又写得好的学生，作业可得优加五角星，姿势不正确的字写得再好也只能得优。

这样一来，学生的观念也悄悄地发生了改变，对书写姿势的正确与否也越来越重视了。

④儿歌规范

教学时根据低年级学生的心理特点，将写字要点，编成他们喜闻乐见的儿歌形式，使他们自觉、愉快地练习写字。

听这首《写字歌》：

小朋友，写字啦，花杆铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔身靠在指骨上。

师生再接着配合背诵：

眼离书本约一尺，胸离桌边有一拳，手离笔尖有一寸，老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里，腿放平，脚放正，认真写字心要静。

”学生每一次写字之前都边背写字儿歌，边调整姿势，易学、易懂、易记，加上时时提醒、督促，收效较好。

（2）笔画的规范 

笔画是汉字构形的基本单位，笔画的不规范将直接导致字的不规范。

汉字的基本笔画有二十八种，最基本的有八种。

这八种是：

点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。

在写字之前，要让学生认识每一笔的特点和书写方法。

如：

横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。

竖，从上到下要写直。

撇，从右上向左下，起笔时重，以后渐轻，收笔时较快，形成尖状。

有平撇和竖撇两种，平撇应写得平而短，竖撇先竖后，写时注意笔画的连贯。

捺，从左上向右下，起笔较轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后向右轻轻提起，形成尖状。

而且对一些形近的笔画要分清，比如：

“”，“ㄑ”与“ㄥ”。

在学生刚刚练习时，不要急于写很多的字，重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画。

这时的要求一定要严格，横要平，竖要直，撇要出尖，捺要有角。

循序渐进，逐步养成学生良好的写字能力和写字习惯。

（3）笔顺的规范

汉字是一个个方块字，当我们在书写这些方块字时，必然要遇到先写哪一笔后写哪一笔的问题，这就是笔画的先后顺序，简称为笔顺。

在教学中，我发现学生的写字笔顺极不规范，画倒笔已成了一种常见的通病。

汉字的笔顺是有一定规则的，先写哪一笔，后写哪一笔，决不能随心所欲，否则，就会感到不方便，不自然。

掌握了汉字的笔顺，不仅可以提高写字的效率，还容易把字写清楚，写整齐，写美观。

汉字的笔顺规则一般是：

先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边等。

按照这些基本规则，大部分汉字的笔顺问题解决了。

所以，当学生一开始描写生字时，就必须同步进行笔顺规则的指导。

（4）运笔的规范

指导写字不能忽视运笔的训练。

要强调一笔一画地写。

每一笔的运笔过程，教师要在讲清要领的基础上多做示范。

让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔；如何提、按、顿、挫；什么叫逆锋，什么叫回锋；轻、重、缓、疾如何把握等。

学生缺乏这种规范运笔的感觉，因为书写技法单靠讲，学生是难以理解的。

所以教师要少讲解，多示范。

可在课堂上示范，对学生写不好的字，老师一示范，学生往往就会写了。

对于还缺乏感觉的学生要手把手挨个儿反复、直接地加以辅导，使学生对如何正确运笔有了具体、规范的体验。

实践证明，一年级学生手把手教写字，学生学得快、写得规范。

 （5）间架结构的规范

俗话说：

“写字没有巧，笔画安排好。

”这就足以说明汉字的笔画安排，间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。

间架结构如同建房，即要讲究结构合理、稳固，又要追求造型美观、大方。

所以学会间架结构是写好字的根本。

反之，笔画的位置和关系摆得不好，字写得再流利、连贯也不能算是好字。

这好比一个人，如果长得五官失位，甚至出现畸形，无论他们气色多么精神，都无补于应有的健美容貌。

 汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。

写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如：

“棋”；学生对这部分字掌握好了，也就掌握了汉字的大部分。

上下结构的字布局要匀称，如“思”；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“游”、“倒”；上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“蓝”。

总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。

（6）写字过程的规范                                                                                                                 

在长期的摸索和实践中，我独创了写字五部曲规范练字的过程。

第一步析字形

析字形就是当学生提笔写字前，对所写的字进行观察、分析、学会临习、学会看帖、读帖，从真正意义上进行模仿。

模仿需要发现范字的基本特点和内在规律，包括字的笔画、间架结构以及章法气势，因而必先作一番细致的观察分析。

教师可以通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。

如在“太阳”一词的书写指导中，一开始我故意把“太”字写得很大，把一撇、一捺写得很开，使它们超出田字格，然后问学生：

“老师的‘太’字写得好吗？

”在学生的回答中，我及时进行总结：

“对呀，同学们观察得可真仔细，其实汉字的每一笔，每一画在田字格里的位置都是规定好了的，老师的‘太’字写得出了格，多像不守纪律的同学，坐没坐相，站没站样。

它和其他字放在一起显得不那么协调，不那么好看，有损于汉字整体的形象。

”又如临帖写“言”字时，对于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此“横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚的写字兴趣，便于把握“言”字的特点。

通过生动讲解分析可以使枯燥的写字教学变得生动、形象起来。

第二步记位置

当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。

哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。

在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

还要让学生掌握汉字结体的一般规律。

例如：

水、木、米、来……这类字中撇捺的收笔位置总是比竖（或竖钩）的收笔位置高，就像伞骨与伞柄的关系——伞柄总比伞骨长。

在一个字中，竖画如果落在竖中线上，要写得挺直；如果竖落在字左边，可略左斜；如果竖落在字的右边要略右斜，就像板凳腿，呈梯形，这样字才平稳，如：

同、周等。

再如一个字中有几个横画，像：

言、其、真、是……横画间隔要匀，要注意突出某一横……像这类规律是很多的，教师要敏于发现，举一反三，学生才能触类旁通。

第三步写端正

在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。

一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。

在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。

对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。

第四步比好坏

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。

因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。

①自评。

这一环节最好是在学生仿写的过程中。

当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。

当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。

这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

　　②互评。

在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。

评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。

如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。

”当学生有了评价的准绳之后。

评价就能有的放矢。

同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。

通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

③点评。

在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。

有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。

这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。

第五步改完美

写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。

改的过程是再完善、再提高的过程。

学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。

经过写字五部曲的规范练习，学生的写字能力得到很大的提高。

4、激励强化，多种方式促规范

（1）开辟专栏

把全班好的写字作品展示出来，更好的营造一种写字氛围。

（2）定期比赛

定期在班里进行隆重、规范的班内书法比赛，并对优秀者进行奖励，评出“小小书法家”、“写字小能手”，让人人都参与到其中来，在全班掀起写字的热潮。

（3）改进评估的方法。

 利用“圈”点法肯定学生的点滴进步，部分笔画好的打小圈，整个字好的画五角星，特别好的画双星等形式。

同时配以简明的评语，如：

“好样的”、“你真棒”、“继续努力”、“再接再厉”、“没有最好，只有更好”……以此来激励学生。

（4）加大评估力度

把写字纳入学生的综合评价之中，渗透到各个学科之中，体现在单元测试、期中、期末考试之中，并加大相对分值。

（5）齐抓共管

在各任课教师和各位家长的大力支持和配合下，学生规范书写习惯的养成将更快、更好。

5、及时总结，分析得失思规范

两个学期以来，教师、学生的共同努力下，写字教学的效果十分明显。

全班80%的孩子通过了写字的过关考核。

二十多名孩子的字真正做到“书写规范、端正、整洁”，获得了优秀等级。

学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，增强学习和做人的信心。

许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。

写字还促进了学生的全面发展，观察能力、综合分析能力、记忆能力、思维能力和动手实践能力都得到了进一步的加强。

学生做事更细心了，学习成绩也提高了。

写字还使得学生的审美能力和审美水平大幅提高。

看到孩子们取得的成绩，我的心中便又增添了无穷的力量和信心。

虽然课题研究已取得一定的成果，但还有很多地方值得我们去思考、去探索，如写字教学的评价体系需要进一步完善。

教学研究的最终目的是将研究成果转化为教学效率，大面积提高教学质量，如何将研究成果推广运用，覆盖面更大一些，是本课题需要继续研究和解决的根本问题。

方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智，承载着中华民族的文化和文明史，蕴含着中华民族的美好追求和气节。

我自知在写字方面我自身还存在着许多的不足，平时还要多读帖、勤练字，将写字教学研究进行到底，让每个孩子都能写一手漂亮的汉字；让横平竖直的方块字越写越传神；让中华民族的优秀文化传统代代相传。