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屈原列传教案博客
屈原列传教案博客
【篇一:
屈原列传教学案例】
高一语文:
屈原列传
上海市市西中学周家宏
教学目标:
1.学习“楚辞”及屈原的文学文化常识;
2.领会《离骚》的浪漫主义风格和创作的手法;
3.体悟屈原追求美政、忧国忧民的高尚品德;
【教学目标说明】
新学期,我们在高一年级补充了“诗经单元”“楚辞单元”,其中《屈原列传》是“楚辞单元”最后一篇的选讲篇目。
教学过程:
一、引入
1.背诵《离骚》、《涉江》;
2.之前学了屈原的《离骚》节选,《涉江》,谁来说说,你心目中的屈原?
?
?
屈原:
名平,字原,第一位浪漫主义诗人,他开创了诗歌从集体歌唱到个人独立创作的新纪元,是我国第一位伟大的爱国诗人。
开创了重幻想的浪漫主义诗风。
?
开创了全新的诗体:
骚体,也就是“楚辞”。
是我国有记载的第一位文人诗人,第一位知识分子。
开创了由集体创作转为个人独立创作的新纪元。
?
1953年,屈原还被列为世界四大文化名人之一,世界四大文化名人之一。
(波兰哥白尼、英国莎士比亚、意大利但丁)
?
作品:
《离骚》、《天问》、《九歌》(11篇)、《九章》(9篇)、《招魂》,共23篇。
以《离骚》为代表,表达内心的情愫。
《离骚》中国古代文学史上最长的一首浪漫主义政治抒情诗。
?
出身贵族,学识渊博辅佐怀王,变法图强
信而被疑,忠而被谤辗转沅湘,自沉汨罗
?
农历的五月初五端午节,人们用吃粽子、赛龙舟的方式纪念伟大的爱国诗人屈原。
在中国历史上,屈原是一位最受人民景仰和热爱的诗人。
二、阅读文本
1.检查预习,看看司马迁笔下屈原是一个什么形象?
博闻强志:
见识广博,记忆力强。
志,同“记”;
明于治乱:
通晓治理国家的道理。
娴于辞令:
善于讲话,娴,熟悉;当然指的是外交方面应酬交际的语言;
2.第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能,并说明“王甚任之”。
王怎样
“甚任之”的?
为楚怀王左徒?
?
与王图议国事,以出号令;出则接遇宾客,应对诸侯。
【翻译】
左徒:
楚国官名,相当于士大夫,在国王左右参与政事,起草诏令,那是相当的重要;因为屈大夫博闻强志,明于治乱,娴于辞令。
因为他有本事,怀王“甚任之”,封他担任左徒,楚国的内政外交全由屈左徒做主,那你想,别人能不“争宠而心害其能“吗?
3.怀王因为什么原因怒而疏屈平。
因谗之曰:
“王使屈平为令,众莫不知。
每一令出,平伐其功,曰以为‘非我莫能为也。
’”
【翻译】
直接原因就是上官大夫“谗之”,“争宠而心害其能”,嫉贤妒能;还有吗?
比如,站在楚怀王的角度想一想。
昏庸,受人蒙蔽,“非我莫能为也”,恐怕还挑战了王权,楚怀王的威严,他不允许,也不能忍受臣子的恃才狂傲,竟不把君王放在眼里,所以怒而疏屈平。
直接原因是上官大夫“谗之”,根子在于上官大夫“争宠而心害其能”,而最隐晦的原因却是屈原的功高震主,怀王的嫉妒和昏聩
4.我们前面在学习《离骚》节选以及《涉江》时,大家认为有些读音、字词、句子,有不同的版本,不同的解释,所以研究学习古文字,还要有一种考据的方法和精神。
(1)难句解释:
“屈原者,名平,楚之同姓也。
为楚怀王左徒。
”
“左徒”,在楚国是一种仅次于“令尹”(宰相)的官职,多由王室亲族充任。
后文“三闾大夫”,是一种掌管屈、景、昭楚国王族三氏事务的官职,屈原曾充任。
(2)难句解释:
“怀王使屈原造为宪令,屈平属草稿未定,上官大夫见而欲夺之,屈平不与。
”——让学生明确:
上官大夫公然要抢夺屈原所写宪令草稿,在情理上说不通!
!
!
因此郭沫若提出一种别解:
“夺”,作“改动”解;“强行改变”
“与”,作“同意”解。
按:
这样解释很合理。
一方面,它符合古代“夺”、“与”的常用义之一;另一方面它反映了屈原所作“宪令”具有改革的进步意义,触犯了上官大夫等守旧官僚的利益,所以他们要篡改。
(3)难句解释:
每一令出,平伐其功,曰以为‘非我莫能为也。
’”
——明确:
用了“曰”,又用“以为”,你们读起来觉得通顺吗?
意欠顺通顺,但我们不能修改。
历来研究者认为这两个词,必有一个是衍文,即因传抄错误产生的多余的词语。
5.提问:
这一大段写了哪几件事?
它在全文中的作用是什么?
点拨:
一共写了三件事,揭示屈原的政治才能、端方正直的品格,和因谗见疏的缘由,预示楚国的国事将不可为。
6.屈原为什么作《离骚》?
文章第2段开篇三个字“屈平疾”,疾:
痛心,屈原痛心什么?
文中说:
忧愁幽思而作《离骚》。
忧愁幽思的具体内容是“疾王听之不聪也,谗谄之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也”?
屈平痛心怀王辨别力不聪慧,谗言和谄媚的人遮蔽了君王的眼睛,邪恶不正直的人危害公正无私的人,端方正派的人不为朝廷所容,因此忧愁深思,写了《离骚》。
类似的表述在《离骚》《涉江》中都有?
?
谴责君王、谴责统治阶层、谴责奸佞小人?
?
如:
“怨灵修之浩荡兮,终不察夫民心。
众女嫉余之蛾眉兮,谣诼谓余以善淫。
如:
“固时俗之工巧兮,偭规矩而改错。
背绳墨以追曲兮,竞周容以为度。
《涉江》乱曰:
鸾鸟凤皇,日以远兮。
燕雀乌鹊,巢堂坛兮。
露申辛夷,死林薄兮。
腥臊并御,芳不得薄兮。
阴阳易位,时不当兮。
怀信侘傺,忽乎吾将行兮!
屈原因出身贵族,又明于治乱,娴于辞令,故而早年深受楚怀王的宠信,位为左徒、三闾大夫。
屈原为实现楚国的统一大业,对内积极辅佐怀王变法图强,对外坚决主张联齐抗秦,使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。
但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾,由于上官大夫、宠妃郑袖、令尹子兰等群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐,流放江南,辗转流离于沅、湘二水之间有九年之久。
7.屈原产生忧愁幽思的深层原因又是什么呢?
他忧什么?
他愁什么?
他思什么?
“离骚”就是遭遇忧愁的意思。
离通罹,遭遇,离骚,就是遭遇忧愁,屈原遭遇了什么忧愁呢?
屈平正道直行,竭忠尽智,以事其君,谗人间之,可谓穷矣?
?
信而见疑,忠而被谤,能无怨乎?
?
?
【翻译】
屈平使自己的道德端正,使自己的品行正直,竭尽忠心和智慧来侍奉他的君主,遭到小人离间,可以说是处境非常艰难了【处境困难,走投无路】。
诚信忠贞却被怀疑诽谤,能没有怨愤吗
(被动句、互文、“而”)
信而见疑,忠而被谤,这八个字写尽了屈原不幸的遭遇,也可以看出司马迁对屈原的深切同情。
8.前面一句话怎么理解呢?
夫天者,人之始也;父母者,人之本也。
人穷则反本,故劳苦倦极,未尝不呼天也;疾痛惨怛,未尝不呼父母也。
怎么理解?
怎么翻译?
由人之常情分析,这也是屈原创作《离骚》的原因:
盖自怨生也。
人穷则反本
“穷”:
处境困难,走投无路,屈平正道直行,竭忠尽智,以事其君,谗人间之,可谓穷矣?
?
由“穷”必生“怨”:
信而见疑,忠而被谤,能无怨乎?
?
?
屈平之作《离骚》,盖自怨生也
屈平作《离骚》大概是由心中的怨愤不平引起的吧。
能根据文意推测一下,屈原心中的怨愤不平的具体内容吗?
比如:
奸佞小人的谗害;君王的昏庸无能;自己高远的志向无人理解;自己深爱的的楚国走向衰落?
?
9.有同学自学的时候,提出好多文本没有这两句;是不是衍文窜入?
?
我觉得,其实不可分割。
是的,我们看的都是节选,我希望你们去看完整的《屈原贾生列传》,不算太长,跟阅读小说一样,很精彩、很真实、很感人,为什么不呢?
《国风》好色而不淫,《小雅》怨诽而不乱。
若《离骚》者,可谓兼之矣。
这两句在说什么?
翻译一下。
以说是兼有二者的特点了。
司马迁要表达什么?
但肯定是对《离骚》的夸赞了!
比较含蓄、蕴藉;比较注意语言分寸;情感比较温厚,不偏激;这从离骚的内容手法上都可以看出来?
?
如:
以男女关系比君臣;以好鸟,鲜花、香草,比贤臣;以燕雀乌鹊,腥臊等来比奸佞小人;这本身就显示了一种语言的分寸,情感上的温雅敦厚等。
这就是《离骚》的一个特点;
10.刚说到了《离骚》的一个创作特点——温雅敦厚。
其实,大家发现没有,整个这一段写的不是屈原,写的是《离骚》创作的问题吗!
这很奇怪的。
大家看看,写了《离骚》的什么内容,《离骚》又有什么特点,和我们形成的理解一直吗?
上称帝喾,下道齐桓,中述汤、武,以刺世事。
明道德之广崇,治乱之条贯,靡不毕见。
其文约,其辞微,其志洁,其行廉。
其称文小而其指极大,举类迩而见义远。
其志洁,故其称物芳;其行廉,故死而不容。
【翻译】
称颂近古的齐桓公齐桓:
即齐桓公,就是公子小白,春秋五霸之一;
称述中古商汤汤:
商朝的开国君主?
?
称颂这四位古代明君?
?
来讽刺楚国当时的政事,表达一种对楚王的希冀。
“明道德之广崇,治乱之条贯,靡不毕见。
”
这句承“上称(称道)帝喾”等句,进一步说明《离骚》的内容。
的善政(按:
古代“道德”本有此义,见《礼记?
王制》)。
“条贯”,条理,加以推演,指道理,再进一步推演,可用来指因果关系。
整句可以理解:
“(作者)阐明了‘举贤授能’的道德的崇高伟大,国家治乱的因果关系,(所要说明的道理)无不完全揭示了出来。
”
“见”,通“现”,表现,表达。
可以看出,司马迁认为屈原《离骚》讲清楚了国家治理的大道理,是一本治理天下的大书呀!
推崇备至。
11.大家的翻译很准确,写了《离骚》的什么?
概括一下?
大家看看这两句结构上是什么关系?
其文约,其辞微,其志洁,其行廉。
【篇二:
《屈原列传》教案】
《屈原列传》教案
秦锁利
授课人黄永红
教学目的
情感目标:
了解屈原的生平事迹,学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德;
能力目标:
学习本文记叙和议论相结合的写作方法;
知识目标:
掌握本课的文言常用实词;熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”、“绌”、“质”、“被”,正确理解古今异义的词,复习巩固判断句与被动句;
4理解课文运用的修辞手法。
教学设想
1利用“预习提示”设计导读题,引导学生圈点勾划,提要勾玄,提高阅读文言文的能力;
2运用“相关联系,想似比较”的方法,分析本文记叙、议论相结合的写作特色,体会作者寄寓的思想感情。
教学时间:
三教时
教学步骤
第一教时
一、导入新课
何处招魂,香草还生三户地
当年呵壁,湘流应识九歌心
这是长沙岳麓山上的三闾大夫祠中,有一副著名的对联,表达了对屈原的无限崇敬:
屈原,是我国第一个伟大诗人,又是世界古代文化名人。
《史记》中的《屈原列传》,这是我国历史上出现得最早的一篇记载屈原事迹、思想、人品的文献。
它有着很高的史料价值,后世的研究屈原的著作,都以它为出发点:
它又有着很高的文学价值。
作者司马迁景仰屈原的品格,和屈原一样,他遭遇不平,满腔悲愤,因而在记传中倾注了自己的思想感情,形成了夹叙夹议的独特风格。
我们在学习时要注意仔细体会。
二、课内预习课文。
要求:
1借助工具书,对照注释,疏通课文;
2.给黑体的字注音:
惨怛()商于()温蠖()
濯淖()啜其醨()()帝喾()
皭然()汶汶()汨罗()
屈匄()随属()唐眛()
三、研习新课:
1课文第一部分写屈原由见“任”而见“疏”。
第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能,说明“王甚任之”。
王怎样“甚任”之?
为什么“甚任之”?
明确:
王甚任之:
“为左徒”,“入则与王图议国事,以出号令;出则接遇宾客,应对诸侯”。
(左徒:
楚官名。
相当于上大夫而次于令尹。
在国王左右参预政事,起草诏令,是相当重要的职位。
)
“王甚任之”的原因:
①楚之同姓:
屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子,受封于屈,因为屈为氏,是楚国王族中的一支。
(古代姓比氏大,后来姓氏不分。
)
②屈原具有杰出的才能:
“博闻强志,明于治乱,娴于辞令”。
(明、娴,形容词用作动词,这两句状语后置。
)
2王为什么怒而疏屈原?
明确:
直接原因是上官大夫“谗之”,根子在于“争宠而心害其能”。
按:
“上官大夫见而欲夺之,屈平不与”一句有两种理解。
《教学参考书》的译文是:
“上官大夫看见了就想改动,屈平不赞同”。
与课文注释相左。
依教材对“夺”、“与”的注释,应译作:
“上官大夫看见了想抢过
去(看),屈原不给。
”
“因谗之曰:
‘?
?
平伐其功,曰,以为“非我莫能为”也。
’”资料认为“曰”、“以为”重复,疑有衍文,此说似不妥。
如重新标点,作“?
?
平伐其功,曰:
‘(王)以为非我莫能为也。
’”理解,文辞便可贯通。
联系上下文,可补出“以为”前省略的主词。
3屈原为什么作《离骚》?
明确:
忧愁幽思而作《离骚》。
忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也,谗陷之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也”,疾,恨,痛心。
四句中的“之”是助词,取消句子的独立性。
4第3小段包括几层?
作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的?
明确:
两层:
第一层从本段开头至“盖自怨生也’、第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》”,以下几句就“忧”“怨”展开议论,分析产生忧怨的原因,寄寓作者对屈原的深切同情。
结合分析板书:
一、才能杰出,蒙谗见疏
1甚任之
2怒而疏
3作《离骚》:
5词句提示点拔:
①“夫天者,人之始也;父母者,人之本也。
”这是两个并列的判断句。
古人认为上天是人类的起源,是唯心主义的观点。
②“信而见疑,忠而被谤”,被动句。
④“明道德之广崇,治乱之条贯,靡不毕见。
”明,阐明。
“道德之广崇、治乱之条贯”是“明”的宾词。
靡:
无。
见:
现。
三、自由朗读第3自然段,练习口头翻译。
四、布置作业:
完成“思考和练习”五。
第二教时
教学要点
研读课文第二部分。
教学步骤
一、导入新课
课文第一部分已经告诉我们,屈原“博闻强志,明于治乱,娴于辞令”,“正道直行,竭忠尽智,以事其君”。
这样一个才能杰出、品质高尚的人,却蒙谗见疏,受到了不公正的对待。
课文第二部分记叙了“屈平既绌”以后楚国的命运和他的政治遭遇,具体而深刻地表现了屈原忠贞不渝的爱国精神。
下面我们研读这部分内容。
二、自读课文第4—7自然段,讨论:
1第4—7自然段记叙了哪些事实?
概括并板书:
4.①受骗绝齐
②兵败丹淅
③蓝田退兵
5.④复释张仪
6.⑤诸侯击楚
7.⑥赴秦身死
2作者写楚国的命运,用意是什么?
提示:
这些事发生在“屈平既绌”以后,说明罢黜屈平是错误的。
怀王复释张仪、赴秦身死,都与未听屈原的劝谏有关。
三、研读课文中第8—10自然段:
1在课文中划出可以概括第4—7自然段内容的句子。
明确:
“怀王以不知忠臣之分?
?
身客死于秦”。
2国家危难之际,屈原的态度和信念是什么?
表现了什么精神?
明确:
态度:
嫉之
信念:
眷顾楚国,系心怀王,不忘欲反,存君兴国
精神:
忠贞不渝的爱国精神
3这一部分作者议论的观点是什么?
对表现屈原有什么作用?
明确:
这一部分作者以结语式的方式,指出楚国的危难在于“怀王之终不悟”,“此不知人之祸也”。
通过议论,突出了屈原在楚国兴盛衰亡上举足轻重的地位。
4“顷襄王怒而迁之”说明了什么?
提示:
顷襄王“以其弟子兰为令尹”已见糊涂,“怒而迁”屈原,更见其昏愦。
四、词语提示点拔:
1“齐与楚从亲”:
从:
同“纵”,合纵。
亲:
亲善。
2“双因厚币用事者臣靳尚,而设诡辩于怀王之宠姬郑袖”:
“又因厚币”后省略动词“赂”。
“而”后省略主语(靳尚)。
“于?
?
郑袖”:
在郑袖面前,状语后置。
3“秦,虎狼之国”:
虎狼,像虎狼一样,名词作状语。
4“奈何绝秦欢”:
欢:
友好。
5“亡走赵,赵不内”:
亡:
逃亡。
走:
跑,现代的“跑”古代称“走”;现代的“走”古代称“行”。
内:
同“纳”,接纳,收留。
6“复之秦”:
之:
动词,到。
7“虽流放,眷顾楚国,系心怀王,不忘欲反,冀幸君之一悟,俗之一改也”:
眷:
眷恋。
顾:
念。
眷顾:
眷念。
系心:
挂念。
反:
同“返”。
冀幸:
侥幸希望。
“一悟”的“一”:
副词,一旦,一经。
“一改”的“一”:
副词,都,全部。
这句话的意思是:
虽然流放在外,(仍)眷念楚国,惦记着怀王,不忘要回(朝廷中)来,盼望怀王一旦醒悟,风气全都改变。
8“其存君兴国而欲反复之”:
他保全君王振兴国家而想把不利局面改变过来。
9“人君无愚、智、贤、不肖,莫不欲求忠以自为,举贤以自佐”:
无:
无论。
自为、自佐:
既为自,佐自,宾语前置。
五、布置作业:
完成“思考和练习”四。
第三教时
教学要点
研读课文第三、四两部分。
归纳课文,理解写作特点。
教学步骤
一、导入新课
屈原蒙谗见疏,楚国祸患相属。
怀王身死,顷襄王仍然不辨忠臣。
“忠不必用兮,贤不必以。
”怒而“迁”屈原,使屈原受到了致命的打击。
屈原愤而自沉汨罗,与邪恶势力进行了最后的抗争。
二、研读课文第三部分
1指名串讲课文。
2讨论:
这一部分着重记叙屈原与渔父的对话,有什么作用?
明确:
通过对话描写,揭示屈原“见放”是时代的悲剧,表现屈原“吾不能变心以从俗”,宁赴长流也不与世俗同流合污的高贵品质。
这段对话实际上是关于人生哲理的精辟议论,即明屈原之志,亦抒作者太史公之情。
3词语提示点拔:
①“被发行吟泽畔”:
被:
同“披”。
②“颜色”:
脸色。
③“形容枯槁”:
样子消瘦。
形容:
形体容貌,样子。
枯槁:
干枯,形容消瘦。
④“人又谁能以身之察察,受物之汶汶者乎”:
身之察察:
即察察之身。
物之汶汶:
即汶汶之物。
都是定语后置。
三、研读课文最后一段:
屈原既死,赋存国亡。
“屈原辞赋悬日月”,他创造的楚辞诗体后继有人,但“终莫敢直谏”。
楚国日以削,为秦所灭。
这一段将楚辞的后来者与屈原相对照,将楚之灭亡与屈原相联系,写出了屈原无可比拟的崇高伟大和不可估量的巨大影响。
四、总结课文
1.思想内容:
课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇,表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关,赞颂了他的爱国精神和正直的品德。
作者为屈原立传,按时间顺序,以“任、疏、绌、迁、沉”为线索,处处围绕屈原的“志”写:
第一部分以评介《离骚》“推其志”,第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国,系心怀王”,“其存君兴国而欲反复之,一篇之中三改志篇”,第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的
信念。
2写作特色:
和从《史记》中选入中学课本的其它几篇人物传记(《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符求赵》、《毛遂自荐》)相比,本文的特色是:
①选材上,《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节,而是根据文献记载,粗线条地勾勒人物的生平事迹;
②写法上,记叙和义论相结合。
全文四个部分都有“传”有“评”,因“传”而“评”,以“评”点“传”。
议论方式各不相同,第一部分为评介式,第二部分为结语式,第三部分为陈述式,第四部分为比照式。
③语言上,本文具有浓厚的抒情色彩,叙中有情、倾向鲜明;议中有情、直抒胸臆。
作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法,增强了语言表达效果。
本文堪称“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
教学反思:
学生对屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德能深入领会;文言基础知识积累效果不是很好。
【篇三:
《屈原列传》教案】
《史记选读》教案
屈原列传
教学目标:
1、重点文言实词、通假字、古今异义等文言现象。
2、感受屈原的洁身自好和同邪恶势力抗争而绝不妥协的斗争精神。
3、理解作者在屈原身上寄寓的情感。
教学重点难点
1、第三段、第九段、第十一段。
2、体会本文记叙议论抒情三者结合的写法。
课时安排:
2课时
教学过程:
一、导入新课
简介屈原
屈原(约前340~前27幻名平,字原,又自云名正则,字灵均,战国时楚人,我国文学史上最早的伟大诗人。
屈原出身于和楚王同宗的没落贵族家庭,因其“博闻强志,明于治治乱,娴于辞令”,应对诸侯,后又任三闾大夫,对内主张修明法度,举贤授能,对外坚持联齐抗秦,以楚为中心统一中国,受到腐朽贵族集团子兰、靳尚等人的攻击,遭谗而去职。
约在楚怀王二十五年左右,被放逐到汉北(今湖北省西北部)。
从此,楚国国势日益衰微,怀王宠姬郑袖和大臣靳尚等旧贵族集团的人物,包围了怀王,后怀王又受到秦国使臣张仪的欺骗,与齐绝交,使楚陷于孤立,两次派兵攻秦,结果损兵折将,失去汉中六百里国土。
怀王晚年,不听屈原劝阻,在子兰等人怂恿下,去秦讲和,被秦扣留,客死于秦。
顷襄王继位后,继续对秦执行投降政策,屈原又因此批评旧贵族集团误国,继续受到子兰等人的迫害。
约在顷襄王十三年左右,再次被放逐到江南一带。
他对国家前途忧心如焚,痛恨奸佞误国,但又不肯同恶势力同流合污,继续坚持自己的高尚理想。
就在他两次被放逐的前后,写了不少忧国忧民的诗篇。
顷襄王二十一年(前278),泰将白起攻破郢都,他觉得无力挽救楚国危亡,政治理想无法实现,极端悲愤绝望,写了《哀郢》、《怀沙》两首诗后,相传在旧历五月五日这一天,自沉于湘水附近的泪罗江。
从此这一天就被作为纪念屈原的节日,名曰端午节。
(2)司马迁谈屈原。
“古者富贵而名磨灭,不可胜记,唯惆代非常之人称焉。
盖文王构
而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左止失明,厥有帼剧;孙子胶脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》;《诗》三百篇,大抵圣贤发愤之所为作也。
此人皆意有所郁结,不得通其道,故述往事,思来者。
乃如左丘无目,孙子断足,终不可用,退而书策以舒其愤,思垂空文以自见。
”(司马迁《报任安书》
二、探究文本
疏通文本:
重点字词句
字音
宪令谗谗邪曲惨怛怨诽帝喾皦然
随属令尹渔父瑾瑜汶汶汨罗
通假
博闻强志离忧人穷反本
其指极大濯淖污泥屈平既绌
委质事楚赵不内被发行吟
重点实词
心害其能邪曲害公
可谓穷矣国风好色
举类迩如秦受地
竟怒不救楚圣君治国
短屈原是以见放
景差之徒适长沙
重点文句
信而见疑,忠而被谤
其行廉,故死而不容
何故怀瑾握瑜,而自令见放为
以身之察察,受物之汶汶者乎
同死生,轻去就,又爽然自失矣
皆好词而赋见称
分析文本
文本内容
1、任
楚之同姓
图议国事,出号令;接遇宾客,应对诸侯
博闻强识
2、疏
原因:
争宠害能,进谗言
结果:
疏
怨生
作《离骚》
思想内容:
称、道、述、明、见
艺术特点:
文约、辞微、文小、指大、类迩、义远
评价人品:
志洁、行廉、与日月争光可也
3、黜
政治:
垂涕靡不毕见详去秦泥而不滓
怀王听郑袖、怀王悔
一系列失败说明排斥贤臣的恶果
外交:
与齐绝、怀王竟死于秦
军事:
楚师败于丹淅、蓝田败归、
4、迁
5、沉
渔父与屈原的对话
渔父:
随流扬波、餔糟啜醴
屈原:
清、醒、怀瑾握瑜
三、课后作业:
1、《成才之路》
2、文言知识:
被动句
3、《屈原列传》
宁为玉碎、不为瓦全;内心激烈的矛盾冲突
摹形传神、千载如生
——《史记》的人物刻画艺术
项羽本纪
教学目标:
1、积累掌握古汉语字词句的基本用法。
2、体会《史记》的语言艺术特点与风格,学习《史记》的人物刻画艺术。
3、学会运用正确的观点分析评价历史人物。
教学重点难点
1、巨鹿之战、东城快战、霸王别姬、乌江自刎
2、学习本文刻画人物形象的写法。
课时安排:
2课时
教学过程:
一、导入新课
1、项羽简介
项羽(前232-前202)名籍,字羽,
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- 屈原 列传 教案 博客