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教育学复习资料
模块一教育与教育学
教育
一、什么是教育,教育一词的出现、分类、属性、起源。
(一)教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产、和社会生活经验的一种途径。
(二)教育一词最早出现于《孟子.尽心上》中,其中有一句话“得天下英才而教育之,三乐也”。
许慎在《说文解字》中提到:
教,上所施,下所效也;育,养子使其作善也。
在西方,“教育”一词,源于拉丁文“educare”,前缀“e”有“出”的意思,意为“引出”或“导出”。
(三)社会角度划分:
广义教育、狭义教育、更狭义的教育
广义教育:
泛指增进人们的知识、技能和和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动。
包括:
社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义教育:
是指学校教育,是教育者根据一定的社会要求根据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
更狭义的教育:
有时是指思想品德教育活动,也就是学校里常说的“德育”。
(四)教育的本质属性:
育人,即教育是一种有目的的培养人的社会活动。
教育的社会属性:
永恒性、历史性、相对独立型、继承性、阶级性、长期性、生产性、民族性。
(五)教育的构成要素:
教育者、受教育者、教育影响(教育媒介)
教育者:
在社会教育活动中,有目的的影响他人生理、心理及性格发展的人,统称为教育者。
教育者不一定是教师,但教师一定是教育者。
“教师”是一种专门职业。
受教育者:
在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有目的的接收影响,从事学习的人,统称为受教育者。
教育媒介(教育影响):
是指建构与教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和。
包括教育内容、教育组织形式和教育手段等。
三个要素相互独立又相互联系构成一个整体。
(六)教育的起源
1.神话起源说:
主张教育是由神创造的。
2.生物起源说:
法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西.能为代表人物。
认为教育是一种生物现象,不是人类特有的社会现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
3.心理起源说:
美国教育家孟禄,认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。
4.劳动起源说:
由前苏联的教育家提出。
马克思主义认为,教育起源于人类所特有的生产劳动。
二、教育的历史发展
(一)原始社会
(二)古代社会(奴隶社会和封建社会)
1.中国古代的教育
夏代:
中国早在4000多年前的夏代,就有了学校教育的形成。
《孟子》里说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之,庠者养也,校者射也。
夏曰校,殷曰序,周曰庠,学则三代共之,皆所以明人伦也。
西周:
特征是学在官府,已有国学、乡学之分,六艺教育,主要包括:
礼、乐、射、御、书、数。
春秋战国时期:
学术自由。
官学衰微,私学大兴,儒、墨两家的私学成为当时的显学。
稷下学宫,养士之风。
两汉时期的教育:
汉武帝采取董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的建议。
魏晋南北朝时期教育:
立国子学,选士制度。
隋唐时期:
六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)二馆(崇文馆、弘文馆),组成中央官学的主干。
宋元明清:
四书(《大学》《中庸》《论语》《孟子》)五经(《诗》《书》《礼》《易》《春秋》),明代以后八股文成为科考的固定模式。
2.古代西方的教育
古代印度的教育与宗教联系在一起,分为婆罗门教育和佛教教育。
古代埃及:
宫廷学校、寺庙学校、职官学校、文士学校。
古埃及教育的一大特征是“以僧为师,以吏为师”。
古代希腊、罗马:
斯巴达教育和雅典教育。
斯巴达教育注重培养军人,训练勇敢善战的士兵,雅典教育注重培养有文化修养、品德优良、多才善辨的公民(政治家、商人)。
中世纪的欧洲:
教会教育和骑士教育。
教会学校有三种:
僧院学校、教堂学校、教区学校。
教育目的是培养教士和僧侣,内容是神学和“七艺”(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)。
骑士教育目的是培养封建骑士,教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
(三)近代社会(16世纪-19世纪末)
(四)现代社会
保罗、朗格朗《终身教育》
教育学
一、教育学的定义
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育学的研究对象是教育问题,根本任务是揭示教育规律。
教育问题是推动教育发展的内在动力。
二、教育学的发展
教育学发展:
包括萌芽阶段和独立形态阶段,教育学萌芽阶段又包括:
中国萌芽阶段的教育思想、西方萌芽阶段的教育思想。
●中国萌芽阶段的教育思想
(一)孔子的教育思想:
思想集中在《论语》中
1.论教育对象:
有教无类。
《南郭惠子》中提到:
播学于平民:
不分贵贱、贫富、等级,播学于四夷:
不分地域、种族。
2.论教育作用:
提出教育的社会功能和个体功能。
3.论教育目标:
《子张》中提到:
仕而优则学,学而优则仕。
4.论教育内容:
《述而》中提出子以四教,文行忠信。
5.教学原则和方法:
启发诱导、因材施教、学思结合、温故知新。
(二)孟子的教育思想
主张性善论
教育的目的在于明人伦,人伦表现为五对关系:
父子有亲、群臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信。
提出了大丈夫人格:
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。
(三)荀子的教育思想
性恶论,人之性恶,其善者伪也。
基本层次培养贤能之士,理想层次是培养圣人。
把人才分为四个等级:
俗人、俗儒、雅儒、大儒。
(四)墨家的教育思想(墨翟)
1.论教育作用:
主张通过“有力者疾以助人,有财者勉以分人,有道者劝以教人”,建设一个民众平等互助的“兼爱、非攻”社会。
2.论强力而行:
墨子特别强调道德行为的锻炼。
他要求学生树立“强力而行”的刻苦磨练精神。
墨子认为人的知识来源有三个方面:
亲知、闻之、说之。
3.人性素丝说:
染于苍则苍,染于黄则黄。
4.论教育内容:
注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养。
确定了一套有特色的教育内容:
政治和道德教育、科学和技术教育、文史教育、培养思维能力的教育。
(五)道家的教育思想:
主张绝学和愚民,认为“绝学无忧”。
根据“道法自然”的哲学,道家主张遵循自然原则,一切任其自然,便是好的教育。
(六)《学记》的教育思想
《学记》是世界教育史上第一部教育专著,成文在战国末期,全文1229字。
1.论教育的功能:
“建国建民,教学为先”(教育与政治关系)。
“玉不琢,不成器;人不学,不知道”(教育的个体功能)。
2.论教育制度与学校管理:
古之教者,家有塾,党有庠(xiang),术(sui四声)有序,国有学(中央到地方的学制系统)。
比年入学,中年考校。
一年,视离经辨志。
三年,视敬业乐群。
五年,视博习亲师。
七年,视论学取友,谓之小成。
九年,知类通达,强立而不反,谓之大成(教学管理中完整的教学进程和考察标准)。
3.论教育教学原则:
教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩(预防、及时、循序、观摩)、启发诱导、长善救失。
●西方萌芽阶段的教育思想
西方教育学的思想主要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德,古希腊的昆体良。
(一)苏格拉底是以其雄辩和青年智者的问答法著名,这种问答法分为三步:
第一步成为苏格拉底讽刺,他认为这是使人变得聪明的第一个步骤;第二步称为定义,在问答中经过反复诘难和归纳,从而得出明确的定义和概念;第三步称为助产术,亦称产婆术,引导学生自己进行思索,自己得出结论。
它为启发式教学奠定了基础。
(二)柏拉图的思想
在他的著作《理想国》中。
他充分吸取了斯巴达国立教育和雅典和谐教育的经验,构建了较为系统的学制,为近代资本主义教育提供了雏形。
(三)亚里士多德
古希腊百科全书式的学家。
他的思想体现在著作《政治学》中。
在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,提出“和谐教育”的思想。
这也成为后来强调教育中注重人的全面发展的思想渊源。
(四)古罗马的昆体良:
昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
他的《雄辩术原理》(《论演说家的教育 》)是西方第一本教育专著。
他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能,遵循儿童的特点进行教育。
他非常重视教师的作用,认为教师是教育成败的关键,教师应是德才兼备的人。
●教育学的独立形态阶段
17世纪以后,教育学的发展进入一个新的阶段,逐渐成为一门独立的学科。
近代实验科学家鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科,他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
(一)教育学学科的建立
1.夸美纽斯:
捷克教育家,1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
该书被认为是近代第一本教育学著作。
同时还编写了《世界图解》。
(1)教育目的:
他认为教育的最终目的是为人的永生做准备。
(2)泛智教育:
“把一切事物教给一切人”,“一切男女青年都应该进学校”。
(3)教育适应自然:
一是自然界的普遍秩序,二是儿童的自然本性和年龄特征。
(4)学制系统:
把人的诞生到成年分为四个时期,婴儿期(1-6)、儿童期(6-12)、少年期(12-18)、青年期(18-24)。
(5)班级授课制。
(6)教学原则:
直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性
2.卢梭
著作《爱弥尔》。
提出了自然与自由教育的思想。
他认为人的本性是善良的,人最可贵的是自由,因而教育应该是自然的,即在自然的怀抱中,顺应儿童的自然天性,运用自然的方法,培养自然的人。
3.康德
1776年,康德在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中讲授教育学,他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
4.裴斯泰洛齐
瑞士教育家,他认为,教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
教育应该是做到智育、德育和体育的一体化;使头、心和手都得到发展,教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。
他是第一个提出教育心理学化的人。
5.洛克
英国哲学家,一方面,创始提出了著名的“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,得出结论:
天赋的智力人人平等“,人类之所以千差万别,便是教育之故。
”主张取消封建等级教育,人人都可以受教育。
另一方面,他主张绅士教育,认为绅士教育是最重要的,主张绅士教育应在家庭实施。
其思想主要反映在《教育漫话》中。
(二)规范教育学的建立
赫尔巴特:
康德理论的继承人,近代德国著名的心理学家和教育学家,在世界教育史上被认为是“现代教育之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立。
1.教育理论体系应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
2.教育性教学原则:
在西方教育史上,第一次提出了教育性教学的概念。
3.教学四阶段理论:
明了、联想、系统、方法。
他强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的权威作用和中心地位。
赫尔巴特对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大的影响,被看做是传统教育理论的代表。
二、杜威
杜威是现代教育理论的代表,美国实用主义心理学家、教育家、哲学家。
他的理论区别于传统教学中的“课堂中心”、“教师中心”、“教材中心”的旧三中心论,他提出了“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”的新三中心论。
代表作是《民本主义与教育》。
杜威的理论:
(一)教育的本质:
1.教育即生活2.教育即生长3.教育即经验的改组或改造
(二)教育无目的论:
学校即社会
做中学
五步探究教学法:
创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断那个假设能解决这个困难、推断那个假设能解决这个困难;验证这个假设。
(三)20世纪教育学的多元发展
1.实验教育学:
主要采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其教育关系的理论。
代表人物:
德国教育家梅伊曼和拉伊。
代表作有:
《实验教育学纲要》、《实验教育学》。
2.文化教育学
代表人物狄尔泰、斯普朗格、利特。
3.实用主义教育学
代表人物杜威、克伯屈。
4.马克思主义教育学
1939年凯洛夫主编的《教育学》,被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
我国教育学家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
5.批判教育学
代表人物:
美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔,法国的布厄迪尔。
(四)当代教育学理论的新发展
1.前苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革试验,出版了《教学与发展》一书,把学生的一般发展作为教学的出发点,提出了发展性教学理论的五条教学原则:
高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
2.美国教育家布鲁纳的《教学过程》提出了结构主义学说和发现法。
3.德国教育家瓦.根舍因创立了范例方式教学理论。
4.瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》有两篇文章构成,论述了智力发展的阶段,认为教学的主要目的是发展学生的智力。
5.1970年法国成人教育家朗格朗出版了《终身教育引论》,被公认为终身教育理论的代表作。
6.前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想,对世界教育产生了很大影响。
非形式化教育到形式化教育(原始社会到奴隶社会的教育)
形式化教育到制度化教育近代社会
非制度化教育到制度化教育(近代学校的出现)
模块二教育基本规律
●教育与社会的发展
一、教育与政治经济制度
社会经济制度决定教育的性质。
(一)社会经济制度对教育的制约作用
1.社会政治经济制度决定教育的领导权
2.决定受教育权
3.决定教育目的
4.决定教育内容、教育体制
5.教育相对独立于政治经济制度
(二)教育对社会经济制度的影响作用
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才
2.教育可以促进政治民主
3.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。
二、教育与生产力水平
(一)生产力对教育的决定作用
1.生产力的发展水平制约着教育的规模和速度。
2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化。
3.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段。
4.教育相对独立于生产力的发展水平
(二)教育对生产力的促进作用
1.教育再生产劳动力。
2.教育再生产科学知识。
三、教育与科学技术
(一)科学技术对教育的影响
1.科学技术能够改变教育者的观念
2.能够影响受教育者的数量和教育质量
3.能够影响教育的内容和方法
4.科学技术影响教育技术
(二)教育对科学技术发展的作用
1.教育能完成科学知识再生产
2.教育推进科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能
4.教育促进科研技术成果的开发利用
四、教育与文化
(一)文化对教育的作用
1.文化影响教育目的确定
2.文化影响教育内容的选择
3.文化影响着教育教学方法的使用
(二)教育对文化发展的促进作用
1.教育具有传递和保存文化的作用
2.教育具有选择和批判文化的作用
3.教育具有传承和交流文化的作用
4.教育具有更新和创造文化的作用
★校园文化
校园文化包括校园物质文化、校园精神文化、组织和制度文化。
校园精神文化是校园文化的核心内容,也是校园文化的最高层次。
●教育与人的发展
一、影响人发展的因素理论
(一)内发论(遗传决定论):
代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔。
(二)外铄论(环境决定论)代表人物荀子、洛克、华生
染于苍则苍,染于黄则黄。
孟母三迁
华生:
如果给我一打健全的儿童,......
(三)多因素相互作用论(共同作用论)
二因素论:
看到了遗传、环境,但是没有看到二者之间的关系
多因素相互作用论:
既看到了遗传、环境及主观能动性,又能从三者之间的关系来解释问题。
二、影响个体身心发展的主要因素
(一)遗传
遗传是指从亲代那里继承下来的生理解剖方面的特点,如皮肤、身高、体重等,也成为遗传因素。
1.遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展。
2.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。
3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
★格赛尔双生子爬楼梯实验“成熟势力说”
双生子爬楼梯实验:
美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:
让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。
其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。
另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。
两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。
大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。
但是,实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。
格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯,为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果;53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。
各种各样的智力开发机构、补习班、奥数班等等。
(二)环境
环境包括自然环境和社会环境两大部分。
教育学中所说的环境一般指社会环境。
1.环境是遗传提供的发展可能性变成现实。
2.环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。
3.环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
(环境不决定人的发展,人对环境的反映是能动的)
(三)教育(学校教育)
学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2.学校有专门负责教育工作的教师,相对而言效果较好。
3.学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
1.学校教育对于个体发展做出社会性规范。
2.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4.具有加速个体发展的功能。
(四)个体主观能动性
个体在与环境之间相互作用中表现出来的个体主观能动性,是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态向现实状态的决定性因素。
三、个体身心发展的规律
(一)个体身心发展的顺序性(拔苗助长)
(二)个体身心发展的阶段性
人在不同的年龄阶段表现出来的一般的、典型的、本质的心里特征叫做年龄特征。
(三)个体身心发展的不平衡性(1岁左右、青春期是人这一生中身体心理发展最快的时间)
关键期是指人的某种心理潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期,这个时期叫做关键期。
(四)个体身心发展的互补性(身残志坚)
(五)个体身心发展的个别差异性(因材施教)
劳伦兹奥地利的生物学家小鸡印刻试验
模块三教育目的与教育制度
一、教育目的的概念
教育目的是对教育者的总的要求,规定把教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准。
教育目的的与教育方针的关系。
教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求,明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总指导方针或总方向。
教育目的的作用:
1.导向作用2.激励作用3.评价作用4.调控作用
二、教育目的的层次结构
教育目的包括三个层次:
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
三、制定教育目的的基本依据
四、两种对立的教育目的观
(一)个人本位论,关注受教育者,培养有价值的人。
个体本位论的代表人物有卢俊、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特等。
(二)社会本位论,以社会需要为目标,个人必须服从社会需要,社会价值高于个人价值。
社会本位论的代表人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格菜、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德等。
确立教育目的的依据
1.教育目的受制于特定的社会政治、经济、文化背景。
2.教育目的的确立必须考虑受教育者的身心发展规律。
3.教育目的体现了人们的教育理想。
我国确立教育目的的理论是马克思关于人们的全面发展学说。
五、新中国不同历史时期的教育目的
1957年,在生产资料所有制的社会主义改造基础完成以后,毛泽东在最高国务会议上提出:
“我们的教育方针,应该是受教育者在德育、智育、体育几个方面都的到发展,成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。
1995年,第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》,规定:
教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
1999年6月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,提出:
教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律,德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
六、教育制度的概念
广义的教育制度叫做国民教育制度。
狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制。
是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。
学校教育制度是国民教育制度的核心与主题,体现了一个国家国民教育制度的实质。
七、建立学制的依据:
1.生产力发展水平和科学技术发展状况
2.社会政治经济制度
3.青少年儿童身心发展规律
4.人口发展状况
5.本国学制的历史发展和国外学制的影响
八、旧中国的学制沿革
1.1902年的“壬寅学制”(未实行)
“壬寅学制”以日本的学制为蓝本,是我国颁布的第一个现代学制,虽然正式公布,但并未实行。
2.1903年的“癸卯学制”
“癸卯学制”主要承袭了日本的学制,是我国第一个实行的现代学制。
3.1912年的“壬子癸丑学制”
第一次规定了男女同校,“壬子癸丑学制”是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
4.1922年的“壬戌学制”
留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本,颁布了“壬戌学制”。
又称新学制或“六三三学制”。
(美国式的六三三分段法,小学六年,初中三年,高中三年)
★我国当前的学制改革:
根据《国家中长期改革规划发展纲要(2010—2020)》这一规划,今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
我国教育事业改革发展的战略目的是“两基本、一进入”,即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
九、学校教育制度的形式发展
(1)从形式上看,教育经历了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程,经历了从非正规化教育到正规教育的转变。
(2)教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育(没有形成一定的制度)
制度化教育:
①制度化教育主要指的是正规教育,也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且除了普通的学术性学习以外,还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。
制度化教育指向形成系统的各级各类学校。
②中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年“废科举、兴学校”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制(近代学制的产生)。
③中国近代完备的学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》以及1903年的《奏定学堂章程》。
④近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段。
从17世纪后期到19世纪末,西方资本主义国家建立近代学校系统。
(3)非制度化教育(学校不应再局限于学校的围墙之内)
非制度化教育思潮的代表人物有库姆斯、伊里奇等人。
模块五教师与学生
●教师
一、教师的定义
教师,是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者。
教师是学校教育的主要实施者,根本任务是教书育人。
教师职业属于专门职业,教师是从事教育教学工作的专业人员。
1994年实施的《教师法》第一次从
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