儿童学习困难的影响因素及其对策.docx

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儿童学习困难的影响因素及其对策

摘要

学习困难儿童是社会、学校及家庭教育比较关心的一个问题。

民工子女作为流动儿童，他们存在的学习困难问题尤为严重。

本文通过对一名在公办学校就读（但为非正式学生）的民工子女的个案研究，发现该研究对象是学习困难儿童，其在阅读方面存在着问题。

分析其原因，主要由于个案人格特质、家庭环境及父母的教养方式等所造成，其中家庭环境对个案的影响最大。

并就怎样改善这种现象进行了简单讨论。

关键字：

学习困难

引言

学校教育对孩子的发展具有重大作用及意义，同时教育能为国家培养各式各样的人，是强国之路，是正兴只要。

但是却有不少的智力正常的儿童有着学习困难的困扰。

国外调查结果为20%的儿童在校期间发生过学习困难。

国内攀枝花市和长沙市调查小学生发生率为17.4%和13.2%。

学习困难是儿童学习中的一个很重要的问题，那么到底是什么原因，什么因素导致儿童学习困难呢？

对此，我将对学习困难儿童学习困难的现状和原因进行相关研究，并提出相应的对策。

儿童学习困难的影响因素及其对策

研究背景

1、什么学习困难

根据欧美的医学统计显示，我们每六个人之中就有一个会受到不同程度的学习困难所影响。

学习困难（Learningdisabilities，LD）又称学业不良、学习障碍等，学习困难的儿童通常被称为“差生”或“后进生”。

其基本概念的形成在国外经历了一个漫长的争议过程。

美国国家卫生研究院（NIH）定义：

学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。

我们所讲的“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。

在我国，学习困难是指智力正常但学业成绩中主课有一门或一门以上显著落后于一般水平的正常学生。

我国对学习困难的界定通常使用学业成绩标准和量表诊断标准两种类型。

学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。

一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。

表现为经常性的学业成绩不良或因此而留级。

狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。

学习困难的概念源于教育学，最初注意到的是儿童的智力问题。

近三十年来，精神医学、教育学、心理学专家们从各自的专业角度对儿童学习困难进行了大量的研究。

常见的有：

学习困难、学习无能、学习障碍、学习技能发育障碍等。

日常生活中主要根据某儿童的学业成绩及其在同年级或同年龄组中所处位置确定该儿童是否为学习困难者。

值得注意的是，通常不把由严重生理方面的问题（如弱智）导致的学习成绩落后归于学习困难的研究范畴，而将这类学生作为特殊教育领域的研究对象。

2、学习困难的成因

学习困难的原因到目前尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用的结果，但可以大概分为智力因素和非智力因素两方面。

日本教育家北尾伦彦研究表明，学习困难的影响因素分为三个层次：

第一层因素包括教师和学生方面因素，如教师不适当的教学方法和教学内容、学生不良的学习习惯和学习方法等。

第二层因素包括学生智力、性格、动机等心理因素。

第三层因素包括家庭、学校、班级等环境方面的因素。

随着民工潮的涌进，外出打工的民工由先前的孤身漂泊变为举家迁移，而他们的子女也被迫跟随父母四处漂泊，他们的学习环境也处于不断变动中。

由于户籍地和居住地不一致，他们当中很多人不能享受城市教育资源或享受不到优质的教育资源，游离于正规教育体制之外，流动性是他们接受教育最大的障碍。

有学者指出由于各个地区使用的教材不一致，教师教学的方法、进度不同，很容易造成知识结构的断层，这样就可能导致大量的学习困难儿童出现。

由于民工子女所处的特殊环境背景，其学习困难主要受家庭方面的影响，如父母文化程度普遍较低、父母只顾工作而无暇给予充分的关注、教育方式较为简单粗暴、教育态度不一致、对子女期望值不当等因素。

这种学习困难并非完全由于智力因素造成，而是由于环境因素和家庭教养方式等不足造成。

3、研究意义

实践意义：

对困难儿童生理、心理、社会因素的研究，进一步地提起社会对困难儿童的关注，促进学习困难儿童健康地成长。

同时从他们生理、心理、社会因素方面研究他们成为困难儿童的原因，可以针对性的提出相应的建议，为促进他们学业的提升提供一定的参考价值。

个人意义：

本次的研究可以提升我自身的研究能力，同时对学习困难儿童成因的研究，可以为自己以后教育子女提供一定的借鉴意义，再者也可以为以后我从事相关的教学工作提供一定的教育教学策略。

本次对学习困难学生的个案研究是针对智力处于正常范围内的民工子女，而且这位学生是就读于公办学校的民工子女通过对其进行观察研究，发现其存在的问题，并从其自身及社会、家庭、学校各方面来进行原因分析。

二、研究方法及过程

差生是每个班都存在的，但是据前人科学的调查发现：

这些被视为差生的学习困难的儿童并不是先天愚笨，他们许多都是智力正常的而且极个别还是高智商的儿童。

那么这些所谓的学习困难的儿童他们既然智力正常为什么会出现学习困难呢？

到底是什么原因导致他们学习困难？

有没有好的对策可以帮助这些儿童度过学习困难期呢？

为了解决上述问题，能探讨出帮助学习困难儿童度过学习困难期的对策，我们展开了“学习困难儿童学习困难的现状、原因及其对策研究”。

经过对2005——2014年有学习困难儿童相关文献的查找，我们了解到，到目前为止，国内对学习困难儿童的研究已经取得了一定的成果。

我们主要从学习困难儿童的现状，产生原因及其对策等方面来呈现前人的研究成果。

1、方法及研究对象的选择

这次研究采用的是个案研究。

主要是采用质的研究方法中的个案法，结合了观察法和调查法（分访谈法和问卷调查法）。

本个案研究的对象是顺德X小学三年级学生何G，湖南宁乡人。

选择何G作为研究对象，第一因为按照学业成绩标准诊断，他在班级属于典型的学习困难者，2013年上学期期中考试1门课程不及格，语文只考了50分。

其次，他是班上最让老师头痛的学生，经常不做作业，其中语文作业常常要辅导才能完成。

2、研究过程

1）.个案的基本情况

何G（化名），男，10岁，顺德X小学三年级学生。

五官端正，皮肤健康。

家中共五口人：

爷爷，爸爸，妈妈，姐姐。

父母均在顺德，共同经营麻将馆与旅馆，父亲有时还开“摩的”接送客人；姐姐19岁，外出打工；爷爷在家安享晚年。

何G每天走路上学，有时父亲会送他，放学一般都是自己走路回家。

他比较调皮，上课有时会影响周围的同学；下课，喜欢玩“打沙包”的游戏。

在我补习期间，他共被班主任调了三次座位，最后是坐在第八组最后一排靠墙的角落里。

据班主任描述，他是个两差生：

基础差和态度差。

2）.资料情况

（1）观察情况

我在11月23日到12月23日被他妈妈请去担任补习老师。

从到他家担任补习，开始，我就对他进行了观察。

其中11月29号——12月2号这几天，天天到学校接他放学，而且，有一天被老师邀请到他们学校聊天，在班主任的允许下，到他课室听了几堂课。

这里的观察情况是那天观察的一小部分，但具有代表性。

个案的课堂表现：

我听的第一堂课是班主任何老师的数学课。

在这堂课上，他非常的认真、安静，能积极地回答老师的问题。

听何老师讲，由于她对这个班管得非常严，班上学生都非常怕她，上数学课一般都是很认真。

在实习老师上英语课时，他没有认真听课，还不时回头张望听课的我。

问他为什么上英语课不认真，他说听不懂。

英语课上，他表现得非常好，而且还跟着老师大声地读。

语文课，他几乎不听课，一会儿打前面同学的头，一会儿又和后面的同学说话，还不时的回头看听课的我，我一瞪他，他就转过头去，如此反复5次。

语文课上，他不听课，当天晚上决定要好好辅导他。

叫他《荷叶圆圆》这篇课文，读得非常不流利，还读错了很多字，有些字他根本不认识。

他把“展开（zhǎnkai）”读成“zhānkai”，“停机坪”的“坪”不会读，“蹲”等字不会读。

在有拼音照印的情况下，他很多拼音都不会拼，影响了他的正常学习。

老师告诉我，一般练习课上，他的表现没有上正课的时候好。

数学是他最好的一科。

老师还说，如果家人和老师配合好，好好辅导他，他的数学可以上70分，在数学反面，他的反应时比较快的。

但是语文基础太过薄弱，可能他的语文还停留在三年级的水平。

何G的课后表现：

在放学的路上遇到老师，他都会很有礼貌地向老师打招呼。

课间，他经常与他们班的班长一起玩沙包游戏，且他能很好地遵守游戏规则。

但课后，他会这里碰碰，那里摸摸，一下子打这个同学的头，一下子拉那个女生的头发。

其他同学没有惹他，他也会去“打”别人。

有一天下午我去教室接他放学，看见他正在把一位男生的手往后扳，那位男生一脸痛苦，但是他却面无表情，还一副无所谓的样子。

我叫他放手，他不理，后我用手把他俩分开。

问他为什么要这么做，他不说话，还一边笑一边走下楼，我用手指着他叫他站住，他也模仿我的动作用手指着我

每天晚上都给他强调家庭作业，并一个一个告诉他在哪里，第二天，他会做得很好。

从这里可以知，他的自控力特别差。

（2）调查情况

①对班主任的访谈：

以下是与班主任何老师的对话。

“何”指何老师，“潘”指研究者。

潘：

何G在班上表现怎么样？

何：

太让人操心，用过了很多办法，但效果不太好。

现在我只要他不影响别人就可以了。

潘：

成绩方面呢？

何：

语文上次考试打了0分。

他刚来学校时，语文作业本的格子里，不写字，而是在里面画圈，这是低年级时没有养成良好的习惯所造成的。

潘：

您教他这么久，他的优点有哪些？

何：

他对人还是很有礼貌，见了老师还是会打招呼。

找他谈话还是会很听话地站着。

潘：

他父母不管他吗？

何：

管还是管，但是他父母忙着赚钱，没那么多时间。

还有，他家的教养方式不太好，平时不管他，一有什么问题就打。

每次叫他父亲来学校，打了几个电话都不见来。

但他父亲还是疼他，每次来学校会讲好多好话，还是希望他好。

这次找你来，是因为打电话给爸爸，爸爸说您是他的补习老师。

潘:

何G算是学习困难学生吗？

何：

智力上绝对没有问题，就是不愿做。

如果好好地辅导，数学考试可以打60分。

他是个两差生：

基础差、态度差。

从谈话中，可得知，何G的父母忙于工作与玩乐而忽视了对他的管教，且教养方式对他的学习有很大的影响。

且他与父母的交流很少。

所以我是才会担任上他的补习老师

②对研究对象的访谈

以下是一段研究者课后与何G的对话：

潘：

你转过几次学？

何G：

一次。

潘：

以前在哪里读书？

何G：

老家。

潘：

老家在哪里的呢？

何G：

湖南宁乡。

潘：

写家庭作业时，爸爸妈妈会管着你吗？

何G：

有时候会。

他们没时间。

潘：

那他们都在忙什么？

何G：

打麻将啊。

潘：

爸爸、妈妈的工作是什么？

何G：

爸爸和妈妈合开麻将馆和旅馆。

有时，爸爸还开“摩的”接送客人。

潘：

家庭作业的签名，一般是爸爸主动给你签，还是你主动找爸爸签。

何G：

我主动去找他。

潘：

你最喜欢哪门课？

何G：

最喜欢体育。

潘：

为什么？

何G：

可以玩啊！

最喜欢丢沙包和单脚跳游戏。

潘：

那语文、数学、英语，这三科，你喜欢哪门课？

何G：

语文和数学，英语听不懂。

潘：

你想读书吗？

何G：

想，还想读大学。

潘：

如果今天何老师，真的不让你读书了，要你回家。

你爸爸会怎么样？

何G：

我爸会打我，还会骂我。

潘：

你觉得何老师对你好不好？

何G：

有一点点好。

潘：

什么地方对你好？

何G：

上课我认真听课，不玩小动作，不讲小话，老师就会表扬我，对我好。

③问卷资料

所采用的问卷主要是为了探讨家庭教育的一些问题。

共分三部分：

第一部分是基本信息；第二部分是人格气质，第三部分是与父母的关系。

从问卷中得知，何G的父母学历不高，小学毕业；何G性子比较急，喜欢运动，但做作业等速度比较慢；父母对他的关心，多是物质上的，精神上的支持与鼓励几乎没有。

在家中，因是最小的孩子，父母会比较偏爱些。

其中父亲比母亲对他关心要多些，他也总是讲自己的父亲，很少讲到自己的母亲。

3、结果与分析

（一）研究结果

观察和调查的结果显示，何G的数学能力并不差，听、说、写方面也没有大问题，但在阅读这个方面存在着问题。

由于父母学历不高，没能对他进行很好的辅导，对他的关心也多是物质的，缺乏精神的支持与鼓励；与父亲的感情深于母亲。

至于其他方面的情况，由于时间和外界因素的限制，未能收集到比较全面的资料，因此不能作出明确的判断，但根据收集的资料可以初步判定何G属于学困生。

（二）分析

形成何G学习困难的原因，我从以下几点来进行分析：

1.、从何G自身分析：

何G的人格特征。

他性格较外向，易冲动，胆大，破坏性较强，性急，缺乏耐性，自控能力差，很少与人交流自己内心的感受，在班级不太守纪律，同时，也发现他本人比较自卑。

由于何G的性格特征，可能导致他的攻击性行为，遇到事情用暴力解决。

攻击性行为是学习不良儿童在学校里出现频率较高的一种行为。

这种行为，会导致同伴关系不良，影响他的学习。

一方面，可能由于他的这种性格特征，导致他作为一个插班生，不能与同学间建立良好的同伴关系，也不能很好的适应环境造成学习困难；另一方面，可能由于他经常受到老师的评批，一直处于自卑状态，而害怕面对学习，进而产生逃避心理，这点可以从他不完成家庭作业看出。

2.、从家庭环境分析

儿童学习困难最主要的原因来自家庭环境。

何G是农民工子女，父母都是在外打工的人，但与一般民工不同，他的父母是自己经商，开了一家麻将馆和旅馆，由于这种经商性质所限，父母根本没有时间来管教他，而且，父母每天自己也会打麻将，根本无暇顾及何G。

再加上，他转过一次学，由于各地区使用的教材不一样，教师教学的方法、进度也不一致，很容易造成知识结构的断层。

这对何G来讲，是比较吃力的，当他感觉到无法追上其他同学时，很容易泄气、丧失信心，从而产生放弃学习的念头。

其次，他父母文化程度较低，教养方式也比较粗暴，尤其是当何G完成家庭作业过程中遇到困难时，父母没有能力对他的功课进行辅导。

此外，从班主任处可知，父母与学校、老师的联系是很少，可见，何G父母并不清楚他在学校的表现如何，对他的学习不够关注。

也与家里的经济情况、父母的自身认识有很大的关系。

3、从教师角度分析

何G现在所在学校的师资水平一般，教师新老各半，但班级人数过多，教师无力顾及所有学生，对个别调皮、捣蛋学生采取放任自流的方式。

何G例属其中，加上他基础太差、学习态度不端正及家长的不配合，使班主任产生了一种失望感。

各科教师也忽视他，作业不做，也很少过问，即使过问也是表面上的，没有实质性的帮助行为。

从而加深他的学习困难。

4.、其他原因

社会援助的缺失也会造成学生学习困难。

习得性无助理论，个人经历失败与挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态与行为。

在一些孩子发生学习困难状态时，如果教师和家长适时加以引导和指导，改变其不适当的学习方法，或对断层的知识加以衔接，学习困难儿童能在尽短的时间内赶上正常教学进度。

就何G而言，老师的忽视、家长的对他功课的不关心，使得他不知道如何自我调适，心理上的自我认知失调很容易引发后来对困难的畏惧和退缩。

三、解决儿童学习困难的对策

（一）学校教学制度方面

（1）立足课堂教学,渠道激发学习兴趣，可以从外部动机激发和内部动机激发；（龚宏伟，2005）

（2）实施分层教学设计，根据班级学生的水平差异,拟定不同的教学目标,分层设计教学问题；（龚宏伟，2005）

（3）改变学校和家庭对学习困难儿童的错误观念，科学的评估他们的能力，制定合理的发展目标。

（姚梅玲，2011）

（二）老师教学方面

（1）练习设计给学生以选择的机会，分层设计作业,给学生以充分选择的机会,让他们干自己愿干、能干、想干的事情,让学生真正做学习的主人；（龚宏伟，2005）

（2）改变评价方式，张不要给学生打不及格分数,或者在学生作业完成得不好时暂不打分,直至改正错误后再打个好分数；（龚宏伟，2005）

（3）让学生获得成功的体验，教师要耐心、巧妙地在一旁激励引导学习难生,不断强化他们的自我信念,促使他们一步步走向成功；（龚宏伟，2005）

（4）关注知识基础,关注认知结构，根据儿童的认识结构组织教材进行指导,背景知识可以准确预测儿童是否有能力掌握新的学习材料。

（三）学习教育辅导方面

（1）组织专题教育辅导活动以及鼓励学生接受挑战性任务；（龚宏伟，2005）

（2）创设学生成功的机会，要有意识地让学习困难生在活动中有充分展示的机会和获得大家赞扬的机会；

（3）提供给学生成功的榜样。

（龚宏伟，2005）

（四）家长工作方面

（1）定期与家长沟通，矫正家长的不当教育方式，对其母亲情绪进行理性化调整；

（2）家庭要接纳学习困难儿童并善于发现其优点，多给予表扬、鼓励和帮助，改善不良的人际关系，从而达到增强自信，肯定自身价值，形成良好积极心态的目的；（陈聪水李晓宏,2009;龚宏伟，2005）

（3）尽量降低压力事件对学习困难儿童的刺激，特别是学习压力、人际关系、受惩罚方面；

（4）家长和教师应密切配合，及时进行心理辅导，因材施教、扬长避短，使学习困难儿童得以转化和矫正，回到健康发展轨。

（五）儿童自身习惯方面

（1）除了要转变他们的学习方法和学习态度外,更要改造他们那种消极的自我概念；

（2）学习策略训练，如：

归因训练，感觉统合训练；

（3）有效地进行注意力训练,提高学习能力。

四、小结

儿童学习困难不是孤立的、个别的、单纯的现象，而是一种关系到学生、家庭、学校的复合现象。

因此，我们对学习困难儿童的研究应从多方面进行探讨。

学习困难的原因涉及生物学因素、心理认识因素和环境因素等诸多方面。

本文主要从心理认识因素和环境因素来进行探讨。

有报道指出，尽管智力因素对学习成绩有十分重要的影响，但相对于社会因素和非智力因素，其占有比重相对较小。

何G的学习困难原因，一是由于从小没有养成良好学习习惯及人格发展不健全；二是由于父母的教养方式、家庭环境的影响及学校的环境。

弗洛伊德认为早期的教育、幼年的经历及父母对儿童的教养态度对其人格的发展起到很大的作用。

在幼儿时期，如得到父母，特别是母亲的爱与关注，那人格将得到很好的发展。

从上述资料可知，他的父母是进城务工农民，学习文化程度不高，其父母所从事的职业要占用他们大部分的时间和精力，工作的场所占用了其家居的大部分地方，这样生活环境的限制与影响，父母对他的关心必然就会减少，尤其从访谈中得知，其母亲对他的关心甚少，他对母亲的依恋程度也很低，这对他人格不健全发展有很大的影响。

由于何G父母的教养方式过于单一，且没有向他提出具体的要求，给予的关爱、尊重与信任也不够，致使他长期处于冷漠的家庭教育方式之下。

对学习困难儿童，一方面，教师要有耐心，给予足够的关注；另一方面，家长要合理分配好工作时间和与孩子相处的时间，并与老师积极联系，及时了解其在校表现。

在非智力因素中，健全的人格是克服学习困难的心理基础和必备条件。

要提高何G学习成绩，特别要注重他健康人格的塑造和良好心理素质的培养。

父母应给予他更多的爱与关注。

在调查结束后，我发现自己在一些方面对个案的表现做了主观评价；另外，由于外部条件的限制，对何G的调查不够深入，只是从家庭方面进得了观察与了解。

由于没有对其进行学校跟踪，不太清楚何G在学校的具体情况。

在总的方面来看，由于客观资料有些不足，部分地方只能进行主观上的推测。

从已有的研究来看，儿童学习困难的原因主要是学习态度、性格、自我意识以及社会和家庭的不利因素，解决其问题的对策上主要从学校学习制度、老师教学、家长工作和一些特殊训练入手。

这些研究对社会各界人士意识到学习困难儿童提供了平台，也为政府制定教育制度提供了依据，但也存在一定的局限性，主要表现在，提出的制度大都比较宏观，实施性不强，有的过于理想化，大多数都是关于学习困难学生的单个因素或几个相关因素的研究。

而且,大部分所研究的也只能说是学习困难相关因素的研究,还不能确定这些因素与学习困难之间是否存在因果关系,我们本次研究就是立足于影响学习困难的综合因素。

参考文献

1）文凤华，唐传秀，魏巍.一例学习困难学生的行为治疗[J],实用医药杂志，2009，第26卷（10）.

2）王恩国,叶枝娟.不同类型学习困难儿童有意遗忘特点[J],心理研究，2011，第4卷（6）.

3）李明瑛.对学习困难儿童的干预原则浅析[J],防保健康，2009.

4）刘美娜,庄思齐,陈慧卿,张红宇,刘王凯.儿童学习困难的影响因素探讨[J],中国误诊学杂志,2008,第8卷（32）.

5）李军石,朱丹,孙广宁.儿童学习困难的原因探讨[J],中国明康医学，2008，第20卷（20）.

6）赵鑫,张光楠,周仁来.我国学习困难儿童工作记忆研究的文献计量分析[J],中国特殊教育,2009.

7）龚宏伟.小学学习困难成因分析及教育对策[J],教育教学，2005.

8）冯彩玲,樊立三,时勘.学习困难儿童的干预[J],中国组织工程研究与临床康复,2007,第11（52）.

9）张迪，白春玉.学习困难儿童个性特征分析[J],中国学校卫生,2011,第32卷（11）.

10）白春玉，陈容,张迪.学习困难儿童家庭环境的分析[J],现代预防医学,2011,第38卷（20）.

11）姚梅玲,梁静,李正华.学习困难儿童生活事件及中介因素特点研究[J],中国妇幼保健,2011.

12）张雅明,李勇,学习困难学生自我概念研究综述[J],沧州师范专科学校学报,2010.

致谢

经过几个月的忙碌和学习，本次论文设计已经接近尾声。

在这里，我首先要感谢我的论文指导老师刘志文老师。

刘老师平日里工作十分繁忙，但在我做论文设计的每个阶段都给予了我悉心的指导。

除了敬佩刘老师的专业水平外，他的治学严谨和科学研究的态度也是我学习的榜样。

另外，本文个案研究涉及的何同学，也要感谢他的配合，但愿我的关心，能或多或少地让他的学习有些进步！

最后，我还要感谢罗一典老师这两年来对我的学习、生活的关心和帮助！