人教版三年级上册《面积和面积单位》教学设计新部编版.docx

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人教版三年级上册《面积和面积单位》教学设计新部编版

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

人教版三年级上册《面积和面积单位》教学设计

一、单元分析：

（一）本单元在本册教材中的定位：

本单元是在学生原有知识的基础上，引导学生结合生活实际、结合已有的生活经验，进一步探索“面积和面积单位”、“长方形、正方形面积的计算”等知识。

本单元知识的学习是学习面积计算的前提和基础，对学生今后进一步研究有关的几何知识，建立空间观念具有很重要的作用。

（二）本单元在相应知识体系中的地位：

长方形、正方形、三角形和

平行四边形、圆的直观认识

第2册

角的直观认识

长、正方形和它们的周长

第5册

长、正方形的面积

认识轴对称图形

第6册

认识直线、线段和射线

平角和周角

第7册

平行四边形、三角形和

梯形的认识，认识组合图形

第9册

垂直和平行

第8册

圆和扇形的认识

第11册

地位：

从学习长度到学习面积，是空间图形认真发展上的一次飞跃。

（三）本单元与其他知识的联系：

“长、正方形的面积”和“实际问题”的联系。

学生掌握求长、正方形的面积后，运用长、正方形面积的求法去解决生活中的一些实际问题。

二、单元目标

（一）单元整体目标：

1.使学生理解面积的含义，掌握长、正方形面积的计算方法。

2.学会解决有关面积的实际问题。

（二）课标对此目标的相关阐述及要求：

1.认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，认识面积单位（平方厘米、平方米、*平方千米、*公顷），会进行简单的单位换算。

2.掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。

3.在解决实际问题中，能恰当地选择长度单位和面积单位;能联系实际估计物体的长度和长、正方形的面积;能运用长方形、正方形面积公式和周长的计算方法，解决生活中的简单问题。

4.能灵活解决稍有变化的图形的面积与周长的问题。

该目标在本年段应达到的目标：

1.认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，认识面积单位（平方厘米、平方米、*平方千米、*公顷），会进行简单的单位换算。

2.掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。

第一课《面积和面积单位》

（一）课型定位----重点课

（二）本课分析

1.本课在单元中的定位

使学生知道面积的含义，认识常用的面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，使学生理解面积的含义，并能够解决简单的实际问题。

通过对有关知识的探索，初步培养学生的空间观念以及动手操作、观察和思维能力。

2.教法体现

（1）联系生活，情境导入，在比较、探索中引出概念。

（2）以需求定发展，体现做数学的思想。

（3）操作中体验，感知概念，建立表象，发展空间观念。

3.如何体现单元目标

通过例题“给大小不同的小区绿地平面图涂色”，比较“数学书和英语数封面的大小”，让学生感受面积有大有小，从而理解面积的意义。

知道常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米。

4.本课知识与其它单元知识体系间的联系点。

本课的学习也为学生长、正方形的面积及以后解决有关面积的实际问题打下基础。

（三）教学目标

1、知识与技能：

学生理解面积的含义。

1-1学生建立面积的正确表象。

1-1-1学生能理解面积的含义。

1-1-1-1学生正确理解物体面积的含义，如黑板面的面积、数学书封面的面积。

1-1-1-2学生正确理解平面图形面积的含义，如三角形的面积、正方形的面积。

1-1-2学生能理解比较面积大小的方法---观察法、重叠法。

1-2学生建立面积单位的表象。

1-2-1学生理解统一面积单位的必要性。

1-2-2理解常用的面积单位。

1-2-2-1学生理解1平方厘米。

1-2-2-1-1学生建立1平方厘米的正确表象。

1-2-2-1-1学生能找出生活中哪些物体的表面适合用1平方厘米做单位。

1-2-2-2学生理解1平方分米。

1-2-2-2-1学生建立1平方分米的正确表象。

1-2-2-2-1学生能找出生活中哪些物体的表面适合用1平方分米做单位。

1-2-2-3学生理解1平方米。

1-2-2-3-1学生建立1平方米的正确表象。

1-2-2-3-1学生能找出生活中哪些物体的表面适合用1平方米做单位。

2、过程与方法：

2-1在观察、比较、实践操作等活动中，体会统一面积单位的必要性

2-2发展学生的空间观念。

3、情感态度价值观：

经历数学知识的形成过程，感受数学与生活实际的密切联系。

（四）教学重难点

理解面积的意义和面积单位，建立空间观念。

（五）教学设计过程

教学目的

教师活动

学生活动

媒体使用及目的

从生活实际导入，使数学的学习更贴近学生的生活实际。

1-1-1-1学生正确理解物体面积的含义，如黑板面的面积、数学书封面的面积。

1-1-2学生能理解比较面积大小的方法---观察法、重叠法。

1-1-1-2学生正确理解平面图形面积的含义，如三角形的面积、正方形的面积。

1-2-1学生理解统一面积单位的必要性。

1-2-2-1-1学生建立1平方厘米的正确表象。

1-2-2-1-1学生能找出生活中哪些物体的表面适合用1平方厘米做单位

1-2-2-2-1学生建立1平方分米的正确表象。

1-2-2-2-1学生能找出生活中哪些物体的表面适合用1平方分米做单位。

1-2-2-3-1学生建立1平方米的正确表象。

1-2-2-3-1学生能找出生活中哪些物体的表面适合用1平方米做单位。

1-2-2理解常用的面积单位。

引导学生联系实际，确定在每件物品的后面应填的长度单位和面积单位。

使学生进一步名片有关概念，从而培养学生的空间想象能力

一、操作感受,认识面积

师:

同学们,前段时间李阿姨刚买了一套住房,你们想了解点什么?

（学生回答。

）

情况一:

若学生回答的问题有价值。

师:

同学们有的想知道……,有的想知道……,这是新房的平面设计图,从这个图上,你知道了些什么?

情况二:

学生回答的问题没有价值。

师:

同学们想知道的事情可真多,这是新房的平面设计图,仔细观察这个图,你知道了些什么?

（引导学生说出房间是有大有小的。

）

师:

刚才,同学们发现有的房间大,有的房间小,房间的大小指的是面积的大小,客厅大也就是说客厅的面积大,卫生间小是指卫生间的面积小,那你能说一说,客厅的面积指的是什么吗?

引导学生说出是指地面的大小。

师:

同学们说得不错,房间地面的大小就是它们的面积。

比如,餐厅地面的大小是餐厅的面积,厨房地面的大小是厨房的面积。

师:

再比如说,你看,这里是我手掌的面,那么这个手掌面的大小,就是我手掌的面积。

那你们的手掌面呢?

谁愿跟我比比,谁的面积大。

师:

你来,同学们看,谁的面积大?

师:

同位互相比一下。

师:

其实,周围物体的面也有大有小。

现在大家可以任意找一找,比一比。

然后互相说一说,看看哪些面的面积大,哪些面的面积小。

开始吧。

（学生小组自由探究。

）

师:

谁来说一下,你们比较的哪些面的面积大,哪些面的面积小?

学生交流（学习重叠法的语言:

这个同学是把这两个面重叠在一起来进行比较的,他发现垫壳的面多出一部分,所以就说垫壳的面积大,这个方法不错,我们可以叫它重叠法。

）

师:

刚才通过观察,同学们知道了物体的表面是有大有小的。

以前,我们学过不少图形,你们看,正方形、长方形、三角形、圆形（课件出示）,这些图形的周围都是封闭的,我们叫它封闭图形。

这些图形也有大小吗?

师:

你能看出正方形和长方形哪一个大吗?

圆形和三角形呢?

师:

这些封闭图形的大小就是它们的面积。

我们可以说正方形比长方形的面积大,圆形比长方形的面积大,你能说出在这四个图形中哪一个的面积最大吗?

生:

正方形的面积最大。

二、比较面积大小,探索面积单位

师:

刚才有的面的面积我们一眼就能看出大小,那你觉得餐厅和厨房哪一间的面积大呢?

现在我们就想办法来研究一下,好不好?

老师还给你们准备了一些学具,在信封里装着,可以利用这些学具摆一摆,数一数,看它们的面积到底是怎样的一种情况,好吗?

看哪个小组能最先得出结论。

学生小组活动并汇报。

（师巡视观察学生摆的有几种情况）

展示摆的好的小组,正确的摆法有以下情况:

红纸绿纸

正方形1212

圆形1212

长方形1818

师:

刚才,老师发现有一个小组是这样摆的,（出示错误的一组）你能说说你们比较的是哪张纸的面积大吗?

你们是怎么知道的?

（生答）

师:

那你认为这样合适吗?

师:

找同一小组同学说:

那你认为怎样就合适了?

引导学生说:

要用一样的。

师:

也就是说,我们在测量面积的时候,应该注意什么?

师:

也就是说,我们在测量面积的时候,要用统一的标准,这个统一的标准,就叫面积单位。

刚才,我们用到的正方形、长方形都可以看作一个面积单位,为了方便,人们规定了一些常用的面积单位,想不想知道常用的面积单位有哪几个?

是怎样规定的?

请带着这两个问题看数学课本73、74页,从这里边找到答案。

1.常用的面积单位有哪些?

2.每个面积单位有多大?

学生看书后小组互相说说这两个问题。

师:

谁来告诉同学们,常用的面积单位有几个?

（学生回答。

）

师:

你知道1平方厘米有多大吗?

师:

你能从你的学具里面找出1平方厘米吗?

（师贴1平方厘米）

师:

量一量,看它的边长是不是1厘米?

在你的脑海里想象一下1平方厘米有多大?

看你身边哪些物体的表面的面积大约是1平方厘米?

也可以跟你的同位说一说。

（学生汇报。

）

师:

现在我们知道1平方厘米有多大了。

现在你估计一下,这块橡皮的面积大约有几个1平方厘米呢?

生:

5个。

师:

5个1平方厘米也就是几平方厘米（5平方厘米）,你认为橡皮这个面的面积是5平方厘米,还有谁想说?

是:

现在,请同学们拿出学具袋里的1平方厘米摆一摆,看你们的估计是否正确?

学生小组合作验证。

师:

刚才,咱们用1平方厘米的学具很快测量出了橡皮的面的面积。

请你想一下,如果用它来测量这张桌子的面积,你觉得怎样呢?

（学生答。

）

师:

对呀,太小了怎么办?

你觉得用哪个面积单位比较合适?

师:

你能从你的学具里面找出1平方分米吗?

（如果学生举起1平方分米就说,你知道这是多少吗?

）

师:

祝贺你们,找对了。

量一量它的边长是多少?

（学生量。

）

师:

我们周围哪些物体表面的面积大约是1平方分米呢?

（学生找。

）

师:

想一下,用1平方分米可以测量哪些面的面积呢?

（学生答。

）

师:

如果用它来测量操场的面积,你感觉怎样?

师:

你觉得用哪个单位来测量操场的面积比较合适呢?

生:

平方米。

师:

你知道1平方米有多大吗?

师:

今天老师还给你们带来了1平方米,看大不大。

师给学生展示1平方米。

师:

在我们的生活中找一找1平方米,好吗?

（学生交流。

）

师:

估计一下,黑板的面积大约是几平方米?

（师演示。

）

师:

看一下,1平方米的面积上能站多少个人,好吗?

I-teach：

1、橡皮擦的表面约是4（）

A、平方厘米B、平方分米C、平方米

2、一张手帕的面积大约是4（）

A、平方厘米B、平方分米C、平方米

3、小红家的卫生间大约是4（）

A、平方厘米B、平方分米C、平方米

三、小结,揭示课题

师:

同学们,通过刚才的学习,咱知道了什么是面积,而且知道了常用的面积单位有平方厘米、平方米和平方分米,咱用学到的知识解决一些问题,好吗?

四、巩固练习

（一）课本41页1、2.

（二）填空

1、边长1厘米的正方形，它的面积是1（）

2、钢笔长14（）

3、倩倩的大拇指的指甲盖大约是1（）

4、老师的手掌面大约是1（）

5、池塘的水深2（）

6、教室的地面是40（）

（三）判断（i-teach）

1.物体表面或围成平面图形的（），叫它的表面积。

A多少B长宽C大小

下面图形中的两部分面积相等。

（1）正确

（2）错误

五、总结：

通过这节课的学习你有什么收获?

他喜欢大屏幕

表面

学生用手中的学具进行摆。

统一面积单位

用尺子去量这个正方形的边长。

说：

边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。

1㎝

大人的大拇指的手指甲的表面面积大约是1平方厘米

1块是1平方厘米，100块是100平方厘米

量：

这个正方形的边长（10厘米也就是1分米）

说：

边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。

①剪一个1平方分米的纸片，看看它有多大。

再想一想哪些物体表面的面积大约是1平方分米。

②估计一下课桌面的面积大约是多少平方分米，再测量一下。

黑板太大测量很麻烦

量：

这个正方形的边长（1米）

说：

边长是1米的正方形，面积是1平方米。

在地面上画一个1平方米的正方形，看看它有多大，估计一下能站下几位同学。

独立填写

独立思考

进行选择

（知道了什么是面积，了解了面积单位产生的简单过程，认识了三个常用的面积单位以及它们的大小，并且学会了选用不同的面积单位测量指定的面积的方法。

）

课件出示情境图，有利于学生调动已有的知识经验进行学习。

同时培养学生的观察能力。

出示学生摆错的方法，说明用两样大小不同的物体来测量同样大小的物体得到不同测量结果的事实，引出需要用统一的面积单位进行测量，从而产生了学习面积单位的需要。

ipad出示练习题。

利用i-teachi出示判断题，引导学生独立完成，区分“周长”和“面积”。

（六）板书设计

面积和面积单位

表面

大小——面积

平面

面积单位：

1平方厘米、1平方分米、1平方米

（七）作业预设

课本42页4、5、6.

（八）教学反思