教师招聘资料四川省教师资格考试教育学B级冲刺试题及答案3.docx
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教师招聘资料四川省教师资格考试教育学B级冲刺试题及答案3
一、单项选择题(在备选的答案中,只有一个答案是正确的,将其选出并将标号填写在题目后面的括号中,每小题1分。
共20分)
1.以“教育的多元化”是为教育特征的是()。
A.古代
B.文艺复兴后的欧洲
C.近代
D.现代
2.反映孔子教育思想的文献是()。
A.《学记》
B.《论语》
C.《礼记》
D.《中庸》
3.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是()。
A.《理想国》
B.《政治学》
C.《论演说家的教育》
D.《民本主义与教育》
4.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是()。
A.洛克
B.卢梭
C.康德
D.裴斯泰洛齐
5.教师胜任教学工作的基础性要求是,必须具有()。
A.学科专业素养
B.教育专业素养
C.品德专业素养
D.职业道德素养
6.从课程的组织核心来看,可把课程分为()。
A.社会中心课程
B.技能性课程
C.研究型课程
D.学校课程
7.在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是()。
A.引起学习动机
B.领会知识
C.巩固知识
D.运用知识
8.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的()。
A.直观性原则
B.启发性原则
C.循序渐进原则
D.巩固性原则
9.班主任产生于()、
A.学校教育
B.人类教育
C.班级授课制
D.学校的诞生
10.“它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容”,这指的是()。
A.课程
B.教学计划
C.课程目标
D.教学大纲
11.对学生学业的评价和课程本身进行研究和分析,以判断其价值和适宜性,为提高教育质量提供科学的、客观的依据。
这是指()。
A.课程评价
B.课程标准
C.课程实施
D.课程计划
12.看到了学科知识的发展价值,看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾,但对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视。
这反映的是()。
A.学习者中心课程
B.知识中心课程论
C.社会中心课程论
D.后现代主义课程论
13.以杜威为代表的经验主义课程理论认为,以学科为中心的传统课程不足取,课程的组织应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力,也就是课程的组织应()。
A。
心理学化
B.知识化
C.综合化
D.分科化
14.任何社会文化中的课程,事实上都是该社会文化的反映,学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。
这反映的课程定义为课程即()。
A.学习经验
B.教学科目
C.文化再生产
D.社会改造的过程
15.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是()。
A.卢梭
B.夸美纽斯
C.康德
D.赫尔巴特
16.教师职业的特殊要求是,必须具有()。
A.管理能力
B.控制能力
C.教育能力
D.研究能力
17.做好后进生工作,在班主任的个别教育工作中处于()。
A.次要地位
B.首要地位
C.中心地位
D.跟先进生一样的重要
18.我国奴隶社会的教育内容是()。
A.四书五经
B.六艺
C.自然科学
D.生产技能
19.教育现代化的最高目的是实现()。
A.教育观念现代化
B.教育内容现代化
C.教育管理现代化
D.人的现代化
20.教育制度的主体是()。
A.教育规范
B.学制
C、教育体制
D.国家
二、名词解释题(每小题3分。
共15分)
1.社会教育
2.教育目的价值取向
3.教师个体的专业性发展
4.诊断性评价
5.行动研究
三、简答题(每小题6分,共30分)
1.理解教育促进经济发展的功能。
2.简述教师个体专业性发展的途径。
3.简述班级组织的发育的阶段。
4.简述教学设计的基本程序。
5.核心课程的主要优点包括哪些?
四、论述题(每小题10分,共20分)
1.试述教师职业角色的多样化。
2.试论述课程与教学的关系。
五、应用题(共15分)
班主任建设和管理班集体的具体操作要求是什么?
一、单项选择题
1.D2.A3.B4.A5.A6.A7.B8.D9.C10.A
11.A12.B13.A14.C15.D16.C17.B18.B19.D20.B
二、名词解释题
1.社会教育:
是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
2.教育目的价值取向:
即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性,是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。
3.教师个体的专业性发展:
是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
4.诊断性评价:
一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价,重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价,为计划的有效实施提供可靠的信息资源,以获取更好的效果。
5.行动研究:
是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动的一体化,使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
三、简答题
1.答:
当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式,教育在经济增长中的作用越来越显著。
(1)教育通过提高国民的人力资本,促进国民收入和经济的增长;
(2)教育通过生产科学技术,促进经济的发展。
2.答:
主要有四个途径:
(1)师范教育;
(2)新教师的入职辅导;(3)在职培训;(4)自我教育。
3.答:
班级组织的发育一般经历了三个发展阶段。
(1)个人属性之间的矛盾阶段;
(2)团体要求与个人属性之间的矛盾阶段;
(3)团体要求架构内的矛盾。
4.答:
教学设计程序包括:
(1)规定教学的预期目标,分析教学任务,尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标:
(2)确定学生的起点状态,包括他们原有知识水平、技能和学习动机、状态;
(3)分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯;
(4)考虑用什么方式和方法给学生呈现教材,提供学习指导;
(5)考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈;
(6)考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
5.答:
核心课程的主要优点包括:
(1)强调内容的统一性和实用性,以及对学生和社会的适用性;
(2)课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题,学生积极参与学习,具有相当强烈的内在动机;
(3)通过积极的方式认识社会和改造社会。
四、论述题
1.答:
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
一般说来。
教师的职业角色主要有以下几个方面:
(1)传道者角色。
教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。
教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任;
(2)授业、解惑者角色。
教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础
上,对其精心加工整理,然后以特定的方式传授给年轻一代,并帮助他们解除学习中的困惑,启发他们的智慧,形成一定的知识结构和技能技巧,成为社会有用之才;
(3)示范者角色。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
学生具有向师性的特点。
教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染,潜移默化的作用;
(4)管理者角色。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者,需要肩负起教育教学管理的职责,包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等,并对教育教学活动进行控制、检查和评价;
(5)朋友角色。
在某种程度上,学生往往愿意把教师当作他们的朋友,也期望教师能把他们当作朋友看待,希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导,希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福;
(6)研究者角色。
教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化,决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容,要不断学习、不断反思、不断创新。
2.答:
对于课程与教学之间的关系,由于两者词义上的模糊和中外专家的不同认识,也由于文化传统.特别是教育传统的影响,至今仍未有比较一致的见解。
主要有以下一些看法:
(1)大教学小课程;
认为教学是上位概念,课程是包含于其中的,只是教学的一个组成部分而已。
这种看法的突出代表,要算是苏联的一些教育学著作了,我国当今的一些教育学、教学论著作,也持有同样的观点。
在这种对课程与教学的理解中,课程往往是教学内容的代名词,属于教学的一部分;课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。
(2)大课程小教学;
与前者相反,这种看法认为课程所涵盖的范围要宽于教学,教学只不过是课程的一个组成部分而已。
这种看法在北美较为普遍。
美国现代课程论的奠基人泰勒在其《课程与教学的基本原理》中,提出课程原理要研究的四个问题:
学校应该试图达到哪些教育目标?
学校提供哪些教育经验才能实现这些目标?
怎样才能有效地组织这些教育经验?
怎样才能确定这些目标正在得到实现?
这其中,教学就是被囊括在课程之中的。
(3)课程与教学属目的与手段的关系;
西方一些研究在意识到课程与教学两者需加以分离的前提下,提出课程是指学校的意图。
教学则是指达到教育目的的手段,它们分别侧重于教育的不同方面。
许多关于课程与教学的隐喻也是从这样一个角度来谈的,如:
课程是一幢建筑的设计图纸,教学则是具体的施工过程;课程是一场球赛的方案,教学则是球赛进行的过程;课程是一首乐谱,教学则是对这首乐谱的演奏。
从课程与教学涉及范围,以及课程理论与教学理论研究的不同对象上来看,这种目的一手段论似乎更为适宜一些。
两者在一定程度上,也可以说是内容与形式的关系。
五、应用题
答:
(1)创造性得设计班集体目标;
(2)合理地确定班级角色地位;
(3)协调好班内外各种关系;
(4)建构“开放、多维、有序”的班级活动体系;
(5)建构一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机结合的共同活动体系;
(6)营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。
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