张凤琴探究式学习在地理学习中的应用 2.docx
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张凤琴探究式学习在地理学习中的应用2
探究式学习在地理教学中的应用
泽州一中张凤琴
[摘要]随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,新课程也大力倡导在学科课程中,面向全体学生,开展多样化的探究式学习。
那么什么是探究式学习?
它对地理教学有何影响?
地理探究式学习有什么特点?
地理探究式学习的适宜范围由哪些方面?
本文将就这些内容谈些粗浅的认识。
[关键词]探究式学习地理学习
探究式学习作为一种与接受式学习相对应学习方式,在世界范围内得到了越来越广泛的重视。
国家与国家的竞争是综合国力的竞争,归根到底是科技竞争、人才竞争,最终落实到教育。
我国的中学生在国际奥林匹克竟赛中屡获金牌,可我国的科学家与诺贝尔奖无缘。
世界上许多重大的发明创造都是出自外国人之手。
我国的学生在解题和记忆、背诵方面是强项,但发明和创新不行。
这是因为我国学生从小学到中学的学习,都是在不断的解题和记忆、背诵以应付考试,缺少创新意识和创造能力。
培养学生的创新意识和创造能力,必须从课堂教学就开始引导学生进行探究性学习。
一、探究式学习的特点
“探究式学习”是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。
他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。
因此,学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创造能力,同时受到科学价值观、科学方法等的教育,并发展自己的个性。
“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。
它所具有的这些特点,使其成为美国教育改革中较有影响的教学方式。
在美国的科学教育改革中,强调科学探究是其最重要的特征。
探究式学习虽然是在科学领域里首先提出来,实际上,它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识过程中进行学习,它是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。
与接受式学习相比,它更强调的是:
1、参与和过程:
探究学习要求所有学生都参与学习过程,把学生视为“小科学家”,让他们通过一系列的探索活动去发现结论,而不是将现成的结论直接告诉学生。
2、平等与合作:
探究学习中,每个学生都有机会取得成功,学习的成果是学生合作的结果。
同时教师与学生的关系是平等的,教师是学生的朋友、伙伴。
因此,探究学习是一个合作的过程,而不是竞争和对立的过程。
3、鼓励创新:
在探究学习中,教师鼓励学生自由想象,提出各种假设和预见,充分尊重他们的思想观点,使学生敢想敢干,富有创新精神。
探究式学习所具有的这些特点,正是目前我国新课程改革大力提倡的,是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
二、地理教学与探究式学习
地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座桥梁。
地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。
全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念,而科学的核心是探究,提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。
地理知识传播只是地理教学的一个方面,地理教学是地理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。
《地理教育国际宪章》强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。
地理学科具有区域性和综合性的特点,对学生来说又是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。
但由于种种原因,特别是由于地理教学中主要采用灌输—接受式的教学方式,学生很少有实践和探索的机会,使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程。
这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性,因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣,当然也谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神了。
探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性,有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。
所以,地理教学改革,除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外,学生学习地理的方式也必然发生重大变化,有必要把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程之中,改变学生被动接受、记忆的状态,引导学生运用探究的方法,联系身边的生产和生活实际,培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。
或者说使学生具备亲自获取和应用地理知识的学习能力,为其终身学习和全面发展打下良好的基础。
三、将探究式学习引入中学地理教学中的尝试与体会
1、观念是先导,引领教学方式的转变
观念是行动的先导。
以新的教育观念武装广大中学地理教师,使他们的教育思想随着时代的前进、教育理论与实践的发展而不断进步,这是探究式教学引入中学地理课堂教学的关键。
地理教师要努力促使自己变革教育观念,并将新的教育观念转化为具体行动。
学习多学科知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素养,特别是科研素养和指导学生开展探究式学习的职业能力;要将自己的角色重新定位,不能仅满足于做一个地理知识的传播者,还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。
可见课程改革所倡导的新观念,将深刻地影响、引导着教学实践的改变。
教师将随着学生学习方式的改变,而重新建立自己的教学方式。
一方面在课堂上开展好课内活动:
着重强调学生亲自实践、发现、体验,强调学以致用,教、学、做合一。
开展利于学生创造性发挥的学习活动。
如:
课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。
通过这些活动,学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感,从而有所发现,有所创造。
例如:
在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后,组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。
学生集体的智慧闪烁着创新的火花,从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析,甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。
课堂上进行探究性学习,是培养创新和创造能力的基础和起点。
地理教学在进行探究性学习方面,具有独特的优势。
地理学科涉及自然科学与人文社会多方面的知识,综合性、实践性、时代性强,更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此,要努力用科学的方法激发学生的探究意识,在传授地理知识的同时,使学生养成勇于创新的能力。
这就要求我们地理教师要与时俱进,认真把握新课程标准体系、深入领会新教材实质,及时转变教学观念、加快实施课堂教学新方法,引导学生进行探究性学习。
另一方面开展丰富多彩的课外活动:
在学生探究能力的形成上,课外活动同样起着十分重要的作用。
课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。
在这些活动中学生不仅可以获得探究能力发展所需要的良好环境,而且开始了真正的创造活动。
作为地理教师,应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。
比如:
组织各类兴趣小组(天文、气象、地震、环保、军事地理等)、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。
在这些活动中,学生开始了真正的探究活动。
学生经常参加这些活动,不仅可以扩大视野、启迪思维,而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去探究能,培养自己的创新能力。
当教师以知识传授为重点时,他的基本做法是,将知识、技能分解,并从部分到整体,有组织地加以呈现,学生通过倾听、练习和背诵,再现由教师传授的知识,回答教材中的问题。
而在探究性学习中,情形就大不一样了,是从学科或现实生活中选择和确定研究专题,通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息搜集与处理、表达与交流等研究活动,解决问题,培养创新精神与实践能力。
在这样的学习中,教师的职责是什么呢?
很显然,教师应当引导学生不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;指导学生收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;并能针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,比如,接受、探索、模仿、体验等,使学生的学习变得丰富而有个性;营造支持学生学习的积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价。
由此进一步体现了教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,而教学过程则是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师已从居高临下的权威转向“平等中的首席”。
2、明确实施探究式地理课堂教学的途径和设计要求
探究性讨论与一般课堂讨论相比较,探究性讨论具有什么主要特点呢?
(1)讨论的问题具有开放性。
这里所谓的开放性是指允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论具有开改性的探究讨论主题,会刺激学生萌发富有新意的联想,从而促进他的创造性思维及解决地理问题能力的发展。
(2以培养学生的探究技能为主要目的。
利用探究性讨论对某个问题进行探究时,教科书上往往没有现成答案,教师通过提问指导学生进行思考,进而引起学生提出种种问题和推测,进一步收集和处理相关资料,最后有所发现,得出自己探究的结论。
参与讨论的过程就是学生探究知识、探究能力得到培养的过程。
(3)重视小组合作,强调学生整体参与。
探究性讨论主要以小组为组织形式,要求所有学生都积极参与,让每一个人充分发表自己的观点,集思广益,而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结沦。
参加讨论的人,不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当,讨论不由教师支配,也不是少数几个学生唱主角,而是要求全体学生都平等地参与其中。
在讨论中,要考虑并欣赏他人的想法和感受,学会从分歧中尊重别人。
(4)提问贯彻讨论全过程。
教师在恰当的时候以递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨,可以对讨论起到提示和调节作用,否则讨论达不到深刻理解的目的。
学生的提问主要集中在收集相关资料或证实某种观点上。
教师不要直截了当地回答学生的所有问题,那样会限制学生的思维。
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成功的探究性讨论,有赖于教师精心设计讨论题,恰当的指导和帮助。
判断讨论内容是否恰当,一是看学生是否其备相应的地理知识和地理技能;二是看这个内容学生是否理解或在科学上是否巳成定论,如果某个问题学生已理解或已成定论,而且学生对此确信无疑,那就无法引起学生的探究;三是看所选问题是否有利于与其他学科的综合和培养学生的“共通”能力。
3、要明确适宜探究式学习的地理内容
在地理教学中要组织学生开展有效的探究式学习活动,需要考虑很多因素,有些知识内容,用探究的方式效率太低,效果不一定很好。
那么,哪些类型的地理知识内容适合用探究式学习方式来学习呢?
以现代认知心理学的广义知识来考察,可以把地理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。
陈述性知识是有关世界“是什么”的知识,如地理名称、概念、事实、原理等。
这类地理知识通过听讲或阅读就可以为学生掌握和记忆,不适合也不需要学生去探究或发现,如“我国的疆域和面积、我国的行政区划分”等等内容。
程序性知识又称为操作性知识,回答“怎么做”的问题,如有关操作、步骤、方法等方面的知识,涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成等。
策略性知识是回答“为什么”的问题,即地理知识产生和发展过程的知识,它也是一种程序性知识,不过,一般程序性知识所处理的对象是客观事物,而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动,主要涉及对地理概念、规律、原理的理解和应用。
后两类知识单靠老师的讲解很难为学生掌握,只能通过学习者亲身的参与、探究或实践才能逐渐被体验或内化。
如“月相变化的规律”,这类知识是内隐的个人化的知识,通过学生的观察记录获得亲身体验才能为学生所掌握。
这种从实践中获得的地理知识,学生更容易理解和记忆,并更容易被应用到实践当中。
因此,这类地理知识更适合通过探究式学习这种方式来学习。
适宜地理探究性课程类型的特点大概有以下几点:
1、强调师生在交互过程中共同建构地理课程内容,完成学习内容的选择、组织和编排;2、课程的主要目的也不是理解前人发现的知识,而是让学生进入主动探索知识的过程;
3、强调在地理学习活动展开的过程中,必须创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径,使学生围绕某一主题主动地搜集信息、加工处理地理信息,并应用地理知识解决问题;4、学生的实践,特别是社会性实践,在地理新课程实施中具有重要地位。
当然探究式学习只是人类经验建构的一种途径,我们强调它对地理教学的意义,但并不是以此来反对或摈弃其他学习活动,并不意味着否定记忆、理解等层面学习的必要性和重要性,也不否定接受式学习方式的必要性和重要性。
“探究性课程”的设置并不掩护其他类型课程的设置,相反,改变了学习方式,学生就要能在更高的层面上开展学习,并注重以其他课程的学习为基础,进而提供并扩展学生多元学习的机会和体验,激活学生在其他学习中的“知识储存。
”
总之,地理教学中开展探究式学习改变了地理教学方式和学习方式,对地理教师的教学方式提出新的要求,也是对未来教师最大的挑战。
根据新课程观念,教师的教学策略则必将发生改变,必然要由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变。
我们也应鼓励教师在教学实践中进行大胆尝试、探索和创造,以迎接新课程带来的挑战。
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