科学的作业设计与及时细致的作业批改.docx

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科学的作业设计与及时细致的作业批改

科学的作业设计与及时细致的作业批改,对学生巩固知识和技能训练,起着非常重要的作用。

同时,教师也可通过作业来检查教学效果,了解学生掌握知识的情况,不断有针对性地改进教学方法,以期收到事半功倍、避免重复累赘的教学效果。

一、科学地设计作业1.难易适度性。

题目过难,学生无法独立完成,久而久之,就可能会养成抄袭、应付甚至不交作业的习惯,无法培养学生的学习主动性和积极性。

题目过于简单,学生不假思索就能轻而易举的完成,会产生骄傲心理,也难以挖掘优生的内在潜力。

传统的学科作业设计对于每个学生来说难度、标准、作业量等都是统一的,而没有考虑学生的差异性,采用的是“一刀切”的办法。

于是,就会产生一部分学力稍差的学生觉得这些作业高不可攀,从而“吃不了”。

而这些作业对于另外一部分学习能力强的学生来说又是不费吹灰之力,从而“吃不饱”。

在作业设计过程中,应根据学科特点和学生的学力差异,充分挖掘作业内涵,或者编写不同的基础题、提高题和拓展题;或者通过作业量分层、作业完成时间分层、作业题型分层以及作业批改评价分层进行设计;或者按照实践性、趣味性和开放性进行设计。

在实行个性化作业后,对学困生......（

  作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。

然而，多年来的作业设计以书面居多，以抄写居多，以背诵居多，单调、枯燥、机械，缺乏弹性，脱离生活和学生的实际。

这种封闭、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。

     学习新课标，就要走进新课标。

《语文课程标准》为小学语文教学的整体优化指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”是语文课程的基本性质，这一性质引导我们作业设计要关注其人文内涵；“语文是一门实践性很强的课程”引导我们注重作业的实践性，让作业“在大量的语文实践中”承担起“掌握运用语文规律”的角色；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”这一理念又引导我们在作业设计时要注重自主性、发展性和合作性。

     如何在作业的设计上体现新课标精神？

下面就作业的类型略作小议。

     一、选择型作业，即根据学生的差异设计不同基础的学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。

     二、扩展型作业，即根据教学目标而设计的拓展学生视野、培养学生搜集整合信息能力的作业。

     三、合作型作业，即必须通过师生或学生与家长间合作方能完成的作业。

     四、自编型作业，即由学生根据学习内容而自主设计或与他人合作设计的作业。

     五、实践型作业，即读背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。

     六、专题型作业，即围绕一个主题而设计的系列性作业。

     七、活动型作业，即把作业有机融入到学生的探究活动中，让学生在不经意间能情趣盎然地完成作业训练。

     八、探究型作业，即故设难题，以激发学生探究兴趣，开发学生潜在能力，培养学生探究精神的作业。

     九、常规型作业，即为了巩固所学的基础知识，培养学生的基本能力而设计的作业。

     作业设计如能“趣”字当头，学生作业如能“情”字当头，那么作业练习一定能达到预期的效果。

如何更好的激发学生的作业“情趣”？

在此提出四个小建议：

     1、建议学生作业“美术化”，即可以让学生把作业看作“美术设计”，或为作业“补白”，如画画尾花、边花、小插图，写写美术字，进行“版面”设计等等。

     2、提倡批阅作业“宽容化”，即在规范批阅学生作业的前提下，有必要“手下留情”，对有错误的作业注重分析，对优秀的作业及时表扬，对有进步的作业呵护赏识。

如可用引发思考的“？

”代替触目惊心的“×”；对有进步又有点儿小问题的作业在批等级时可奖励一个“★”；面批时提醒他有错误，给他独立思考改正错误的机会等等。

     3、提倡师生作业“互动化”，即师生在作业本上围绕学习方面的问题进行对话，以师生互动激发学生的学习兴趣，培养学生探究精神。

     4、提倡作业答案“多元化”，即在尊重科学的基础上，作业答案允许“仁者见仁、智者见智”，不追求答案的标准性。

     作业练习是学生学习的重要环节。

作业设计与处理则是决定作业效果的关键。

教师须以新课标精神为指导，充分发挥作业的导向功能、激趣功能、调节功能和益智功能，使作业不再成为学生学习上沉重的包袱，而成为训练思维的体操、丰富生活的向导、自主发展的乐园。

数学作业的设计对于学生对当天所学知识的巩固、深化有着重要关系，所以我们有必要对数学作业的设计花上一些时间，这是应该的、值得的。

对数学作业的设计我认为应有以下特点：

一\生活性。

“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。

数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。

学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。

二\综合性。

数学是“一种普遍适用的技术”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间，可以提供机会，引导学生将书本知识应用到实际问题解决中，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。

三\趣味性。

趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。

特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。

作业的布置，目的是帮助学生对知识能温故知新，而作业的批改主要是让老师及时得到学生学习情况的反馈，掌握学生的学习动向，及时调整自己的教学方法，最后达到教与学的双赢效果。

基于这个出发点，本人认为布置作业要从学生的实际出发，最好能分层布置，而批改作业时，可以采取多种的批改方法，如面批、集体订正、同学互改等，我觉得，无论用什么方法批改，只要都是站在学生的角度去想，都是让学生更有效的学习，什么方法都是好办法。

作业的布置与批改

根据学生的实际出发设计以下的作业：

一、             以记忆为主的作业：

单词抄写、句子抄写，课文背诵（课前检查）等等，并且书面批改，及时让学生订正错误并进一步加强书写。

二、             以拓展学生思维为主的：

制作手抄报把单词归类，模仿句子写小短文，进行课外的阅读等等。

三、             以巩固学生的知识为主的：

家听、相关辅导书的练习，课堂检测等等，面向全体学生评讲、订正为主，偶尔会抽查、批改。

作业的设计与批改

根据本班学生的实际情况，本班的语文作业设计如下：

一、        课前先学

要求：

1新接触课文，课前先学要求标好自然段的序号，把课文读通读顺，自学生字新词。

2、根据课文所需，设计相关的问题让学生思考，根据需要，有些思考题在课文里有的就在课文里圈圈划划，需要表达自己主观思想的可写批注或写在笔记本里。

检查的方式：

1、读文小组内检查，老师在课堂朗读中关注中下生。

2、字词部分，一般在读文中纠正字音，帮助记字形。

课后抄写与家听，再堂上听写。

3、思考题一般会在堂上交流，也会把笔记本收上来检查。

二、        作文布置

作文的布置一般会根据八个单元的要求布置，但没一次的要求侧重点不同。

如，开学刚开始，侧重要求写通顺，注意标点符号的正确使用，在批改时也侧重这一方面的批改。

随即逐步提升。

批改时运用评语式批改，以鼓励为主。

三、        让学生学会归纳总结

学期末，一般会让学生归纳总结知识点，然后汇总复习。

小学语文作业设计的尝试

小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。

在平时的作业的布置上,我分了两种形式,一是针对考试而进行的常规作业,二是趣味性作业设计。

常规作业包括书本中的生字词语、“词语盘点”、“日积月累”、课外我自己归纳的多音字、形近字组词、动物成语、数字成语等的抄写、听写、默写。

这一类常规作业是每天都要布置的，在布置的时候我要求严格，必须有相同的格式，每个抄三次，然后家长听写并改分，教师在改作业的时候正确与错误都能一目了然，节省时间，提高了改作业的速度。

这类作业对于应试教育是必备的，对于学生小学阶段知识的扎实也是必不可少的。

另一种则是针对班级学生的实际情况，调动学生学习积极性的趣味性作业设计，它的布置迎合了本班级学生爱挑战、兴趣的心理，弥补了传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发了学生的兴趣。

在教学实践中，我对趣味性作业的设计作了一些尝试，小结为以下几点。

一、阅读性作业

新课程标准要求：

“九年课外阅读总量应在４００万字以上”。

可见，课外阅读也是语文教学中的一个重要组成部分，是教师在教学中必须完成的教学任务。

在设计课外阅读作业时，我主要从以下两个方面入手：

１．课内外结合的指导性阅读。

教师在教学课文的同时，引导学生课外阅读一些与课文有关的材料，既使学生对课文的知识有更深层次的领会，同时，又扩大了学生的视野，增加了学生的信息量，培养了学生的阅读能力。

在学习课文《少年闰土》时，我让学生课外阅读鲁迅的小说《故乡》，指导学生在阅读时，注意三个方面的比较：

①少年闰土的外貌描写：

“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈。

”与中年闰土的外貌描写：

脸——灰黄，头戴——破毡帽，手——松树皮相比较。

②少年闰土的形象：

活泼、机敏、有丰富的知识与中年闰土呆板、麻木、寡言少语相比较。

③少年闰土与鲁迅的关系：

亲密无间；中年闰土与鲁迅的关系：

已经“隔了一层可悲的厚障壁”相比较。

通过三个比较，学生深刻领会到当时农村经济日益萧条和农民生活日益贫困的状况。

这样的作业，既提高了学生学习的兴趣、又拓展了学生课外知识的积累，对于他们以后升上初中培养阅读能力的锻炼有一定的帮助，虽然，在实施的过程中有个别能力差的学生可能跟不上，但他们会受到那种气氛的感染，爱学乐学肯学的尽头油然而生。

２．活动性阅读作业。

把课外阅读纳入班级活动中来，活动为阅读提供了展示的天地，阅读又丰富了活动的内容，二者互相促进，相得益彰。

上学期，我班开展了“收集身边的一件事”活动。

要求每人每周收集身边的一个件事，在每周星期一第三节的六年级培优班（全班）中先在小组内交流，然后每个小组选出一件事，参加班级的比赛。

全班同学共同当裁判，举手评出前三名，在班内表扬。

此举不仅促进了课外阅读活动的开展，还培养了学生的理解和概括能力。

另外，我班还把古诗归类，并把初中的一些古诗词整理下放到六年级的学生的知识点中，利用星期五下午第三节进行朗读、背诵，不要认为这是拔苗助长，因为小学生的记忆力强，只要学生记得住，就建议他们多背，初中的时候就不会觉得学习压力大、困难了。

此举受大大多家长的认可与学生的欢迎。

二、画图、制作作业

有些课文比较难懂，时代背景较远的，在学习课文之前，我都喜欢布置了这样的作业：

请把你查到的时代背景、作者简介、重点句的理解通过手抄报的形式呈现出来，每次有这样的作业，不难看出，件件都是作者的“倾力”之作，而且一上起课文很多难点都很容易突破。

通过画画和动手制作不仅提高了学生的创造性技能，而且加深了对知识的理解。

三、观察性作业

学会观察是每个学生必须掌握的一门技巧。

教师首先要教给学生观察的方法，如：

观察要有顺序、有重点等。

在教学中，就可以指导学生由课文出发，到生活中去观察事物。

通过观察、比较，学生对课文内容和写法特点的理解也就会更深刻、明了。

四、调查作业

新课程标准指出：

“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”调查作业就是让学生走出校门，到社会上去搜集材料，了解情况的作业方式。

比如教学《只有一个地球》，布置作业：

调查你周围的环境变化情况，可以问你的爸爸、妈妈，也可以亲自去看一看。

学生调查后，深有感触，“以前，猎德河涌清澈见底了，现在的水又黑又臭”；“爸爸说他小的时候，猎德村子里种植着很多果树，经常可以看到鸟儿停歇的踪迹与鸟儿鸣叫的声音，现在都没有了”……有的学生还在网络上收集到有关危害地球的各种因素以及破坏的比例数据，在调查实践中，学生亲身体会到环境保护的必要性和迫切性，并投身到环保中来，自然比老师干巴巴的说教更具有说服力。

总而言之，我认为，一个高度负责任的老师，在布置作业上甚至是其他方面，她会善于去观察学生的需要，既让小学阶段该落实的知识点落实到位，又善于挖掘学生的兴趣与潜力，让知识拓展延伸，使学生爱上自己的课，真正学有所用。

作业批改大家学

看看老师们的各种批改作业的经验交流，让我受益匪浅。

我个人认为作业，不仅仅是学生做为课后进行练习与巩固的一个渠道，更是老师教学工作的智慧的体现。

下面和大家一起分享我在学生作业方面的两点做法：

一、   善于利用作业登记本。

许多老师都有让学生准备作业登记本的习惯，但其作用是仅仅限于登记每天的作业，家长检查签名而已。

对于大部分老师与家长来说，非常渴望在双方的配合下帮助学生取得更大进步。

可是家长羞于开口、怕开口、不善于表达，学生住得过于分散，教师约见家长难就成为了老师家长之间沟通困难的主要原因。

设置家庭联系本？

老师们的工作负担会变得更重。

一点小事情就约见家长或家访?

这不仅加重老师的工作负担，同时也增加了家长的心理压力。

光靠一个学期一两次的家长会能做到教育及时充分吗？

肯定是不行的！

于是，这本作业登记本就成为了我和家长们沟通的一个重要渠道。

作业完成的要求，学校、老师近期的学习安排，学生在校的表现通通都记录在这本每天学生必交，老师必改的作业登记本上。

经过在一段时间的使用，越来越多的家长开始重视这个本子的使用，敢于及时的将学生在家里的表现，辅导教育学生存在的问题反馈给老师。

当作业登记本的功能不再单一化的时候，沟通就是这么做起来了。

二、           乐于当一个“懒老师”。

在批改作业方面，许多高年级的教师都头痛作业又多又难改。

其实，这时候的老师是可以学会偷懒的。

学生已经到了高年级，具备了一定的独立完成任务、合作交流、互相监督的能力。

数学课堂里的练习课，主要是通过练习让学生强化在新授课中没有学到位的知识或进行薄弱知识的针对性训练。

在我的数学课堂中除了常见的练习课，我还将练习课改装成作业评讲课，把一节课划分为小组批改、交流分享、针对练习三个部分。

第一部分通过小组合作的形式，由小组长按照老师的要求批改作业（以练习册为主），并由组长监督组员改错。

第二部分是让学生把值得讨论的问题或典型的错例，在小组批改后进行全班的交流。

教师在巡查的过程中，有针对性的指导学生收集相应的典型例题进行交流，为解决普遍存在的作业问题做好铺垫。

交流结束后，教师再根据学生的学习情况进行相应的练习。

这样的作业评讲课，在充分相信学生的前提下，给了学生最大的自主权，但是又能让学生的学习活动牢牢掌握在老师的手中。

学生能从自身需要的角度出发解决存在问题，达到在小组批改中提高沟通、合作的能力，在交流中解决疑难问题，在互相学习中找准方法。

而教师则从机械的批改中释放自己的工作时间，将主要精力放在解决学生共性问题上，同时也能达到让练习更具针对性的目的。

一举多得的事情，何乐而不为呢？

我就是乐于做一个这样的“懒”教师。

书面作业设计和作业批改

          设计科学、布置合理的作业有助于学生对所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和创新能力的发展。

新课程改革后的作业应当突破以往单纯拘泥于书面形式的局限，向课外延伸、与生活接轨。

作业设计的形式及方法有书面作业、口头作业、实践作业、分层次作业等，新课标要求我们教师教师，要对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，除教师的评价外，还可以通过学生的自我评价、学生之间及家长的评价来激励学生全面发展。

       书面作业，书面作业是通过书写而达到巩固知识的一些题目，也是巩固知识最有效的方法之一。

这种作业便于家长和教师的检查，所以是最常见的方式。

但要注意在布置这类作业时要把握住度。

作业时间不得超过30分钟。

通常我把书面作业分给两种，一种是基础作业，一种是拓展延伸作业。

基础作业包括生字词抄写，词语积累，句子表达，标点符号掌握等。

基本的语文工具性知识，是每个孩子在目前阶段都要学会的，是必做题。

这类作业设计有：

生字书写，词语积累，一些句型的运用等。

另一种作业是选做题。

我们的教育对象具有极大的差异性。

因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。

我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们选做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。

对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

        作业有布置，有检查。

检查时不仅要看数量，更要看质量。

我会选择孩子们喜欢的方式来评，有老师改，也有同学评，语气忠肯，有启发性，重鼓励，平分标准因人而异，意在让每个孩子都能得到认可和鼓励，又有追求的目标，学习更有动力。

如：

在做每课练习时，我会改两次，第一是在学生学完课文自己作业后，我会批改一次，这次作业体现孩子们知识的掌握程度，我只会在对的上面打勾，错的不打，全对的我会评满分，基本正确的会画个笑脸。

然后再进一步把难点攻破后，给学生订正的机会，再评改第二次，为了争取都得红勾，学生会认真听讲也会认真改错，从而激发学生有质量的完成作业。

这是我觉得效果比较好的一类作业评改方法。

另外，作文评改我觉得要重视批语，老师的批语要精准地指出不足或改进的方法，多用鼓励和启发性语言，让孩子爱写话，爱表达。

批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。

批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。

为此做了以下尝试：

1、随堂批改作业。

新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2、小组批改作业。

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。

小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报典型范例及错题情况。

3、教师抽查和面批。

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

作业是我们老师常谈的话题，而批改方式却常谈常新。

对于不同的学生、不同的教学内容以及不同阶段，均需要采取不同批改方式。

无论采取哪种批改方式，只要是能够促进学生学习发展的批改方式，我认为就是最好的批改方式。

基于以上批改作业想法，本人主要采取以下几种批改方式交替使用。

1.自改。

也许有人会问：

“小学生的作业自己能改吗?

”我认为能，有时很有必要。

现在的一些少数学生做事往往马虎，在作业上表现为不认真，只为做作业而做作业。

为了增强马虎学生的自我作业意识，培养作业责任心，自己作业需要自己看，如果自己感觉作业都难批难看！

可想而知，别人又如何？

从而促进学生改进自己的作业态度。

2.互改。

马虎学生毕竟是少数，而多数学生是认真的、负责的。

为了实现同学之间的相互学习，共同提高，利用互改作业不失是一种相互交流学习的一种办法。

看到别人，想到自己，改进自己！

特别是“马虎生”，正所谓：

此时无声胜有声，榜样的力量是穷的！

3.老师的及时批改。

什么作业都交给学生批改，有时不利于教师掌握教学效果，特别是新接手的班级，需要了解学生，作业了解是一个重要的途径。

因此，我认为，每当学生学习一个新知后，都会有一定量的巩固学习成果的练习。

这样的练习有必要老师亲自批改，并且要及时，以便尽快掌握教学行情，从而调整接下来的教学行为。

4.教师审改。

小学生互改，不免会出现批改不认真的现象。

为了保证学生互改有效，需要一定督促保障。

因此，我会定期或不定期地采取审改。

所谓：

审改是指把学生已经互改的作业拿来老师批改。

如果学生互改认真的学生，要给与特别的表扬；如果是马虎互改的学生，则要负担一定的行为责任。

怎么负责法，几种办法任由学生选择。

另外，设立作业本也很重要，不同作业本承担不同的用途。

尽量做到科学、实用、方便。

作业布置与批改小得

作业是教学反馈的主渠道，作业的布置和批改是教学的重要环节。

做好这些环节，将起到学生有效地巩固课堂知识、有利于教师准确地确定课堂教学目标的作用。

但是在素质教育的今天我教师该如何精心设计和选择作业，控制作业量，以精选提高实效呢？

我们要提高作业设计能力，加强作业批改与分析作为改进作业环节的两个重要抓手，这样才能减轻学生负担，提高教学的实效性。

一、布置作业

1、作业要有针对性。

根据学生的掌握学生的实际情况，不是多做就有用，很多时候会适得其反的。

要教给学生学习的方法，让他们根据你的方法在其和自己的实际情况去学习，要相信学生，往往会在众多的脑袋瓜中你会发现有很独特的东西。

只有做得准，做得巧，做得及时，效果才更佳。

2、作业要有层次性。

所谓有层次是指每次作业题有深有浅，根椐每次作业的构成，有计划、有步骤地把一些提高题分配到每次作业中去，以便给有余力的学生留下发挥的空间，使全体学生“人人有长进”。

对于一些过于综合、离学生实际水平较高的题目要大胆舍弃。

3、鼓励学生参与布置作业。

作业可以是学生根据课本及相关的内容提出来的问题，要求是出题的同学必须自己会解答。

这样做的好处有：

题目来源于学生，学生都有一种积极解答的欲望。

二、批改作业的方法

通过作业的批改，教师从中可以获取教学反馈信息，进而为下一步教学设定准确教学目标。

通过对作业的评判，学生得到自查自改的指导，从而不断进步。

因此改革传统的作业评判方法，有利于挖掘学生的智力和非智力因素。

作业除了课后由教师全批全改外，也采用灵活多样的形式，可以更好地发挥作业的实效。

1、课堂上集体批改。

对于某些简单的基础知识题，教师先抽查几本了解一下作业存在的问题，然后在课堂上公布答案，指出易错的地方，让同学自查自改，教师在课堂上巡查每个同学的作业情况，及时指正某些同学作业存在的问题。

这一做法能让学生在较短时间内弄清作业的问题。

2、课间当面批改。

当面批改是指针对个别同学在作业中反映出的知识错误，面对该生一边讲评一边批改的方法。

做法是：

要求学生利用课间或课余主动找老师批改。

3、提倡学生互相批改。

全收作业，但教师只批改同桌中的一位同学，之后让批改了作业的同学为同桌“面改作业”；充分利用小组的作用，让学生学习批改他人的作业（有意义问老师）。

实践证明，这样，不仅增强同学之间的交流，也可提高学生的作业参与性。

可以使学生正视自己和同学，对自己和他人的学习有一个再认识过程，可以提高学生的自我评价能力。

4、批改后添加评语。

在评改后适当添加鼓励性的评语，也可提高学生完成作业的质量。

比如：

“请再认真思考问题”、“通读课文”、“先复习再做”、“你的语句真美！

”、“想象太丰富了”、“太有创新了”等等，使学生感受成功的愉悦。

    这样，当作业不再成为学生的一种负担时，学生才会产生一种乐学、爱学与竞争学的动力，作业也就变得越来越有意义了，教学的实效性就能得以提高了。

设计趣味性的作业，让学生成为学习的热情者

兴趣、动机、情感等非智力因素同智力因素一样，是决定学习活动成败的重要因素。

我国大教育家孔子曾说过：

“喜之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”设计趣味性的作业，就是教师根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，在学生认知的基础上为学生提供丰富的背景材料，从学生熟悉的生活中的实物、实例、实景入手，采用动画、活动故事、游戏、操作等形式，创设生动有趣的问题情境，唤起学生学习的欲望，调动学生思维的积极性，