《克和千克》教学设计.docx
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《克和千克》教学设计.docx
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《克和千克》教学设计
《克和千克》教学设计
教学目标
1、在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1000克=1千克。
2、使学生知道用秤称物体的方法。
3、在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。
教学重点、难点
初步建立1克、1千克的观念,培养学生估量物体质量的能力。
教学准备
1.课前让每位学生去商场上任选一种物品调查数据,并填好调查表。
2.将全班分成8个小组,每组准备8个1角硬币,一些苹果,若干袋盐,实验卡
(1)和实验卡
(2)。
3.准备天平,盘称。
4.多媒体课件。
教学过程
一、认识重量单位克、千克
师:
老师这儿有两袋糖果,请你们猜一猜它们是一样重,还是哪一袋重一些?
生1:
我认为左边那袋重一些。
生2:
我认为右边那袋重一些。
生3:
我认为它们是一样重的。
师:
谁想上来掂一掂?
(找几位学生来掂一掂,一致认为是左边那袋重一些)
师:
刚才大家用眼睛观察得到了三种不同的结果,但通过掂一掂大家的意见就统一了。
看来比较两件物品的轻与重光靠眼睛是不行的,我们可以用掂一掂的方法。
那么这袋糖到底有多重呢?
你有办法知道吗?
生1:
用秤来称。
生2:
直接看物品包装袋上所标识的净含量。
师:
这个方法不错。
昨天老师请大家回去任选两件物品调查它们的净含量,你们完成了吗?
谁想上来汇报?
(找几位学生上来汇报)
生1:
一块香皂100克。
生2:
一支牙膏105克。
生3:
一袋大米25千克。
生4:
一袋洗衣粉1.7千克。
……
师:
刚才你们所读到的"克、千克"就是国际上所统一使用的重量单位。
表示物体有多重,可以用克或千克作单位。
(板书:
克和千克)
二、认识秤
1.提出问题。
师:
直接看物品包装袋上所标识的净含量可以知道物品的重量,但很多物品没有包装袋,比如你们桌上所摆的苹果等物品,要知道它们的重量怎么办呢?
生:
可以用秤来称。
师:
对,要想知道物品准确的重量可以用秤来称。
生活中你见过哪些秤?
2.学生自由说生活中常见的秤。
(教师课件展示并简单介绍生活中常见的秤。
)
生1:
在水果店里见过盘秤。
生2:
在超市见过电子秤。
生3:
我在实验室见过天平。
生4:
我在米店见过磅秤。
生5:
我在菜市场见过杆秤。
生6:
我家里有弹簧秤。
(当学生举例天平时,介绍天平通常用来量比较轻的物体。
)
3.介绍盘秤的使用方法
我们先来认识一种常用的秤——盘称。
(实物展示)
(1)观察秤面,介绍秤面中如何来分大格、小格,且它们各表示多少重量的克数。
在秤面上,指针指向0刻度,下面还有2Kg的字样,Kg就是单位千克,表示如果指针转了一圈,物体的重量是2千克。
在一大格的位置标有100g的字样,g就是单位克,表示如果指针指向这,物体的重量是100克。
每一大格又分了10小格,那么每一小格表示有多重呢?
生:
10克。
(2)称秤练习。
称出一本数学课本的重量。
生1:
指针过了一大格又八小格,数学课本重180克。
生2:
指针离200克的地方还少了两小格,数学课本重180克。
三、建立"千克"的概念
1.动手实践。
小组合作分别用盘秤称出1千克的盐,并填写好实验卡
(1)。
2.小组汇报填写结果。
(讨论)为什么每个小组称得的1千克盐都是两袋,而1千克的苹果个数却不一样呢?
生:
因为每袋盐都一样重,每个苹果的重量却不一样。
3.让学生感受1千克的重量。
把两袋盐放在手上,掂一掂,感觉一下1千克有多重。
4.举例。
师:
1千克也就是生活中常说的1公斤,在你的周围能找到用千克作单位的物品吗?
生1:
我们的体重。
师:
那你们互相抱一抱吧。
(同桌同学互相抱一抱)
师:
你们的体重大约是25千克。
生2:
一桶矿泉水。
师:
一桶矿泉水的重量大约是19千克。
四、建立"克"的概念
1.提出问题。
师:
书、盐可以用盘秤称出它们的重量,那1粒黄豆能用盘秤称出它的重量吗?
生:
能。
师:
试一试吧。
(学生试后发现很难称出它的重量。
)
师:
用什么秤才能称出1粒黄豆的重量呢?
生(思考):
天平。
师:
对,生活中常用天平来称较轻物品的重量,使用的单位是"克"。
2.简单介绍天平的使用方法。
用天平称物品前,要先将游码(指着游码)拨回0刻度,再将天平调平衡,也就是使指针指向正中间(演示)。
称的时候,刻度朝自己,物品放在左边托盘(取下托盘让学生认识),砝码(出示砝码让学生认识)放在右边托盘。
砝码不合适时可以拨动游码,砝码上标了重量,砝码的重量加游码的重量就是物品的重量。
3.用天平秤出数学课本的重量。
砝码:
100+50+10+10+5=175(克)
游码:
3(克)
数学课本重:
175+3=178(克)
(讨论)用盘称和天平,哪种称出的重量更准确?
生:
天平。
4.在天平上演示称1克重量的过程。
师:
1枚2分的硬币重1克。
5.让学生感受1克的重量。
(每人在桌上找到1个2分硬币,把它放在手指上感受它的重量)
师:
说一说你对1克的感觉。
生:
很轻很轻。
6.举例说一说生活中重量大约是1克的物品。
生1:
一枚图钉。
生2:
一张纸。
(随手撕下一张作业本纸,用天平称出重量,发现比1克重,一小张纸的重量才是1克。
)
生3:
一枚1角的硬币。
(拿出两个不同大小的1角硬币,发现大的那个重量有2克,小的那个才重1克。
)
师:
这些都说明1克的重量怎么样?
生:
非常轻。
7.将10个2分的硬币放在手上,感受10克的重量。
五、"克"和"千克"之间的关系
师:
"千克"与"克"是两个不同的重量单位,大家猜一下多少个1克会是1千克呢?
(小组讨论)
生:
1000个克是1千克。
师:
你是怎么猜想出来的?
生1:
我从盘秤的刻度上看出来的。
生2:
我看到一包盐上标的净含量是500克,刚刚又称了一千克的盐有两包,就是500+500=1000克,我就才1千克等于1000克。
师:
满1000克我们就可以用一个比较大的重量单位"千克"来表示。
六.动手实践
(1)桌面上陈列了一些物品,请每组任选1件猜它的重量,你们认为组内谁猜得最准就在表中填谁猜的重量,并填写实验卡
(2)。
(2)比一比哪个小组猜得最准。
每组选一名代表,用合适的秤来称出你们组选的物品的准确重量。
展示表格,评选出估计得最准确的小组。
七、解决问题
1.(课件出示)李奶奶从市场买了许多东西,用上今天学到的知识,说一说图上的内容。
生1:
李奶奶买了500克鱼。
生2:
李奶奶买了1千克苹果,还买了2千克鸡蛋。
2.你还能提出什么问题吗?
生1:
李奶奶买的苹果比鸡蛋少多少千克?
生2:
李奶奶买的鸡蛋比鱼重多少千克?
……
(指名回答)
八、引导学生进行小结与质疑
通过本堂课的学习有什么新的收获?
生1:
我知道了物体的重量可以用千克和克作单位。
生2:
我知道了1千克=1000克。
生3:
我知道了比较重的物体常用千克作单位。
生4:
我知道千克比克重。
(讨论:
他的说法对吗?
)
生5:
我会用秤称东西的重量了。
生6:
我认识了一些秤。
生7:
我知道比较轻的物体可以用克作单位。
(板书学生的回答)
九、练习
(课件出示)
(1)第88页练习十八第1题(说出下面的物品各重多少克?
)
(2)第88页练习十八第2题(写出体重)
(3)连线
西瓜100克
方便面5千克
(4)判断
①一个乒乓球约重3克。
()
②小胖今年7岁,约重2千克。
()
③1千克铁比1千克棉花重。
()
十、思考
课件出示:
一头大象,如果用"克"或"千克"来表示这头大象的重量合适吗?
如不合适那用什么单位比较合适呢?
我们以后再学。
板书设计
克和千克
表示物体的重量,可以用克或千克作单位
比较重的物体通常用千克作单位
比较轻的物体通常用克作单位
1千克=1000克
《克和千克》说课
学情分析
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识,建立了初步的质量观念。
本单元在此基础上,教学一些计量质量的知识,帮助学生认识质量单位,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。
学生在生活中都接触过质量问题,已经明确要想知道物品的轻重不能靠眼睛观察,必须要用秤称一称,建立了初步的质量观念,但是对质量单位还缺乏认识。
克和千克是两个基本的质量单位,如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象,就可以正确运用他们进行估测或实测,也容易掌握单位间的进率。
反过来,学生在进行实际测量的活动中,也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。
质量单位不像长度单位那样直观、具体,不能靠眼睛观察得到,只能靠肌肉感觉来感知。
为了达到这种相互促进的效果,帮助学生建立1克和1千克的观念,教学中通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象,同时给学生提供测量实际物品的机会,从而有效地培养估测意识。
设计思路
克与千克对于小学生来说是个全新的重量概念,根据小学生的心理特点和年龄特点以及实际生活经验,在课堂设计中,通过猜、掂、比、称等实践活动,让学生看一看、说一说、做一做,强调多种感官的参与,使学生从不同的角度建立1克和1千克的重量概念,并了解克与千克单位间的进率。
说过程
一、认识重量单位克、千克
师:
老师这儿有两袋糖果,请你们猜一猜它们是一样重,还是哪一袋重一些?
(指名回答)
师:
谁想上来掂一掂?
(找几位学生来掂一掂,一致认为是左边那袋重一些)
师:
刚才大家用眼睛观察得到了三种不同的结果,但通过掂一掂大家的意见就统一了。
看来比较两件物品的轻与重光靠眼睛是不行的,我们可以用掂一掂的方法。
那么这袋糖到底有多重呢?
你有办法知道吗?
(指名回答)
师:
这个方法不错。
昨天老师请大家回去任选两件物品调查它们的净含量,你们完成了吗?
谁想上来汇报?
(找几位学生上来汇报)
师:
刚才你们所读到的"克、千克"就是国际上所统一使用的重量单位。
表示物体有多重,可以用克或千克作单位。
(从日常生活中引出问题,通过解决问题,揭示新课内容。
在日常生活中,学生对克和千克已经有了初步的感性认识,能轻松解决问题,激起学习的兴趣。
)
二、认识秤
1.提出问题。
师:
直接看物品包装袋上所标识的净含量可以知道物品的重量,但很多物品没有包装袋,比如你们桌上所摆的苹果等物品,要知道它们的重量怎么办呢?
生:
可以用秤来称。
师:
对,要想知道物品准确的重量可以用秤来称。
生活中你见过哪些秤?
2.学生自由说生活中常见的秤。
(教师课件展示并简单介绍生活中常见的秤。
)
(当学生举例天平时,介绍天平通常用来量比较轻的物体。
)
3.介绍盘秤的使用方法
(简单的认识几种秤,学会使用盘称,为后面秤物体的重量做准备。
学生课前做好了调查,不难从日常生活中找出常用的秤,同时又可以培养学生要留心观察身边事物的习惯。
)
三、建立"千克"的概念
1.动手实践。
小组合作分别用盘秤称出1千克的盐,并填写好实验卡
(1)。
2.小组汇报填写结果。
3.让学生感受1千克的重量。
4.举例。
(千克也就是我们平时说的公斤,学生接触得比克要多,所以在教学的过程中,将千克的认识安排在克的认识之前。
用盘称秤出重1千克的物品,既有了感受重量时所需要的重量,又使学生练习使用盘称,同时,学生自己动手操作,兴趣极高,提高了学习的兴趣。
通过秤一秤、掂一掂和举例,使学生多种感官参与,建立千克的概念。
)
四、建立"克"的概念
1.提出问题。
书、盐可以用盘秤称出它们的重量,那1粒黄豆能用盘秤称出它的重量吗?
2.简单介绍天平的使用方法。
3.用天平秤出数学课本的重量。
4.在天平上演示称1克重量的过程。
5.让学生感受1克的重量。
6.举例说一说生活中重量大约是1克的物品。
7.将10个2分的硬币放在手上,感受10克的重量。
(建立千克的概念时,学生已经知道用秤称物品的重量,用称一粒黄豆的重量引出问题:
不同的物品选择合适的秤。
简单的认识天平及其使用方法,并用天平称出1克的物体,建立克的概念。
通过感受1千克的重量和举例生活中1克的物品,使学生感受到1克非常轻,再感受10克的重量,打破学生对于两个单位之间十进制关系的束缚,为下一部分千克和克之间的关系打下基础。
)
五、"克"和"千克"之间的关系
师:
"千克"与"克"是两个不同的重量单位,大家猜一下多少个1克会是1千克呢?
(小组讨论)
师:
你是怎么猜想出来的?
师:
满1000克我们就可以用一个比较大的重量单位"千克"来表示。
(在建立了千克和克的概念的基础上,直接提出问题,放手让小组讨论千克和克之间的关系。
在之前已经感受了10克的重量,称了几种物品的重量,例如数学课本重175克等,通过掂一掂、比一比,学生不难猜出1千克=1000克,教师再进行小结。
)
六.动手实践
估计物品的重量,并自己动手检验估计的结果。
(通过实践活动,既培养了学生的估测能力,也提高了学生动手操作的能力。
)
七、解决问题
1.李奶奶从市场买了许多东西,用上今天学到的知识,说一说图上的内容。
2.你还能提出什么问题吗?
(运用所学的知识,解决实际生活中的具体问题,提高学生发现问题、解决问题的能力,体会数学和生活密切联系。
)
八、引导学生进行小结与质疑
通过本堂课的学习有什么新的收获?
(通过小结,既巩固了学习成果,也能锻炼学生的概括能力。
)
九、练习
(运用所学知识灵活解决问题,巩固所学内容。
)
十、思考
课件出示:
一头大象,如果用"克"或"千克"来表示这头大象的重量合适吗?
如不合适那用什么单位比较合适呢?
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