冀教版六年级上册语文教案全集21词二首教案.docx
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冀教版六年级上册语文教案全集21词二首教案
21词两首
卜算子·咏梅
陆游
教学目标
1.让学生了解词的主要内容。
能有感情地朗读这首词。
2.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同,词中托物言志的手法
教学过程
1.导入:
花中四君子
2.欣赏感受梅花的精神气韵
3.分析题目,深入题意
卜算子:
词牌名,
咏梅:
以“咏梅”为题,咏物寓志,表达了自己孤高雅洁的志趣。
这正和独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖的濂溪先生(周敦颐)以莲花自喻一样,作者亦是以梅花自喻。
歌颂梅花的高洁品质
4.朗读欣赏
5.走进作者的世界,体会不一样的人生
陆游,字务观,号放翁,南宋杰出的爱国词人。
一生志在恢复中原,因“喜论恢复”‘受到投降派忌恨,受人排挤,结果被黜免,回乡闲居至死。
陆游是创作力非常旺盛的诗人,《剑南诗稿》共收录9300余首诗词,加上遗稿,有一万多首。
诗中最突出的主题就是爱国主义精神,唱出了那个时代的最强音。
陆游的一生
陆游,自幼聪慧过人,一十二岁便能撰写诗文,最擅长写七律,被称之为奇才。
他的一生坎坷不断,刚出生不久,金兵入侵汴京沦陷,幼小的陆游便随家人颠沛流离,21岁奉母命休爱妻(唐婉),2年后再娶王氏为妻,曾先后几次被朝廷削职罢官。
陆游的一生坎坷不平,本是一位爱国的忠心之士却不得重用,因他一再强调抗金的主张,时常受到朝中反派官员的不满和排挤,当他六十五岁再次被罢官后便回到了老家山阴(今浙江绍兴)终老。
陆游一生主张坚决抗金、收复中原,因此为统治集团中求和派所压制。
创作本词时陆游正处在人生的低谷,主战派被排挤压迫,士气低落,这首咏梅词,其实也是陆游自己的咏怀之作。
他一生中的三件后悔之事
郁闷,老婆被老娘赶走了
倒霉,仕途被秦桧给毁了
可叹,儿子成了一方恶霸
6.学生自由朗读
7.试译全文
驿站之外的断桥边,梅花孤单寂寞地绽开了花,无人过问。
暮色降临,梅花无依无靠,已经够愁苦了,却又遭到了风雨的摧残。
梅花并不想费尽心思去争艳斗宠,对百花的妒忌与排斥毫不在乎。
即使凋零了,被碾作泥土,化作尘土了,梅花依然和往常一样散发出缕缕9、文本研读
(1)意象感受愁情
(2)自由朗读,找出你最喜欢的诗句,并说说理由
驿外断桥边,寂寞开无主。
用了拟人的手法,写出了梅的孤独寂寞。
怎样理解“无主”这两个字?
“无主”二字,既点出这株梅并非养尊处优的官梅,也非占尽风流的园梅,而是野生之梅,根本没有什么主人对之护持与青睐。
又突出了它独立荒野,孤芳高洁的品格。
已是黄昏独自愁,更著风和雨
“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“独自”是上句“无主”的演变和强化“更著风和雨”这句进一步描绘了一幅凄惨阴沉的画面。
无意苦争春,一任群芳妒。
零落成泥碾作尘只有香如故
词的下半阙表达了梅的怎样的品格?
从哪里体现的?
8.合作探究。
(1)词中的“梅”、“群芳”的形象各自隐喻什么?
联系本词的时代背景谈谈你的看法。
梅:
饱经忧患的词人。
群芳:
当权的投降派。
(2)这首诗运用了怎样的艺术手法?
.词又是如何这种手法,用梅花的意象来表现自己情操的?
答:
1.“梅”实际是他人格的化身。
驿外断桥,黄昏风雨,正象征着他一生艰难的政治处境和他所遭受的严酷政治打击;2.争春无意,妒任群芳,正写照了他不屑媚俗邀宠、有别于一般官僚政客们的傲岸性格;3.成泥作尘,香犹如故,正突现出他即便粉身碎骨也还是要坚持爱国理想、民族气节、君子操守的顽强意志。
(3)词中还运用了哪些艺术手法来写梅花的?
作简要分析。
①拟人。
“寂寞”,表现梅的寂寞开放,孑然一身、孤苦无依、无人陪护、无人理会、无人欣赏。
梅花与诗人的心境融合无间,灵犀相通。
“愁”,是上句“寂寞”的承接和深化。
在如此衰败肃杀、寒气袭人的暗淡黄昏,这枝独自开放的梅花怎能不愁情满怀。
下片的“争”、“妒”大大超脱了草木无情的自然属性,完全赋予了人是思想情感,显示了不同人的不同的精神状态。
写花写人,浑然一体,水到渠成、天衣无缝。
而“苦”和“一任”更强化了品质的深度,增强了感人的力量,自然贴切,妙笔生花。
②反衬(衬托)。
“零落成泥碾作尘”极写梅花寂寞野处、黄昏独愁、风雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲怆命运——落地陨灭。
同时也为下句作最鲜明的反衬和强有力的蓄势,将全词推向最高处。
“只有香如故”,是梅花的庄严宣告:
我的形体虽然消失,但我的清香——我的精神、我的品格、我的灵魂,丝毫未泯,依然如故。
这宣言是梅花心中的最强音,也充分体现了词人坚贞不屈、爱国不渝的崇高气节,咏物咏怀,达到了高度的统一。
(4)有人认为陆游的咏梅词充满了消极悲观、孤芳自赏的情调,你是否同意这种看法,说说你的理由。
9.小结
这是一首咏物词。
表面看,这首词歌咏的是梅花,实际上,它是通过运用托物言志手法和比拟手法,用梅花来表现词人自己的坚贞品质和高尚情操。
作者以爱国获罪,在漫长的一生之中屡遭打击。
但他矢志不移,始终坚持抗金报国的远大理想,表现出一种崇高民族气节。
这首词就是诗人这一节操的形象化的反映。
10.比较阅读
卜算子咏梅
毛泽东
风雨送春归,飞雪迎春到,已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
俏也不争春,只把春来报。
待到山花烂漫时,它在丛中笑。
比较一下这两处梅花在内容及思想感情表达上有什么异同?
相同点
(1)都写出了梅花不畏严寒的特点。
(2)都表现梅花不与群芳争春的特点。
(3)都赞颂了梅花的高洁的品格。
(4)都以梅花自比。
不同点
(1)梅花的形象不同
陆游:
寂寞凄凉、饱受摧残,象征屡受排挤的主战派。
毛泽东:
傲寒俊俏、积极乐观。
象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。
(2)感情基调不同
陆游:
低沉孤高。
毛泽东:
积极乐观,充满信心。
11.拓展:
你还读过哪些咏梅的诗,喜欢哪一首或哪一句?
为什么?
卜算子咏梅
1.教材分析:
《卜算子.咏梅》这首词是毛泽东读了陆游的同题词后写的,题后注有:
“反其意而用之。
”词的大意是:
风雨刚刚把春天送回来,飞舞的雪花又在迎接春天的来到。
已经是冰封雪冻最寒冷的时刻,悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。
梅花虽然美丽,但并不炫耀自己,只是为了向人们报告春天到来的信息。
等到百花盛开的时候,她将感到无比欣慰。
本文在编排上采用对比阅读的方式,后面附有陆游的同题词。
这种形式有利于学生拓宽视野,纵横古今,充分体现了语文课程的开放性,有利于挖掘学生个人的独特体验,培养学生参与语文实践活动的能力。
陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。
陆游面对山河破碎的现实,他力主抗战,然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。
词中那株生在荒郊野外的梅花,在断桥边自开自落,无人理睬,同时遭到风雨的摧残,这显然是陆游不幸遭遇的缩影。
但他矢志不移,就像那株梅花一样,不想去争艳夺宠,任凭百花的妒忌与排斥,即使粉身碎骨,也不改变坚定的信念和坚贞不屈的品格。
这两首词,虽然写的都是梅花,但由于毛泽东和陆游所处的时代不同,性格不同,心态不同,审美情趣不同,所以词的思想内涵也就明显的不同。
毛词气韵豪放乐观,陆词的基调却是婉约感伤。
这是理解上必须注意的一个方面。
2.教学目标及教学重点、难点:
(1)熟读这首词,背诵这首词。
(2)能想象出词所描绘的画面,感受梅花的品质,体会作者表达的思想感情。
教学课时:
一课时 第一课时 一、谈话导入
1、同学们,你们看这是什么花?
你们喜欢梅花吗?
为什么?
今天,我们学习一首赞美梅花的词。
出示课题:
卜算子·咏梅
(1) 卜算子 词牌名。
强调“卜”的发音。
学生介绍词牌名的有关知识,你还知道哪些词牌名?
咏梅 题目“咏 ”是什么意思?
(依着一定的腔调缓缓地诵读)
(2)作者要歌颂梅花的什么品质呢?
二、学习课文
1.一生示范后自由读,组内练读,齐读 2、比赛读,生读生评,师指导并范读。
3、齐读上阕,你的脑海里浮现出一幅什么画面?
生汇报。
梅花的生存环境怎样?
你从哪里体会出来的?
根据学生回答,板书“百丈冰”,看到“百丈冰”让你想到什么?
在这样恶劣的环境中,梅花开得怎么样?
根据学生回答,板书“俏”,你仿佛看到梅花怎么样?
在这样恶劣的环境中,梅花依然开得热烈、俏丽,这是什么样的梅花?
学生回答后板书:
勇敢坚强 不怕困难
让我们心里想着画面,再读上阕,读出梅花的坚强勇敢。
4、齐读下阕,你的脑海里又浮现出一幅什么画面?
生汇报。
这时候是什么情景?
你从哪里体会出来的?
根据学生回答,板书“山花烂漫”,看到“山花烂漫”让你想到什么?
在这春暖花开、万物复苏的季节,梅花怎么样呢?
根据学生回答,板书“笑”,你仿佛看到梅花怎么样?
这是什么样的梅花?
学生回答后板书:
谦逊无私
让我们心里想着画面,再读上阕,读出梅花的谦逊无私。
5.介绍毛主席写词背景,再读诗词,体会所蕴含的深层思想感情。
三、总结拓展
1.有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学了本课,你想了解哪些知识?
A:
毛泽东的其他诗词。
B:
其它的写梅花的诗词。
板书:
卜算子咏梅
己是悬崖百丈冰,犹有花枝俏 傲霜斗雪,凌寒独放
待到山花烂漫时,她在丛中笑 胸襟宽广,豁达无私。
第七单元珍惜
可爱的中国
教学目标
掌握本单元生字、新词,理解并能灵活运用。
抓住重点词语理解课文内容,引导学生体会作者热爱祖国的情感。
引导学生反复诵读,整体上体会和把握作者的思想感情,以情激情,受到启发和感染。
鼓励学生从各个方面交流自己的阅读感受。
学习目标
1我能正确读写本课生字、新词,并运用重点词语造句
2我能迅速高效地默读课文,把握文章主要内容。
3我能正确,流利,有感情地朗读课文,体会感悟方志敏同志热爱祖国的情感
教学重点
抓住重点词语理解课文内容,引导学生体会作者热爱祖国的情感。
教学难点
引导学生反复诵读,整体上体会和把握作者的思想感情,以情激情,受到启发和感染。
鼓励学生从各个方面交流自己的阅读感受。
教学准备
搜集方志敏及旧中国的资料。
教学时数
两课时
教法
讲、读、思、议
学法
互助释疑、交流感知、研读共品。
教学过程
第一课时
一、激趣导入:
1.我们的祖国是一个有着五千年悠久历史的国家,近些年来,祖国的变化日新月异,作为炎黄子孙,我们无比骄傲和自豪。
同学们,如果让你来形容自己的祖国,你会用怎样的词语来形容?
2.学生说。
(如:
亲爱的祖国、伟大的祖国、腾飞的祖国等)
3.人们常常把祖国比作母亲,你觉得这位母亲可爱吗?
今天我们就一起走进课文《可爱的中国》。
二、初读感知:
1.通过课前的预习,你觉得哪些字词大家容易出错,想提醒大家注意?
蹂躏、刻不容缓、日新月异、肃清、瘟疫、愚昧等,注意读音,字形、词义。
2.词语解释:
蹂躏:
践踏,比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。
刻不容缓:
片刻也不能拖延,形容形势紧迫。
辽远:
很远,遥远。
日新月异:
每天每月都有新的变化,形容进步发展很快。
3.指名分段朗读课文。
4.这篇课文是中国共产党早期领导人之一的方志敏在狱中,关于作者和当时的背景,你有哪些了解?
(师适当补充)
方志敏,中国共产党早期领导人之一,无产阶级革命家。
积极参加“五四”新文化运动和五四运动,1922年加入中国社会主义青年团,1924年加入中国党,参与创建江西的中国共产党、团组织。
曾任江西省农民协会秘书长、主席,领导农民运动。
参与创建赣东北革命根据地和中国工农红军第十军。
1934年,率部北上抗日,被国民党军队逮捕入狱,1935年8月6日,英勇就义。
在狱中,他受尽酷刑,写下了《可爱的中国》、《清贫》等文章。
《可爱的中国》曾由鲁迅先生代为保存,解放后公开发表。
5.学生质疑(祖国为什么可爱?
祖国母亲为什么哭泣?
……)带着问题阅读课文。
三、细读品悟:
(一)讲读第1——3自然段:
1.指读第一自然段,说说从这一段中你感受到了什么?
(感到作者激动的心情)
2.再读,你是从哪感受到了?
(感叹句、陈述句、反问句,标点符号给了你启示)你能通过朗读来表达吗?
3.刚才有同学提出这样一个问题“祖国母亲为什么会哭泣?
”你能找到答案吗?
4.从母亲的哭诉中你感受到了什么?
(母亲的伤心、我们的内疚)你是从哪些句子中感受到的?
(重点指导接连4个“难道”开头的并列句式)这句话该怎样读才能表达出母亲的心情?
谁来读?
5.面对母亲的哭诉,我们感到深深的内疚,能把这种感受读出来吗?
怎样理解“我们不能怪母亲好哭……残暴的蹂躏。
”
6.作为儿女,怎样才能解救自己的母亲呢?
(刻不容缓,不是……而是)指读,从中感受到什么?
(热爱祖国,远大的抱负)
7.有感情的朗读1——3自然段。
(二)讲读第4自然段:
1.自由朗读,从这一段中你了解到了什么?
中国的历史:
长城、运河,感受到中华民族伟大无比的创造力
中国的现状:
江山破碎、国弊民穷、帝国主义侵略、汉奸卖国贼
中国的未来:
………代替………前途光明;民族可以无愧色地立在人类面前;祖国母亲也会美丽的装饰起来,与世界上各位母亲平等的携手。
2.再读这一段,你能体会出作者的心情吗?
(对祖国明天的美好愿望,充满了自信)
3.把你的理解通过朗读表现出来。
(三)讲读第5自然段:
1.齐读,从这一段中你读出了什么?
2.指名说,师点拨。
(表达了无比的信心,强烈的爱国之情)
3.全班有感情的齐读。
四、情感升华:
1.学习了课文,你有什么想说的?
你的心情怎样?
2.这篇文章表达了作者怎样的思想感情?
3.作为炎黄子孙,我们能为祖国母亲做些什么?
4.总结。
五、作业设计
1.摘录课文中的佳词佳句。
2.写写自己学完课文后最深的感受。
第二课时
一、复习引入
1.指名分段朗读课文。
2.完成课后思考题:
1)“朋友”指的是谁?
方志敏对朋友抒发了怎样的情怀?
2)课文是怎样描述中国“目前”景况和“将来”的景象的?
3.小结。
二、日积月累:
1.课文中有许多语句特别震撼人心,找一找,试着背一背。
2.学生找出震撼自己的句子,交流。
3.尝试背诵。
三、听写本课生字。
四、拓展阅读《可爱的中国》一书。
五、练笔:
1.想象:
在写《可爱的中国》时,狱中的方志敏会是怎样的心情?
你能想象到吗?
2.学生发挥想象,交流。
3.指名学生说,共同评议。
4.把你想象到的方志敏的心理活动写下来。
六、总结。
七、作业设计:
1.写摘录笔记。
2.背诵课文中震撼人心的句子。
3.完成小练笔。
板书设计
可爱的中国
方志敏
哭诉 内疚
解救 刻不容缓 赤子情怀 远大抱负
希望 信心
课后反思:
7自己的花是让别人看的
【教材分析】:
《自己的花是让别人看的》讲的是“我”在德国读书时,发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外,他们的花是让别人看的。
多年后,“我”又回到德国,发现变化很大的德国,“美丽”依旧没有改变。
由此,我体会到“我为人人,人人为我”的崇高境界。
教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷,语言优美且内容丰富,是一篇供学生细品的好文章。
课文篇幅较短,语言亲切自然,字里行间蕴含着丰富的人生哲理,不仅能帮助学生积累语言,还带给孩子美好的情感体验,更有助于他们建立正确的人生观。
这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品,具有不同凡响的人文性价值。
作者用生动的语言,雕刻精美隽永的短文,表达故地重游的真切感受。
展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,在奇特的风景里,抒发了内心真实的感受。
在“美丽奇特”的境界里,潜移默化的营造净化心灵的氛围。
在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理,让学生在语言文字的训练中,自然而然地受到“我为人人,人人为我”的人格教育,真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
【教学目标】:
1、会写8个字,会认2个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵第三自然段。
3、理解课文内容,领悟“我为人人,人人为我”的道理,懂得爱别人就是爱自己。
【教学重点、难点】:
1、理解重点词句的意思,读通,读懂课文,读出感情。
2、体会“我为人人,人人为我”的境界,从中受到教育。
【教学准备】:
1、课前,教师反复读课文,达到读通、读熟、读出感情。
同时,通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对德国和作者有所了解。
2、利用课件媒体的辅助功能,使学生更直观地感知课文内容,为品味课文内涵而服务。
【教学时间】:
2课时
【教学过程】:
第一课时
(执教课时)
一、一写一读,巧做铺垫,情感初萌。
师:
有这样一个奇特的民族──他们爱花,他们更乐于把自己种的花让给别人看,让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
1、板书课题:
7、自己的花是让别人看的
⑴和老师同写课题。
⑵指导“看”字的书写。
2、品读课题。
思:
透过课题中的一个“让”字,你体会到了什么?
二、突破常规,直扣中心,引发赞叹。
师:
这篇文章是季羡林先生写的,季羡林何许人也?
一位北京大学的著名教授,一位享有“东方学者”盛誉的大人物。
他的一生写下了许许多多名篇佳作。
1、学生自由读课文。
出示要求:
①读到生字或优美的词语、句子,及时用笔把它圈划下来,然后多念几遍。
②想想,课文能读成哪一句话?
2、出示句子:
多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
⑴个别朗读,读出一个“奇”。
⑵引导质疑,追寻一个“奇”。
板书:
奇丽?
奇特?
三、紧抓双奇,深度探究,体会画面。
㈠学习2、3自然段。
师:
请大家快速地默读2、3自然段,用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。
(快速地默读、圈划,2分钟左右)
预设㈠:
家家户户都在养花。
他们把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的枝叶。
体会“家家户户”,明白“吃惊”原因之一
①理解“家家户户”。
②体会“爱花真切”。
预设㈡:
出示对话:
我曾问过我的女房东:
你这样养花是给别人看的吧!
她莞尔一笑,说:
“正是这样!
”
1、齐读,分角色读。
2、理解“莞尔一笑”的意思。
3、说说形容笑的四字词语。
4、体会“莞尔一笑”的内涵。
思:
这一笑,知道女房东笑出了什么?
5、生读对话。
预设㈢:
走过任何一条街,抬头向上看,家家的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一片花的海洋,让我们看的人仿佛走在林荫道上,应接不暇。
1、生读句子。
2、体会“花的海洋”。
(播放德国大街视频)
3、读句子:
“许多窗子……应接不暇。
”
4、体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。
师:
听老师朗读,大家闭上眼睛想象:
说说眼前仿佛看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
(课件展示花儿的图片)
板书:
花团锦簇,姹紫嫣红
师:
孩子们,再来美美地读读这个句子,让我们一起走进画里吧!
(全班齐读)
5、角色体验:
①假如我是一位背着书包的小学生,走在这如花的的街头,我会__________________________。
②假如我是一位工作压力大,非常烦闷的青年人,看到这怒放的鲜花,我会___________________________。
③假如我就是留学在此的季先生,闻到这温馨的花味,我会______________________________。
预设㈣:
每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
我为人人,人人为我。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
1、如果给“颇”换一个词,可以怎么说?
2、理解“耐人寻味”。
3、联系上文,体会“境界”。
板书:
我为人人,人人为我
4、创设情境,感受“境界”。
①我想问问这位女士,在屋子里的时候,你每天只能看到凌乱的花枝,花朵的背影,难道你不觉得无趣吗?
②我想问问这位先生,走在街上的时候,你每天都能看到这些怒放的鲜花,你又在想什么呢?
四、小结课文,升华主题,情感共鸣
师:
读着读着,课文既如一幅美丽无比的画,又成了一首颇耐人寻味的小诗。
走在德国,
满眼花团锦簇、姹紫嫣红。
这──
多么令人赏心悦目!
这──
多么奇丽的景色!
走在德国,
感受到的是,
“我为人人,人人为我”的崇高境界!
这──
多么奇特的民族!
走在德国,
让季羡林先生回忆起──
留德十年的求学足迹!
这──
怎能不令他思绪万千?
(播放《阳光三叠》的曲子)
(引导情境朗读)
第二课时
一、听写生词,温故知新。
1、让学生当场默(2分钟)。
2、现场听写并展示(选择有错的学生,达到对难写字的正确指导。
如“嫣”“暇”)。
二、学习末段,感悟美丽。
师:
同学们,让我们入情入境地朗读最后一段,记住:
把作者的种种思绪,滴滴感受都读出来。
1、齐读第4自然段。
2、体会作者的话。
出示句子:
“变化是有的,但是美丽并没有改变。
”
⑴想想:
什么变化了?
唯独什么没有改变?
⑵“美丽”指什么?
⑶生读句子。
三、补充资料,领会主题。
1、出示补充资料:
那一条整洁的街道依旧整洁如新。
从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道,现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的,躺下去打一个滚,决不会沾上一点尘土。
──节选自季羡林《重返哥廷根》
在我写博士论文的那几年中,我用德文写成稿子,在送给教授看之前,必须用打字机打成清稿;而我自己既没有打字机,也不会打字。
因为屡次反复修改,打字量是非常大的。
适逢迈耶家的大小姐伊姆加德能打字,又自己有打字机,而且她还愿意帮我打。
因为原稿改得太乱,而且论文内容稀奇古怪,对伊姆加德来说,简直像天书一般。
很长一段时间,她几乎天天工作到深夜。
──节选自季羡林《我的人生感悟》
思:
从这两段文字中你又有了怎样的体会?
2、引导学生读“每一家都是这样,……又看别人的花。
”“走过何一条街,……应接不暇。
”
师:
正是有了这样的一种境界呀,才让季先生把这当作了自己的第二故乡,才会发出这样的感叹──
3、出示句子:
多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
师:
感叹之余,作者内心又涌起另一种情思。
请读课文的最后一句。
(生读)
①作者陶醉于鲜花之中,触景生情,沉浸于思乡情绪之中。
这是一个怎样的梦?
梦中他在思念什么?
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