部编版语文五年级下册第六单元《习作神奇的探险之旅》 教案教学设计.docx
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部编版语文五年级下册第六单元《习作神奇的探险之旅》教案教学设计
教学
要求
1.在习作中描写自己想象中的探险之旅。
2.展开丰富的想象,把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。
3.把探险过程中心情的变化写出来。
4.养成修改自己习作的习惯,并能主动与他人交换修改习作。
重点
难点
1.展开丰富的想象,把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。
2.把探险过程中心情的变化写出来。
教学
课时
1课时
1.在习作中描写自己想象中的探险之旅。
2.养成修改自己习作的习惯,并能主动与他人交换修改习作。
多媒体。
一 交流激趣,导入新课
1.出示《活宝三人组·探险记》内容介绍。
暑假去四国八谷飞伯父家玩耍的三人组,偷偷驾驶摩托艇出海,悲惨地失踪于濑户内海,三人被当成海上遇难者。
……然而,漂流到无人岛上的生活,却如此多姿多彩,钓鱼、找海螺、采百合根做食物,搭了帐篷和厕所,本以为要在岛上生活几十年,没想居然遇到横凶作恶的狮子,于是三人上演一出抓狮子的好戏……
2.学生自由阅读,教师相机提示:
同学们刚刚阅读的是日本儿童文学作家那须正干的《活宝三人组·探险记》的内容介绍。
3.谈话导入:
你们喜欢探险吗?
(喜欢)这次习作就让我们编写一个惊险刺激的探险故事吧。
(板书:
习作——神奇的探险之旅)
二 多媒体展示,引导选材
1.出示人物提示。
人物
经验丰富的探险爱好者
知识渊博的生物学家
见多识广的向导
好奇心强、性格活泼的妹妹
胆子大但行事鲁莽的表哥
心细而胆小的同学
(1)小组交流:
你希望和谁一同去探险?
从上面的两列人物中各选一个,和你一起组成一支探险小队。
(2)小组派代表汇报,全班交流。
2.出示场景、装备、险情提示。
场景
装备
险情
茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川……
指南针、地图、饮用水、食物、药品、帐篷……
遭遇猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石雪崩……
(1)小组交流:
你想去哪儿探险?
打算带上哪些装备?
可能会遇到什么险情?
(2)小组派代表汇报,全班交流。
三 互相交流,指导命题
1.小组交流:
怎样根据要求写出条理清晰、惊险刺激的习作?
2.全班交流,教师评议并小结。
(1)写的时候要展开丰富合理的想象。
(2)把遇到的困境、求生的方法写具体。
(3)如果能把心情的变化写出来就更好了。
3.指导命题。
(1)可以将“神奇的探险之旅”作为习作的题目。
(2)可以根据选取的材料进行命题。
如《大漠探险之旅》。
(3)可以根据自己最深刻的感受对习作进行命题。
如《有惊无险》。
(4)可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。
如《知识改变“命运”》。
四 欣赏范文,掌握技法
1.出示范文。
沙漠之旅
我见过波澜壮阔的大海,见过高耸入云的山峰,见过变化多端的云海,却从未见过真正的沙漠。
那次去敦煌旅游,我就和沙漠来了个亲密接触。
抵达敦煌的第二天,我们便出发前往鸣沙山月牙泉。
环顾四周,只有一望无际的黄沙。
看到了沙漠,我情不自禁地欢呼起来。
工作人员牵来了几只高大的骆驼,我毫不犹豫地跨上了一只骆驼。
骑在骆驼背上扭头看看其他队伍,又瞧瞧不远处的登山者,我不由得发出了感叹:
“沙漠之路虽然充满了崎岖、
坎坷,但是依然有千千万万的挑战者要征服它,我也一样。
”在茫茫的沙漠之中骑着“沙漠之舟”,我有一种难以言说的自豪感。
听着清脆的铃声,看着满地的黄沙,我恍若成了古时候的旅行者,伴着夕阳缓缓而行……
要滑沙就要先上一座山。
我带头走上了这座几乎垂直的沙山,山上唯一可以利用的是一架梯子,但是我不想走寻常路,想要体会一下在沙地中行走的艰难。
刚开始,我两三步就冲上了一大截。
渐渐地,我有些体力不支,脚步放慢了一些,前脚深后脚浅,还时不时下滑了好几步。
“逆水行舟,不进则退”,我只好把步子迈得更大些。
后来我不得不坐在梯子上歇一会儿,再抬头一看,还有将近一半的路程,我差点儿晕过去。
连滚带爬地到了山顶,终于可以滑沙了,我迫不及待地坐上了皮艇。
皮艇先是缓慢地移动,然后飞速下坡,几乎是在垂直地向下滑,周围的事物在我的眼中扭曲得无法成形。
风把黄沙吹进我的眼中,于是我尽量地压低身子,强大的气流使我喘不过气来,胸口仿佛压了件重物,异常烦闷,心脏好像要蹦出来一样。
热浪拂过脸庞,皮艇终于停了下来,我直呼过瘾。
再看看其他人,不是吓白了脸就是坐在地上吓破了胆,不过大家都是意犹未尽的样子。
沙漠之旅刺激至极,没想到我在茫茫沙漠中也能找到乐趣。
2.学生欣赏范文,说说什么地方写得好。
3.小组交流,派代表汇报,全班交流,教师小结,掌握技法。
(1)展开丰富合理的想象。
①文章开头以大海、山峰、云海作比,表达了作者对沙漠的向往之情。
②“我”骑着“沙漠之舟”进入沙漠“恍若成了古时候的旅行者,伴着夕阳缓缓而行”表达了作者初入沙漠时内心的悠然自得。
(2)把遇到的困境、解决方法、曲折的过程写具体。
①“我带头走上了这座几乎垂直的沙山,山上唯一可以利用的是一架梯子”这句话中的“垂直”“唯一”准确地描述了攀登沙山的困难。
②“渐渐地,我有些体力不支,脚步放慢了一些,前脚深后脚浅,还时不时下滑了好几步。
……我差点儿晕过去”这几句话通过对“我”爬沙山的动作和心理活动的描写,准确地表现了爬沙山的艰难和曲折。
③“再看看其他人,不是吓白了脸就是坐在地上吓破了胆”一句借助对周围其他人的描写表现了滑沙的惊险、刺激。
(3)把心情的变化写出来。
①“我见过波澜壮阔的大海,见过高耸入云的山峰,见过变化多端的云海,却从未见过真正的沙漠”是写“我”对沙漠的向往。
②“沙漠之路虽然充满了崎岖、坎坷,但是依然有千千万万的挑战者要征服它,我也一样”是写“我”对沙漠探险充满自信。
③“但是我不想走寻常路,想要体会一下在沙地中行走的艰难”是写“我”征服自然的决心。
④“再抬头一看,还有将近一半的路程,我差点儿晕过去”是写“我”认识到困难之大。
⑤“沙漠之旅刺激至极,没想到我在茫茫沙漠中也能找到乐趣”是写“我”的总体感受——惊险、刺激、高兴。
五 独立习作,教师巡视
1.明确习作要求。
2.学生独立完成习作,教师巡视,个别指导,提醒学生格式要正确。
六 全班交际,师生评议
1.习作完成后自己阅读并修改,保证句子通顺,没有错别字。
2.以小组为单位互相评议,提出修改意见。
选出最好的一篇习作作为小组的代表作。
3.教师出示巡视时发现的优秀学生习作,学生自由阅读,进行评议,发现亮点,提倡借鉴。
4.教师出示巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作,学生自由阅读,进行评议,发现问题,提出建议。
七 自我修改,誊抄习作
1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作,试着用好修改符号。
2.小组内交流再次修改后的文章。
3.认真誊抄自己的习作。
八 教师小结,鼓励积累
今天,老师真的非常高兴,在这短短的一节课里,我随同学们一起经历了一次次惊险而刺激的探险之旅。
在探险的过程中,大家学到了知识,认识了自然,受到了启发,得到了教益……希望同学们可以利用课余时间继续编写你们的探险故事,写成探险日记。
习作:
神奇的探险之旅
【教学目标】
1.能借助提示,按事情发展的顺序写一个探险故事。
2.能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法等写具体。
【教学重点】
能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法等写具体。
【教学准备】
课件
查阅一些野外探险的资料。
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.能借助提示,确定探险的地点和目的,组建探险团队,选择随行装备。
2.能展开丰富的想象,把遇到的困境和求生的过程列出提纲,并完成习作。
教学过程
一、绘本导入,激发兴趣。
阅读绘本《神奇的旅程》片段
师:
上课前,咱们先来欣赏一段“神奇的旅程”。
出示课件1—8:
师总结过渡:
绘本里的这段神奇旅程真是让我们既羡慕又佩服,故事里的主人公手持一只神奇的画笔,用勇敢、顽强和智慧一次次化险为夷。
其实,我们每个人的内心都深藏一个探险梦。
在课前,我们都查阅了一些野外探险常识,今天的习作课,我们一起来圆这个梦想,进行一次假想探险。
板书课题
出示课件9:
(设计意图:
通过一个充满想象力的绘本故事,引导学生明确此次习作的主题,激发学生的创作欲望。
)
二、启发思路,引导选材
1.选择人物,组成团队
师引导:
孩子们,我们并不是专业的探险家,要想完成这次探险,离不开团队合作,首先来看看哪些人将成为你的探险团队伙伴。
出示课件10:
(1)观察比较两组人物
师提问引导发现:
对比两列人物,你发现各有什么特点
预设:
第一列都是经验丰富的专业人员;第二列是不同性格的身边的同龄人。
(2)自由选择,说理由。
师提问引导:
请从下面两列人物中各选一个,和你组成一支探险小队。
你想选择谁,为什么?
小组交流。
全班交流。
预设1:
我会选择经验丰富的探险爱好者和好奇心强的的妹妹,因为经验丰富的探险爱好者会在探险过程中给我们提供专业的引领,而好奇心强的人,会给这场探险带来更多的快乐。
预设2:
我会选择见多识广的向导和心细而胆小的同学,因为向导可以为我们辨别方向;心细而胆小的同学会比较谨慎。
2.选择地点和装备,明确目的,推想险境。
师引导思考:
组建好了团队,那你想去哪探险呢,又打算带上哪些装备呢?
又会遇到什么险情?
看看表格中给出的提示,在小组里交流一下。
出示课件11:
(1)小组交流
(2)全班交流
预设1:
我和生物学家老麦还有妹妹叮当打算去热带雨林寻找一些稀有的植物。
除了树是哪个所列举的这些装备以外我们还准备了打火机、手电筒等。
在寻找稀有植物的过程中我们遇到了食人花。
预设2:
我和探险家李叔叔还有同学张星打算去沙漠旅行。
我们准备了指南针、地图、饮用水、食物、遮阳帽、防风面罩、手电筒等。
我们遇到了沙尘暴。
......
师总结过渡:
大家探险的目的很明确,也能根据所要去的地方选择合适的装备,并且合理推想可能发生的险情。
大家可以列出提纲,把刚才说到的这些进行整理,帮助自己理清思路。
(3)学生列提纲
(设计意图:
引导学生根据提示,根据自己的兴趣,选择同行队友和探险地点,并根据所选探险地点的环境特点选择和补充合适的装备,并初步推想可能遇到的险境。
并把这些用列提纲的形式进行梳理,理清思路,此环节有助于学生进一步明确写作目的,为开展习作做铺垫。
)
三、以沙漠为例展开想象,创编故事。
师引导:
未知世界危机四伏,大家闭上眼睛想象一下,此时你已经身处探险地,周围的环境是什么样的呢?
突然一场不可预知险情发生了,你该如何应对?
最终能否脱险呢?
1.对探险地点的环境展开想象。
预设:
我来到了沙漠,太阳火辣辣的,黄沙漫天,四周没有人烟,很远的地方有几只骆驼。
师小结过渡:
我们要通过环境描写,把所选择的探险地点的环境特点交代清楚,接下来发生的险情也要和环境相符合。
我们就以沙漠为例,展开想象,接下来会遇到什么呢?
2.对遇险和求生情况展开想象。
出示课件12:
预设1:
我的同学陷入了黄沙中,我和探险家从背包里拿出救援绳准备施救。
预设2:
带的指南针坏掉了,我们迷失了方向。
见多识广的向导开始教我们辨别方向的方法。
师小结:
遇险和求生的内容是我们写作的重点内容,我们在写作的过程中要把过程写具体,同时也要注意队员的特点,求生方法的合理性以及所带装备的运用情况。
(设计意图:
引导学生根据提示,根据自己的兴趣,选择同行队友和探险地点,并根据所选探险地点的环境特点选择和补充合适的装备,并初步推想可能遇到的险境。
并把这些用列提纲的形式进行梳理,理清思路,此环节有助于学生进一步明确写作目的,为开展习作做铺垫。
)
四、明确写作要点,动笔习作。
1.明确写作要点。
出示课件13:
2.自主创编。
出示课件14:
第二课时
【课时目标】
1.能根据习作要求和评价表相互评价。
2.能根据修改意见自主修改习作,养成修改习作的好习惯。
教学过程
一、赏评例文,重温探险时刻
师引导:
上节课我们创编了一个惊险刺激的探险故事,这节课我们一起来欣赏大家写的探险故事。
1.再次明确本次习作的要求。
出示课件15:
2.出示学生作品。
出示课件16:
3.学生自由朗读或自主默读优秀范文。
4.对照评价表欣赏点评,提出修改意见。
出示课件17:
师提问引导:
谁来评价一下,这个探险故事中的精彩片段写得怎么样?
预设1:
想象是否合理,遇到的险境要根据所探险的地点的环境特点合理设置险境。
预设2:
遇险和求生的过程写得是否具体,要抓住要点展开写,通过细节描写把过程写具体。
预设3:
人物心情的变化是否写充分了,可以通过人物的语言、动作、神态描写表现人物心情的变化。
5.回顾《跳水》片段。
师引导思考:
再来读一读《跳水》的片段,想一想,究竟如何把遇险和求生的过程写具体?
出示课件18:
6.教师小结:
通过对这篇习作的欣赏和评价,我们明白了要把遇到的困境和求生的方法写具体,才能使我们的探险故事更吸引人。
(设计意图:
通过对照评价表评赏习作例文,回顾《跳水》片段,可以让学生明确修改方向,针对习作要点习得合理想象,具体描写的方法。
为互评自评自改提供方法,打好基础。
)
二、小组交流,互相评价
出示课件19:
1.四人小组内交换习作欣赏。
2.借助评价表进行点评,给出具体的修改建议。
3.教师巡视,相机指导,发现共性问题要再次进行强调。
(设计意图:
通过小组内互评互改,可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。
)
三、根据建议,自我修改
1.学生根据大家的修改建议,重新调整自己的习作内容,进行二次行文。
2.修改后展示,二次评价。
(设计意图:
文学创作,本就是一个不断尝试和修改的动态过程。
只有通过开放式评价指导,才能让学生明白什么样的内容写得好,好在哪里,才能知道自修改的方向,从而实现“更上一层楼”的二次成文。
)
三、课后再次修改,集结成册
师总结:
大家探险故事都很精彩,课下请根据请根据评改建议进一步修改自己的习作,并誊写在作文纸上,我们将把大家的探险故事整理成册就完成了一本探险集。
我们的书名就叫《神奇的探险之旅》。
教学反思
《神奇的探险之旅》是语文五年级下册习作六的内容。
这一习作主题要求学生展开丰富而合理的想象,把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体,把心情的变化写出来。
怎样使学生根据情景编故事,写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。
一、珍视独特感受,选取话题。
教学中根据提示引导学生自主选择探险的伙伴,探险的地点以及探险的装备,这个过程是构思的过程,同时三者之间也有着紧密的联系,对情节的推动有着至关重要的作用。
二、拓展想象空间,充分表达。
为使学生的想象有个广阔的天地,在设计教学的每个环节时,教师要尽可能多地为学生提供想象的契机,引导学生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境,又是怎样摆脱困境的,在摆脱困境的过程中采取了哪些求生的方法。
三、保护学生的个性写作。
教师要充分尊重学生个体的感受,让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作,引导学生曲折的探险过程写具体。
想象是欲望的一种意象化表达和满足。
因此,成功的想象作文,必始于欲望的有效唤醒和刺激。
四、培养学生相好的修改习惯。
我们经常说:
好文章是改出来的。
要在习作教学的过程中注重评改的环节,通过佳作欣赏和对问题习作的评价修改,引导学生互评、自改。
只有通过开放式评价指导,让学生经历完整的几次三番的修改,才能真的习得表达的方法,提高表达的能力。
习作:
神奇的探险之旅教学反思
《神奇的探险之旅》是语文五年级下册第六单元习作的内容。
这一习作题要求学生展开丰富而合理的想象,把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体,把心情的变化写出来。
怎样使学生根据情景编故事,写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。
一、珍视独特感受,选取话题。
教学中引导学生根据提示自主选择探险的地点,自主选择探险的装备,自主选择探险的伙伴。
二、拓展想象空间,充分表达。
为使学生的想象有个广阔的天地,在设计教学的每个环节时,我总是尽可能多地为学生提供想象的契机。
我引导学生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境,又是怎样摆脱困境的,在摆脱困境的过程中采取了哪些求生的方法。
三、保护学生的个性写作。
在习作设计中,我充分尊重学生个体的感受,让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作,引导学生曲折的探险过程写具体。
想象是欲望的一种意象化表达和满足。
因此,成功的想象作文,必始于欲望的有效唤醒和刺激。
而对于小学高段的学生来说,冒险、探险、历险、惊险,无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。
在教学中要注意对学生渗透珍爱生命教育,避免学生不顾危险地去进行冒险。
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