班主任工作交流会主持词 发言稿 校长讲话稿 班主任发言稿精选.docx
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班主任工作交流会主持词
班主任是班级的核心,是班级工作的组织者,班集体的建设者、学生健康成长的引路者、是学校德育工作的主力军。
班主任工作是一门科学,也是一门艺术,更是一种文化。
为落实我校“党的群众路线教育实践活动”中“加强班主任队伍建设”的要求,整体提高“为学生服务”及育人水平,肯定和推介班主任工作主要做法和成功经验,研讨突出、棘手的问题,今天我们在这里举行班主任工作经验交流会,目的是为大家搭建一个相互交流、研讨和学习的平台,取长补短、资源共享,共同做好我校的班主任工作。
活动过程:
第一项:
下面请班主任老师依次发言:
感谢老师的精彩发言。
第二项:
下面请团委*书记发言:
谢谢*书记!
第三项:
本人发言
第四项:
最后我们请***校长做总结发言,大家欢迎!
结束语
刚才大家结合实际介绍了自己的德育经验,给我们提供了很好的借鉴。
正所谓“他山之石,可以攻玉。
”让我们在实践中探索、总结行之有效的方法,相信每位班主任老师都能找到适合自己也适合本班学生的德育之路。
今天的班主任工作经验交流会到此结束,祝大家都能成为一名“时尚、轻松、快乐”的班主任、祝大家开心每一天!
。
在班主任工作经验交流会上的发言稿20140509
本次班主任经验交流会,**校长、我和**书记酝酿了很久了,主要目的,根据学校和班级的实际情况,谈谈自己在班级管理中的经验、有效做法,以及存在的问题等。
通过班主任相互之间的交流,取长补短,共同提高。
第二个目的就是希望老师们提提目前教育处、团委需要努力和改进的地方,以便使我们查清问题,总结经验,以便更好的为老师们和同学们服务。
刚才各位班主任都作了很好的发言,毫不保留地谈出了自己在班级管理和教育学生方面成功的经验,也开诚布公地提出了一些意见和建议,我听了以后,很受启发,也很感动。
我干了9年的班主任,又在学生处干了近5年,借此机会,我也谈几点对班主任工作的认识和看法,与老师们共勉。
优秀班主任的十“要”
怎样才能成为一个优秀的班主任呢?
只需做到十个“要”。
一、要增强两种意识。
就是大局意识和自我保护意识。
能否正确对待个人、局部、与全局的利益,或言之个人教学、班集体管理和学校发展的关系,将直接影响全校师生的团结和谐与共同追求,这就要求我们每个人都必须识大体、顾大局、想大事、讲大度,自觉站在教育发展、学校发展的高度来思考问题,在整体利益与局部利益的协调统一上想问题、处事情。
例如我们在处理违纪学生的过程中,发现个别班主任对本班级学生有袒护行为,对犯错误的学生不能认真批评指正,甚至还帮助学生隐瞒真相、开脱责任。
特别是一旦自己班的学生与他班同学有冲突,不追究自己学生的过失,一味的指责他班学生,这样的班级平时看起来风平浪静,一团和气,但一旦出事就是意想不到的大事,过分的袒护学生实际上是对学生不负责任的一种做法。
而社会和家长对我们的要求是越来越高,而对我们学校教育者提要求、定制度的往往并不是教学一线的教育专家或者是时课堂的老师。
举例说明(政教处的事情、七年级班上的事情、河一小的事情),老师难当,班主任更难当。
可以这样讲,我校的班主任工作事情多、任务重,多是一些琐碎而又必须认真对待的事情,工作之辛苦是大家有目共睹,在此向大家表示感谢,感谢大家多年来对学校工作的大力支持,对班主任工作的执着和热爱。
我们在教育学生的同时,也还要学会保护自己。
二、要有责任感和责任心。
这是做好班主任工作的基础。
使命高于生命,责任重于泰山。
一位优秀的班主任更应该具有强烈的责任心。
没有责任心,班主任在工作上就失去了动力和热情,甚至把自己的劳动付出看作一种痛苦和负担。
又怎能把工作做好?
怎么不误人子弟?
责任心是班主任做好班级工作的源泉。
有了责任心,班主任才能以“捧着一颗心来,不带半根草去”的无私奉献的胸怀,乐教敬业,热爱学生,热爱和忠诚教育事业,甘为下一代的成长付出毕生的心血。
班主任工作是辛苦的,但有了高度的责任心,我们会苦在其中,乐在其中;有了高度的责任心,我们就会树立“班兴我荣,班落我耻,以班为家,荣耻与共”的意识,就会在工作中想方设法把班级管理好,从而在班级中营造一个和谐的学习生活环境并得到学生的拥护和爱戴。
三、要“冷静”
“冷”,就是要理智、客观地去工作,要按照客观规律办事。
从教育对象上看,我们面对的是未成年人,他们身心不成熟,处于逆反期,有时他们的行为甚至是“可气”的,此时,“冷”处理会使我们不被情绪所左右。
从工作本身来看,一个成熟的班主任,他的工作是有目标、有规划的,只有冷静地规划工作,一切才会井然有序。
“静”,就是要宁静、沉稳,不浮躁,不能感情用事。
处理问题不停留在事物的表面,不急功近利。
问题出现后,先理性地观察和分析,然后找出解决问题的办法。
可以说,宁静和沉稳是当好班主任的基本功。
四、要有威严、威信
(一)不断用新的知识充实自己,做知识的富有者。
教师的天职是“传道、授业、解惑”,而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。
在知识更新加快传播渠道多样化的今天,教师已不再是学生获取知识的唯一途径。
因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你,而是因为你确实有知识才敬重和信任你,班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。
因此,班主任必须不断用新知识充实武装自己。
不仅要精通所教学科,还要熟悉所学专业的一切知识。
(二)加强道德修养,做学生为人的楷模。
班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。
他的一言一行都对学生起潜移默化的作用,都会在学生心目中留下深刻的印记。
班主任要注意自身的修养,努力通过自己的言行举止,为人处事给学生以示范,做学生的榜样。
(三)具备多种能力。
班主任要具备的能力很多,如观察、分析和判断能力,组织协调能力,个别谈话和谈心的能力,口头和书面表达能力,发现、培养和使用人才的能力,总结工作的能力等等。
五、要有“才华”“魅力”
所谓拥有才华,是指班主任要知识面宽广。
作为班主任,我们必须提高自己的学识水平,要见多识广,博学多才,兴趣广泛;同时,我们更要了解学生的生活,了解他们普遍关注的问题(比如网络语言、流行时尚等等),如果学生能发自内心觉得你“太有才了”,那他们不会不亲近和佩服你吧!
所谓魅力,是指教师自身的独特的人格魅力。
我感觉班主任应具有深厚文化底蕴、有扎实专业基本功,面对学生的问题,我们要力争做到“难不倒”和“问不住”,也就是说我们的知识储备、知识底蕴足够“传道、授业、解惑”。
还有我们的教育思想、教育理念足以引导学生自主学习、自主成长,因为要当一个好老师,我们不一定能亲自解决学生所有的问题(事实上也做不到),但是我们要引导学生学会思考、学会学习、学会处事、学会做人。
七、要有“规划”“目标”
班主任应该在一学期初就对自己的班级有一个理想的“班级管理规划”,然后在班级的管理中一步步的去实现,通过精心的设计,精心的经营,最后让一个教育过程成为引以为豪的精品。
这时候,我们规划的不仅仅是德育过程,还规划了学生的未来,也规划了自己的能力。
班主任工作既要有宏观的整体筹划,也需要有精细的观察和落实的。
所谓拥有目标,一是指对学生培养要有高远目标,一是指对自己要有成长目标。
作为班主任,我们应该时常问一问自己:
我要培养怎样的人?
他的品格高尚吗?
他的性格乐观吗?
他的思维方式多样化吗?
他的行为习惯良好吗?
他的综合素质如何?
他的实践能力强吗?
……培养的目标是高层次的,我们才可能向着目标努力。
至于说对自己的成长目标,就是说我们教师也必须日有“所学”日有“所长”,这不单单是教师的个人修养问题,也是关乎教育的影响力问题。
以更高的标准要求自我,会更好地帮我们提升自己的人生智慧,会让我们自身的正面影响力越来越大。
身教胜于言教,这是有道理
八、要有“双力”
所谓拥有双力,一是指强力,一是指助力。
这里所说的强力,是从工作效果的角度来讲的。
作为一个班级核心人物,班主任在工作时必须讲求效果,要做到“言必信,行必果”。
不论什么工作,做了就要见实效,否则等于没有做,甚至还不如不做。
要想做到有强力,第一次非常重要,无论什么工作,把第一次的效果抓出来了,然后再坚持一段时间,通过反复的训练,在学生头脑中形成一种效果意识,强力就自然而然形成了。
君子当借力而行。
班主任的工作纷繁复杂,更需要借助方方面面的力量为己所用。
这借来的力量,就是我们所说的助力。
能够为我们提供帮助的力量是很多的:
领导的力量,同事的力量,家长的力量,社会的力量等等,但这些都是辅助的力量,都不是主要的、根本的力量。
最根本的力量其实来自学生本身,只有把他们的力量“借”到手,我们才会真正轻松减负。
只有充分调动学生自我管理的主动性和积极性,让他们在过程中体验,在体验中感悟,在感悟中自觉,在自觉中长大,我们的工作才会卓有实效。
九、要有“亮点”
拥有亮点也就是说班级工作要有能让人看见的东西。
我们都知道,形象是内涵的外在表现,作为一个班主任,我们有必要在进行班级内涵建设的同时,高度关注班级外部形象的建设和展示。
比如集体活动时学生的形象和表现、班级的环境卫生、班级的环境布置等。
需要说明的是,这里所说的形象,是指班级良好内涵的外化,并不是所谓的“形象工程”。
同样的工作,我们尽量动脑筋把它完成的“出色”,也就是说班级工作只要做出了“特色”,班级就多增添一抹亮丽的色彩。
十、要有“两久”(持之以恒)
拥有“两久”,一是指工作耐力的长久,一是指工作效果的持久。
持之以恒,这是班主任最需要练习的一项基本功。
我们的工作很多时候是在培养学生良好的行为习惯,任何一个良好行为习惯的养成都不是一朝一夕的事,更何况养成一个良好行为习惯往往又是与改掉一个不良习惯相伴而行的,这时候,就需要班主任有良好的耐力,谁坚持得最长久,谁的效果就最持久。
另外作为老师,尤其是班主任,我们应该有“海纳百川”的胸怀,有“登泰山而小天下”的胸襟,不放弃任何一个学生,不为任何一个学生对自己的无理而“常戚戚”。
十个“不要”
1、不要有失公允。
只有任何时候都能做到“一碗水端平”才能使大家心悦诚服。
2、不要说不着边际的话、没有做任何准备的话。
任何时候都要注意,如果没有精心准备,不可轻易对学生训话。
任何讲话都有针对性,都有目的的,都要讲究效果。
否则不仅没有效果,反而会有负面效应。
3、不要当着众人的面训斥某个或者某些学生。
“杀一儆百”在思想工作中绝对不是明智之举。
任何人都要面子的,虽然你训斥一个或几个,但你伤害的绝对不是这一个或者是这几个的心。
你得到的将大大低于失去的效果。
4、不要行为错位,缺乏尊严、威信。
班主任应处处作学生的模范和表率,对学生要既爱又严,处置有度。
5、教育法律法规红线不要碰。
不要说有悖于教育法规的话和做有悖于教育法规的事,红线我们碰不得。
6、不要把家长推到你的对立面,这样你将孤立无援。
7、不要戴着有色眼镜看学生,无论大事、小事非盯着学生的“不是”。
8、不要轻易采取惩罚手段。
你就是事后化十倍的努力也无法弥补惩罚所带来的心理伤害。
9、不要实行一言堂,要放手发动学生自我管理,这样事半而功倍。
10、做事不要虎头蛇尾,一定要持之以恒。
11、12、不要批评过火,不注意灭火。
批评学生时一定要掌握一个度,决不能一次批评批出一个“敌人”,造就一个叛逆者。
要让受批评的学生真真切切的感受到,老师的批评也都是为了我,认识到老师的批评是真诚善意的。
班主任“因生施爱”十法
爱学生是教师的天职。
但是,光有爱心是不够的,更重要的是“会爱”,真正的爱是“智慧的爱”,是恰到好处的爱,是能够激发学生真挚情感的爱。
在与学生的接触和交往中,我感到,像因材施教一样,爱也应该“因生给爱”,由此我总结出了班主任工作“因生给爱”十法。
1、体弱生爱在关心。
老师对学生的关爱,不在轰轰烈烈,而在细微之处,特别是对那些身体状况不佳的孩子,我们更应关怀备至,以利于其身心健康发展。
平时,我除了特别关注体弱生的身体状况外,还将一些零钱硬币放到讲桌右边抽屉里,并对班上体质较差的几个小家伙说:
“我的‘小银行’里有钱,如果你们需要加餐或是下雨天没人送饭,就去我的抽屉里拿。
”钱虽然不多,但足够应急。
我还将好几种牌子的卫生巾放到我办公桌左边抽屉里,悄悄告诉部分女生,我那儿有“救急站”,需要时随时去取。
多年来,我的学生拿了钱或卫生巾后,90%以上会如数还回来。
2、病残生爱在得体。
作为班主任,我特别关注那些残疾学生或有特别病史的学生。
教师的责任和使命告诫我必须将特别的爱给特别的他们。
因为我深知,这类学生生理心理不同于普通学生,自卑感强、敏感。
对待这类学生,太热情,他觉得你是同情;太冷淡,他觉得你是嫌弃。
因此,对他们的关爱一定要讲究方式方法,爱得科学、爱得得体,否则事与愿违。
2000年,我班的女生小吕不幸患了癌症,因为经常做化疗,她满头的黑发脱落了。
复学前夕,面对自己的容貌,她犹豫了。
这时,我悄悄给她送去一顶小红帽。
第二天一早,戴着小红帽的她,在爸爸妈妈的陪伴下,羞涩地来到学校,却在教室门口止住了脚步。
这并不是一个该戴帽子的季节,如此模样走进教室,她显得有些犹豫。
我鼓励她大胆走进教室,当她终于鼓足勇气踏进教室的那一刻,她愣住了,因为教室里每个同学都戴着一顶跟她一模一样的小红帽。
在全班同学雷鸣般的掌声中,小吕灿烂地笑了。
从那天起,我们班总有同学戴着小红帽上学,直到小吕重又长出满头秀发,我们班的小红帽才正式“下岗”。
3、过失生爱在信任。
对待有过失的学生,采取简单的惩罚手段,往往无法取得好的效果,因为改正错误需要勇气和力量,而这些常常来自教师的信任和期望。
老师一般不喜欢学生犯错,我虽然也不愿意看到学生犯错,但我认为不犯错误的学生是没有的,反而学生犯错的时候往往正是教育的最佳时机。
因为内疚和不安使他们急于求助,这个时候我们教师不仅要宽容学生的过失,而且要相信他一定会改正,最重要的是为学生保密,免其自尊受损,这会使学生终生难忘。
4、屡错生爱在耐心。
对于常犯错误的小学生,我们一定要有耐心,因为这些学生常常是基本行为习惯不良。
习惯的养成不是一朝一夕的事,改正起来必定需要时间和过程,我们绝不能像包公审案那样对簿公堂,然后拍板定罪。
态度上要特别有耐心,语言上讲究严宽结合,这样学生才容易接受,进而逐步改正错误。
5、向师生爱在珍惜。
我的学生都是十岁左右的孩子,有些学生特别喜欢跟老师接近,表现出极强的向师心理。
我非常珍惜学生对我的这种信任和爱,所以工作起来也格外仔细认真,生怕一不小心伤了学生纯洁无瑕的心。
6、背师生爱在主动。
有些学生性格内向,言语不多,在班级里只和少数同学往来,基本上不和老师交流;有的则看见老师就远远避开。
对这样的学生,我总是主动接近他们,努力和他们做朋友,以期最终走进他们的心灵。
7、个性生爱在尊重。
每个班里都会有一些个性十分鲜明的学生。
对这些学生,我从不压抑其个性的发展,也不把他们当作“另类”看待,而是在不影响班集体全局的前提下,尽量尊重他们,使他们在民主、和谐、融洽的氛围中放飞个性,自由成长。
8、普通生爱在鼓励。
学习成绩、行为表现都一般的学生,最容易被老师忽视。
我深知这些学生其实特别需要老师的鼓励,一个欣赏的眼神、一句赞赏的话语、一声亲切的抚慰,都可能让他们信心倍增;即使在犯错时,他们也会因为老师的鼓励而乐于接受批评,积极主动地改正错误,争取进步,所以,我非常重视抓住时机对普通生进行鼓励。
9、学困生爱在赏识。
对学困生的点滴进步,我都真心诚意地倍加赏识,以不断增强他们在学习上的自信心。
正因为如此,在我的班级里,优生没有所谓的“霸气”,差生也没有所谓的“沮丧”,师生之间、生生之间亲密无间、平等和睦、情感融洽。
10、后进生爱在鞭策。
我在处理某些后进生的问题时,总是从善意的角度出发,通过多种方式鞭策他们,将自己的良好愿望变成一种精神渗透力,使那些不思进取、丧失自信的学生重获前进的动力。
在恰当的时候运用鞭策的方法能引起学生心灵的震撼,这远比惩罚来得更深沉、更强烈、更有力。
班主任在班级管理上的误区
班主任是班级建设的领路人,是教育学生做人、学习、生活的指向标。
班主任的言行举止、道德操守直接影响着一代人的成长。
因此,加强班主任的素养,提高班主任的能力,使班主任在工作中少走弯路,减少误区,非常重要。
然而,正是班主任工作的琐碎,繁杂。
才正是检验班主任在工作中的韧性、修养、道德素质及工作能力的试金石。
我们的每位班主任工作者,自从担任班主任的那一天起,都想把工作做好。
可有时,就因其在韧性、修养、道德素质及工作能力上的不足,而导致他们在工作中事与愿违,走入误区。
误区1、只注重学生学习,不注意学生做人。
班主任工作千头万绪,但最为重要的是:
班主任在教育教学中一定要始终把学生的做人放在第一位,这是创造良好班风,促进学生学习的前提。
忽略了这一点,班主任工作十有八九,难有作为。
个别班主任认为,学生只要学好了知识,提高了成绩,就是一个好学生。
我认为:
持这种观点的人,实在是犯了一个天大的错误。
学习努力,成绩优异,这只能说明一个问题,而不能概括一个学生的全部。
然而,往往就有这样一些学生,自以为自己学习好,就可在班里大呼小叫、呼风唤雨,呈现出一副自私、贪婪、任性、刻薄,目中无人的情态。
即使这样,个别班主任对此不仅不去加以制止,正确引导,而仍然是百般呵护,事事迁就,以致最终养虎遗患,不可驾驭。
这种只注重学生学习,不注重学生做人的教育方式,到头来只能是:
百倍“关爱”无回报,一江春水向东流。
误区2、上有政策,下有对策。
班主任是执行学校方针和决策的主体,同时,又是向学校反映问题,提出建议的主人。
但是,个别班主任在执行学校方针政策方面,却坚持上有政策,下有对策;你说你的,我干我的;表面上一套,背地里一套。
结果,使其在班级管理中,弄的学生云山雾罩,无所适从,使学生在学习、生活中难以获得规范的操作规程和养成良好的学习生活习惯。
更有甚者,班主任带头或明或暗与学校的方针、决策对着干,使学生容易效仿其做法,养成易急躁,好冲动的毛病。
并且使学生把撒谎、骗人当成对付家长、班主任及老师的武器,这样的育人难道不是一个班主任工作的失败和为人的可悲吗?
结果无它,必是:
搬起石头砸自己的脚;落得:
猪八戒照镜子里外不是人。
误区3、名不副实,表里不一。
班主任的一言一行,直接关系到一个班级学生的健康成长;班主任的情态举止,在学生面前必须做到率先垂范。
个别班主任言不由衷、言过其实,其结果必然造成学生对班主任的厌倦。
因此,这就要求每一位班主任,在平时的教育教学中一定要做到名副其实,表里如一。
常言道:
骗过了一时,骗不了一世。
学生的眼睛是明亮的,随着其年龄的增长,世界观的形成,他们对班主任的认知也会逐步的从感性上升到理性。
总之,任何一个班主任在谈吐上瞒天过海、举止上不着边际的做法,都会在学生纯真的心灵中留下深重而又挥之不去的阴影。
最终,随着学生在漫漫人生与工作实践中认识的加深,将会给班主任的你,写上他们最真诚、最恰当、最引人深思的评语!
误区4、怨天尤人,爱发牢骚。
班主任对班级管理的好坏,直接反映着班主任个人的管理水平和工作能力。
个别班主任在班级管理上,功夫下的不大,办法想的不多;对工作敷衍塞责,对生活缺乏检点,不思进取,得过且过。
结果,搞乱了班级,耽误了学生,这时的他不仅不去反省自己,寻找失误;反而怨天尤人,牢骚满腹。
挂在嘴边的一句话就是:
学校给我的学生不行,给我的班不行。
然而,同样的学生、同样的班级,一样的老师,别的班主任却能够管理自如、成绩突出,为什么单单在你的班级问题百出,如此不尽如人意呢?
因此我说:
“牢骚满腹肝肠断,功夫不到别怨天;喊怨叫屈显无能,多想办法方英雄。
”
误区5、自以为是,放任自流。
班主任的大忌是思想僵化,不知变通;但是比这更严重的应是:
自以为是,放任自流。
前者,无非使班主任在教育教学及学生管理中,固步自封,竭蹶趋步,难以取得重大进展;而后者,却对学生贻害无穷。
因为班主任的自以为是,首先会对学生产生蔑视或不屑一顾,往往会夸大自己的能力或对自己的行为不加控制,并错误考量;而班主任的放任自流,又会使他放松对班级日常事务的体察,表现出顺其自然的孤傲和我行我素的放纵。
到头来,导致管理失策,班级失控。
其结果,不仅害了自己,同样,也害了学生。
学生会为自己一生中遇到如此一位不知天高地厚的班主任而感到丢人。
误区6、行为错位,缺乏尊严。
班主任应处处作学生的模范和表率,对学生要既爱又严,处置有度。
在与学生的交往中,不仅要做严师,更要当慈母。
但是,个别班主任,尤其是一些刚刚担任班主任的青年教师,往往在与学生相处中,表现出过分的“慈母”情怀,出格的“兄妹”温馨。
师生间出现了行为上的错位和发生了一些教师缺乏尊严的举动。
比如:
师生勾肩搭背、称兄道弟;呼姊吆妹、互诉衷肠等。
其结果:
必然导致班主任的威严尽失,并使学生行为放荡、自由欲膨胀而难以约束。
到头来,好心办了坏事,好人变成“敌人”。
用“早知如此,何必当初”?
的一声长叹,不正是对该行为最好的一种诠释吗?
误区7、遇事不稳,手足无措。
班主任在班级管理上,吃、喝、拉、撒、睡,事无巨细,无时无刻都不能放松对学生的监护和关爱,同时,在工作中也经常会遇到这样或那样的棘手问题。
然而有些班主任在处理或解决班级或学生已发生的问题上,往往又表现出手足无措,缺乏耐性。
不能对问题做到稳、准、理性的评判和解决。
过了,适得其反;轻了,又无疑隔靴搔痒,无济于事。
总之,难以把握处理问题的力度。
久而久之,容易造成,班主任说话做事,让学生总有一种缺乏诚信和力度不够的感觉,说白了就是会造成班主任在班级管理上的信任危机。
这样的事情一旦出现,短时间内很难消除,除非班主任能及时做出两件“大快人心、众望所归、力挽狂澜、救难于水火”的事情来。
误区8、鸡蛋里挑骨头,没事找事。
有些班主任总是带着有色眼镜看学生,无论大事、小事非盯着学生的“不是”。
一有风吹草动,立刻就不分青红皂白,不是电闪雷鸣,就是狂风疾雨;接着还一发“炮弹”(电话)打过去,弄一个“孩子、家长一锅端”。
其结果,造成这个别学生,每日在班里都度日如年、提心吊胆;别说学习,听见老师的声音,恐怕都头发直竖,心惊胆寒。
生怕不知咋的,又弄出了什么是非来。
而家长更是一接电话,不是惊恐万状,就是怒火中烧。
不管多忙,无论多远,风尘仆仆,肯定会直奔阳光普照下的“育人院”。
看到孩子:
轻者,一通臭骂;重者,一顿暴打,最后给老师还得赔礼道歉,多献美言。
这时我们的老师,可谓沾了光,出了气,俨然一个胜利者,终于运用家长的势力换回了自己的体面。
殊不知,这一蹩脚的教育却带来了无尽的后患。
最终是“老师把家长当成了教育孩子的工具,而家长、学生却把教师看成是无能之辈。
”尤其在学生眼里,“反正就这样,大不了把家长叫来,你还能怎么着!
”。
误区9、批评过火,不注意灭火。
班主任对犯错误学生的批评,在所难免。
但批评的方法有多种,但最重要的是,批评不能过火,过火了要注意灭火。
批评学生时一定要掌握一个度,决不能使一次批评批出一个“敌人”,造就一个叛逆者。
要让受批评的学生真真切切的感受到,老师的批评也都是为了我,认识到老师的批评是真诚善意的。
即便是这样,班主任也应在批评的雷雨过后,对学生进行“润物细无声”的帮助,要对其谆谆教诲和开导。
令其认识错误,真正改正错误。
否则,班主任在将来的班级管理上,将会面临许多困
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