人教部编版三年级下习作八这样想象真有趣教案.docx
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人教部编版三年级下习作八这样想象真有趣教案
习作8《.这样想象真有趣》教学设计
一、教材分析
第二学段的习作要求之一就是观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻,感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
本组课文讲的都是故事,读起来十分有趣,有趣在想象新奇,孩子们十分感兴趣。
本课的课题是《这样想象真有趣》,教学的关键在于如何激活他们的思维,进行个性化习作,写出新奇、有趣的童话故事,这也是本课的教学难点。
因此,在本课的教学中,我主要围绕“想象”这一主题展开教学,怎样让故事的情节清楚、内容有趣味,让故事吸引人。
首先是以游戏导航,富有趣味性,调动学生积极性,开拓学生思路。
接着,例文引路,引导孩子用一连串的事物串联故事,把故事写得清楚,写得有趣,然后鼓励学生大胆尝试编写,最后在总结评价中激发学生创编故事的热情。
同时,对于刚刚接触习作不久的孩子来说,不给他们太多限制,让他们展开想象,畅所欲言是我的初衷。
二、教学目标
1.通过游戏打开学生思维,激活想象,激发学生的表达兴趣。
2.动画、例文引路,让学生不拘形式,把自己觉得新奇有趣的内容写得清楚,写得有趣味、吸引人。
3.以“故事擂台”、编订童话集的形式,让学生乐于表达,增强习作的信心,并乐于与他人分享。
三、教学重难点
1.教学重点:
启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象。
2.教学难点:
写下自己觉得新奇有趣的内容,把事情过程写清楚,把内容写得有趣、吸引人。
四、教学准备
1.(课前游戏用)动物、地点、事件词卡。
2.作业单。
五、教学过程
课前互动
1.板贴词卡(事物、地点、事件),学生挑选词语,自由组合成句。
师:
小朋友们,今天还一位小伙伴和我一起来到了我们的课堂当中,你们想知道他是谁吗?
你瞧,他来了!
师:
哎哟,你还不好意思了呀!
看这摇摆的小屁股,你猜得出它是谁吗?
师:
来来来,快转过来,看到你这胖乎乎的身子,还有谁不认识你呢!
(唐老鸭:
嗨!
小朋友们,你们好!
我是唐老鸭,我可爱玩游戏啦!
哈哈,今天,我想邀请你们和我一起玩游戏,好吗?
)
师:
你这顽皮的唐老鸭。
那咱们就来玩个游戏吧!
你们瞧!
课件上有三组词,请你选择三张不同颜色的词卡,把它们组成一句话。
哦!
唐老鸭说它想先说。
(唐老鸭:
我先说,我先说,企鹅在树上吃火锅。
哈哈哈……到你们咯!
)
师:
你们为什么笑呀?
生:
他说的事情太有意思啦!
师:
你们敢接受挑战吗?
你们的作业单上也有这样三组词语,从每组词语中选择一个组成一句话。
和唐老鸭比一比,谁讲得更有趣!
师:
你们为什么笑呀?
生:
他说的事情根本就不可能发生,都是他自己瞎想的。
师:
那你觉得他的想法怎么样?
生:
真是太有趣了!
师:
是呀!
这样想象真有趣。
(课件出示课题)今天咱们就要一起上一节有关想象的习作课。
教学流程
一、奇思妙想
1.揭示课题,过渡。
(课前板贴课题)
孩子们,课前的想象游戏有趣吗?
(生:
有趣)今天这节课,咱们就一起来学习想象习作,比比谁的想象最有趣,请齐读课题。
2.播放视频,说事物。
师:
诶,听说唐老鸭的老朋友猫遇到了些麻烦,到底是怎么回事呢?
(播放唐老鸭视频:
小朋友们,我的老朋友猫近期向我求助,它的身边发生了一件怪事,咱们一起去看看。
)
师:
孩子们,请认真看视频,看谁能快速记下视频中出现了哪些事物?
(板贴:
事物)(播放第一个情景)
(1)情景一:
猫吃小鱼干
师:
视频中出现了哪些事物?
请根据表格的提示,谁来说一说?
(老师发现你看得很认真,就请你来说。
)
生:
猫、沙发、小鱼干、老鼠、鱼骨头
师:
你不仅能认真看,还能用心记。
(谁还有补充呢?
)
师:
咱们接着往下看,这个情景中出现了哪些事物呢?
(播放第二个情景)
(出示表格,根据学生反馈点击出事物。
)
评价:
他(她)说对了吗?
把掌声送给他(她)。
师:
(猜第三个情景)你们猜猜接下来会怎么样?
(预设评价:
你的猜测可真大胆!
你们也认为猫最后什么也没吃到,是吗?
)
师:
你们到底猜对了没有呢?
请拭目以待。
(播放第三个情景)
师:
哎呀,你们个个都是小小预言家呀!
那么这个情景中又出现了哪些事物呢?
师:
老师要给你们点赞,你们能这么快速地记下这么多的事物。
(指板贴:
事物)
3.整理串联情节中的事物,把故事说清楚。
师:
看来这些都难不倒你们,老师要加大难度啦,敢接受挑战吗?
谁能把这些事物串起来说说当时的情景?
谁 在哪里 做什么 还有谁 结果怎样?
猫 沙发 (吃)小鱼干 老鼠 (剩)鱼骨头
猫 墙角 (放)西瓜 (举)拍子 老鼠 (剩)瓜皮、瓜籽
猫 冰箱 (吃)排骨 老鼠 (剩)骨头
师:
瞧,咱们通过串联事物,把猫遇见的怪事想清楚,说明白了。
(板贴:
清楚)
师:
课前,唐老鸭还说了一件有趣的事,那就是——
生:
企鹅在树上吃火锅。
师:
这件趣事中可能会出现哪些事物呢?
咱们试着来说一说吧!
谁 在哪里 做什么 还有谁 结果怎样?
生:
企鹅、大树、火锅
师:
故事中还有谁呢?
企鹅为什么会来到树上呢?
接着还会发生什么呢?
(学生汇报,师现场在表格中输入事物名称。
)
师:
你们看,咱们通过串联事物,又把这件趣事想清楚,说明白了。
4.罗列事物,打开思路。
师:
刚才玩游戏的时候,你们也说了一件有趣的事,请拿出作业单,先把这件事想清楚,再把可能出现的事物写下来吧!
注意,写下来的事物要让故事更有趣哦!
(学生罗列事物)
师巡视,随机请学生说说罗列的事物,老师评价预设:
哇,这听起来太不可思议了!
你的故事一定很精彩!
我好期待你编的故事啊!
你的故事很有悬念哟!
你的故事肯定很有意思!
二、例文引路 (出示例文)
1.听录音,体会有趣。
师过渡:
孩子们,你们的想象真是太有趣了,可是唐老鸭也不甘示弱,他要跟你们比一比呢!
(播放唐老鸭录音):
哼!
你们别得意,我可是把猫拍老鼠的场面写成了一个小片段哟!
师:
哇,唐老鸭还会写故事呀!
咱们一起来听听吧,请从抽屉取出故事纸,边听边思考:
这个片段中哪里写得最有趣?
(板贴:
有趣)
2.找出最有趣的地方。
师:
怎么样?
有趣吧!
孩子们,请再读一读这个片段,用“-----”划出片段中最有趣的地方。
(点击媒体出示要求)
3.全班交流,体会写法。
师:
谁来和大家分享一下,你觉得哪里最有趣呢?
预设:
“魂飞魄散”这个词语写得太有意思了。
师:
从“魂飞魄散”你感受到什么?
(觉得猫吓坏了。
) 师:
嗯,这个词让我们看到了猫当时害怕的样子,唐老鸭用上了有新鲜感的词语(板贴:
有新鲜感的词),使故事的语言更丰富了。
预设:
“一顿狂拍”写得很有趣。
师:
这个词语有趣在什么地方?
(好像看到了猫生气的模样。
)
师:
是的,“狂拍”这个动作把猫疯狂拍打的画面写得可真生动!
除了这个动作,片段中还有哪些描写猫动作的词语呢?
师:
看来大家找出了不少呢!
看看和老师找出来的一样吗?
(媒体用=====出示)
师:
唐老鸭用上了一连串动词,把猫是怎么做的写得多么有趣啊!
(板贴:
怎么做)你们还有什么想分享的吗?
预设:
“到底是谁吃了我的小鱼干?
肯定是那该死的臭苍蝇!
”
师:
你为什么觉得这句话很有趣呢?
(这个想法太有趣了,我觉得猫一定很生气。
)
师:
谁也觉得这个地方很有趣呢?
也来分享分享吧!
(猫是自以为聪明,结果还是什么也没吃着。
)
师:
你们体会得真到位,唐老鸭把猫心里怎么想写下来了,这样故事就——更有趣了。
(板贴:
怎么想)
(预设:
我觉得猫说的话很搞笑。
)
师:
我也这么觉得,我一读这个句子就想笑。
唐老鸭写了猫是怎么说的,故事真是——太有趣了。
(板贴:
怎么说)
三、大显身手
1.激发习作欲望,明确要求。
师:
唐老鸭听到你们这么夸它,得意极了。
(播放唐老鸭录音):
你们觉得我写的故事很有趣吧?
(停顿)(的确太有趣了)哈哈!
谢谢你们的夸奖。
你们写出来的故事一定更精彩,我真想读一读呀!
师:
嘿!
唐老鸭,你还别说,咱们班的小朋友这么聪明,编出来的故事肯定有趣啦!
现在咱们把刚才列出来的事物,串成一个有趣的情景吧!
要把故事写得有趣,就要把人物怎么说、怎么做、怎么想的写清楚,再用上一些有新鲜感的词语,这个故事就更有趣了。
当然,书写一定要工整哦!
(板贴:
书写工整)
师:
接下来就让我们和唐老鸭比比谁编的故事更有趣,开始动笔吧!
(点击媒体,出示习作单)
2.学生习作。
(师巡视指导)
3.自改习作。
师:
刚才大家写得可真投入呀,现在先读一读自己的习作,用上学过的修改符号(出示修改符号),修改一下习作。
4.同桌互评。
师:
修改完,请和同桌交换习作,按照上面的要求,给同桌的习作评星,达到几个要求就给几颗星。
(媒体出示互评要求)
(1)用横线找出同桌写得有趣的地方。
(2)根据黑板上或屏幕上的星级标准,给同桌的习作评星,达到几个要求就给几颗星,开始吧!
(师巡视点评:
真不错,有些同学已经用横线画出写得有趣的地方,而且在旁边画上了☆。
)
5.分享习作。
(1)展示同桌评改。
师:
刚才老师发现这桌同学修改得可认真了,现在请他们来分享一下吧!
(同桌一起上台)
师:
这篇是谁的习作呢?
请你把故事讲给大家听吧,注意要讲得生动有趣哦!
师:
这可是一篇四(或“五”)星习作呢,我想问问同桌,你评给他第一颗星的理由是什么?
①预设:
他有用上许多动词把故事写清楚。
师:
我们看看用上哪些动词?
(老师现场用红笔把动词圈出来)
师:
好,你评给他第二颗星是因为——
②预设:
他能写出**心里的想法。
师:
嘴巴上没说,但我们却能知道他在想什么,这就是心理描写。
师:
他能得到第三颗星,是因为你发现他的作文里面用了——
③预设:
带有新鲜感的词。
师:
比如——(老师用红笔用三角号标出) 师:
第四颗星是因为—— (预设:
他写出了**的语言。
) 师:
第五颗星是给他的—— 预设:
书写。
如果学生没写到语言,预设补充:
师:
那你还有什么建议吗?
(学生能说就说,不会老师建议。
)
师:
指出个别句子不通的地方现场修改。
师:
他在**时候可能会说什么?
(让写的同学想想说,如果不会,让下面的同学帮忙。
)
师:
加上这些语言是不是让故事更有趣了?
教师评价:
这对同桌真了不起,一个写得好,一个评得好,把掌声送给他们。
谢谢你们!
6.二次自改。
请孩子们再读一读自己的习作,对照星级标准,看看哪里还要补充或修改的,再次修改自己的习作。
四、布置作业
由于时间关系,请把笔放下。
请大家回去以后,继续用上这些方法,把习作修改得更清楚,更有趣,给你们的故事加上开头和结尾,讲给家人和小伙伴听,好吗?
师(指板书)小结:
孩子们,通过今天的学习,咱们知道了要尽情地想象,串联起丰富的事物,把情节想清楚,写得有趣味,故事才会吸引人。
五、板书
这样想象真有趣
事 物
清 楚
有 趣
有新鲜感的词
怎么说 怎么做 怎么想 书写工整
习作8《.这样想象真有趣》教学设计
——让想象插上科学的翅膀
教学目标:
1、借助漫画,发挥想象,通过神态、语言、动作、心理活动等细节描写能清楚、完整的叙述故事。
2、借助素材,学习尝试按不同顺序、不同人称讲故事,并在叙事时适当地谈自己的感受。
3、在漫画的表达中体验生活的道理。
学情分析:
学生处于中段的起始阶段,写清楚一件事应该没问题。
按顺序而写,尤其倒叙的手法写一件事,对学生来说有难度,教师可以给个开头,让学生接着编故事,会减低难度。
同样表示天气热,学生的水平参差不一,教学时尊重学生个性化的表达。
对于乌鸦四兄弟用什么办法喝水,这一环节的想象。
既要培养学生善于观察,准确清楚地表达的习惯,又要启发学生积极动脑,展开丰富、合理想象编写故事。
提示学生在小组合作中,想象会插上科学的翅膀会更接地气。
重点:
借助图片展开想象,通过人物描写的手法,完整、生动地讲故事。
难点:
发挥合理想象,结合图片,编写乌鸦喝水的新方法。
教学过程:
一、导入
1、同学们,你们喜欢动物吗?
学生交流自己喜欢的动物
2、引出主人公
3、老师喜欢这四只乌鸦!
瞧,他们来了,有谁和老师有着共同爱好,说说喜欢他们的原因吧?
(仔细观察)
a、外貌,
b、有礼貌,排着整齐的队
4、其实看到他们四兄弟,我们脑中出现出一个耳熟能详的故事。
《乌鸦喝水》(相机板书)
a、讲故事(概括)
b,分析乌鸦喝不到水的原因。
(板书:
瓶口小,水位低)。
丢石子的办法
评价:
大家不仅喜欢听故事,还挺会分析故事。
老师告诉大家,这只乌鸦他把喝水的方法告诉了他的儿子,儿子又传给了他的孙子,乌鸦王国的后代都引以为豪,为这样聪明机智的祖先而骄傲。
二、过程
1、创新喝水
数百年后的今天,也有几只乌鸦口渴了,他们又是怎样喝到水的呢?
(提示他们从哪里来,要到哪里去?
)
a、运动会
b、探亲说
c、迷路说
……
【意图:
渗透环境描写、衬托人物特点。
运用概括法,同样说热,不一样的表达。
】
过渡:
人一天不吃饭,还能挺过去,要是一天不喝水,那就麻烦了,脱水太可怕了。
现在他们遇到了和祖先一样的问题,瓶口小,水位低,唯一不同的是过去是一个人喝不到水,现在是四个人喝不到,怎么办?
还能用太爷爷传给他们的办法喝水吗?
生交流(不会用,周围没有石子儿) 合作学习3分钟. 汇报:
a、麦秆
b、搭人梯
c、合作倾斜 ……
师:
点拨指导,语言、动作、细节描写的指导,提示语,渗透细节。
更具体形象:
XX说:
“____________”。
XX( )地说:
“____________”。
(看出说话人的特点)
“____________”XX地说:
“____________”。
( 提示语在中)“____________”XX地说。
( 提示语在后)
2、追根溯源
师:
四兄弟正在为怎样喝到水冥思苦想、绞尽脑汁之际,老四抬头一看这水竟然是从____________来的。
(空调排水管里流出来的)地接满水
直接用嘴接着喝, 飞到空调上,抓住水管喝
3、恍然大悟
四兄弟喝足水后高高兴兴地回家去了。
(1)母子对话:
情景模拟
师:
乌鸦爸爸一个劲的夸他们的孩子,个个聪明的,遇到问题会想办法,准备了丰盛的午餐奖励。
(2)半夜拉肚子.
老大急急忙忙跑厕所,老二也哎哟哎哟大叫,老三老四也跑出来了。
知道是怎么回事吗?
(3)师:
通达事理(写作的目的意识)。
告知全天下小乌鸦健康饮水,从我做起……。
4、写图:
留住有趣想象
(1)、增强写作目的意识,深化主题。
(2)、选择一个角度,确定一种人称。
三、小结
有趣想象稍纵即逝,很难捕捉,下面就请同学激情挥洒,留住你刚才想象的美好画面,开始写作。
习作8《.这样想象真有趣》教学设计
教材分析:
本篇习作是统编语文教材三年级下册习作八《这样想象真有趣》,是一次放飞想象、创编童话故事的训练。
《这样想象真有趣》给学生搭建了一个想象王国:
如果母鸡能在天空飞翔,如果蚂蚁的个头比树还大,如果老鹰变得胆小如鼠,如果蜗牛健步如飞,如果……一旦动物失去了原来的主要特征,或是变得与原来完全相反,它们的生活会有什么变化?
又会发生哪些奇异的事情呢?
让学生通过大胆想象,编写童话故事。
习作教学目标重点是“根据提示,展开想象,尝试编童话故事”。
“想象”是童话的生命。
这也体现了《语文课程标准》的理念“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”,以及“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。
对于“故事”,也只是提出了“尝试”创编。
因此,在教学时,应努力为学生营造一个自由宽松的氛围,充分调动学生的想象力,激发编写童话故事的兴趣,鼓励学生大胆创编、自由表达。
教师要着重培养学生乐于表达、交流的习惯;鼓励学生关注周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
让学生充分展示自我,互相评改、互相激励,激发学生乐于习作的激情,主动参与习作并学会评价他人习作。
教学目标:
1.能根据动物特征消失或相反的要求展开丰富、有趣的想象。
2.能将所想和同桌说清楚,并编成语句通顺的童话故事写下来。
3.懂得欣赏他人习作并学会围绕提示评价同学习作。
教学重难点:
根据要求展开想象,编写奇异有趣的童话。
教学准备:
视频儿歌、课件等
教学过程:
一、创设情境导入,揭示习作题目
1.老师为大家带来了一份小礼物,请看。
(放视频)
2.喜欢吗?
这是一首儿歌,叫《颠倒歌》,(出示文字版:
小小老鼠树林里面称大王,大老鹰害怕那个小老鼠。
蚂蚁扛大树,大象没力气。
小小鱼儿飞呀飞呀在蓝天里,小鸟儿游呀游呀在大海里。
公鸡会生蛋,母鸡喔喔啼。
)
你们发现了哪些有趣的现象?
(指名生说)
3.总结:
原来这些动物的特点消失了或完全相反了。
这样想象可真有趣啊。
【设计意图:
在喜闻乐见的儿歌中,发现颠倒的有趣现象,激发了儿童的好奇心,开启他们的智慧之门,也顺利地导入本次的习作内容。
】
二、颠倒动物特点,聚焦画面观察
1.老师还带来了四位动物朋友。
整体出示四幅图,他们分别是——母鸡、蚂蚁、老鹰、蜗牛。
观察,结合平时印象,说说他们最显著的特征。
(教师总结:
是啊,在我们的常识中,母鸡温顺、下蛋抱窝,满地跑找吃的;蚂蚁勤劳,个儿小得几乎看不见;老鹰凶悍勇猛;蜗牛爬行慢得要命。
)
2. 可是有一天,他们全变了!
(再出示四幅图:
母鸡天上飞 、蚂蚁比树大 、老鹰胆小如鼠、蜗牛健步如飞)
你看到了什么?
他们发生了什么变化?
请生说图。
3.如果你是这些发生了变化的动物,会怎么想,怎么做?
4.头脑风暴:
你还想让哪些动物具有怎样相反的特征?
【设计意图:
聚焦课本上的四幅图,带引学生发现这些动物与平时相反的特征,并采用“角色自居”方法,想象变化后会怎么想怎么做,为下面创编故事开拓思路。
同时不拘泥于书本的四种动物,打开视域,纳入其他的动物亦可作为主角。
】
三、出示习作要求,大胆想象创编
1.这些失去特征或特征相反的神奇动物生活会发生什么变化?
又发生了哪些奇异、有趣的事情呢?
我们可以尽情想象,编一个童话故事。
2.先请同学们想一想:
你想写谁,它会有怎样的经历呢。
学生默想。
3.在四人小组内,每人任选一种小动物想象,说一说它们的故事。
比如母鸡长途旅行,蚂蚁找大象摔跤,老鹰躲家里看电视,蜗牛参加跑步比赛……
4.每个小组推选一位代表讲述故事。
全班交流,教师相机评价。
【设计意图:
在进行创编故事的时候,由个人想一想,到组内说一说,再到全班议一议,有梯度、有层次。
】
五、穿插绘本故事,习得创编方法
1. 同学们刚刚口头创编的故事已经讲得很不错了,但我们的故事要怎样才能更吸引人呢?
出示绘本故事《爱笑的鲨鱼》。
2. 教师讲述绘本故事,穿插提问:
鲨鱼在我们平时印象中是怎样的?
这只鲨鱼呢?
当鱼儿们被网住的时候,鲨鱼笑笑能做的事是什么?
……
3.大家喜欢这个故事吗?
为什么?
指名汇报。
引导:
想象丰富奇特,故事情节一波三折
4.那么现在再和同桌互相说说,争取把自己编的故事说得更有条理,围绕变化说出经历的奇特。
【设计意图:
绘本故事是贴近儿童生命的形式之一,通过同类型绘本故事的讲述,带领学生进入情境,由自己喜爱进一步思考为什么喜爱,得出讲好故事的要素,习得方法,为自己编好故事奠定基础。
】
六、动笔创编童话,互相交流评议
1.出示习作要求:
选择一个小动物(可以选择书上四个,也可以自己重新选择)作为主角,大胆想象,创编一个童话故事。
2.学生写作,教师巡视指导。
3.出示评改提示:
(1)动物主角特征相反;
(2)围绕一个主题展开创作;
(3)要有奇异的情节。
围绕上面的评改提示,师生共同评改一篇习作,根据评改提示为其打星,并提出修改意见。
4.学生根据评改提示,同桌交换习作进行评价。
【设计意图:
围绕提示评价习作,也是一种相互的学习。
同伴互学是很好地提升自身文学素养的途径之一。
】
七、总结本课收获,提升习作素养
1.今天这节课你有哪些收获?
(可以是思想上的,可以是写作方法上的,等等。
)
2.师总结:
今天同学们运用想象创编的童话故事都很有趣,如果把它们集中在一起就可以变成一本书,书名就叫《这样想象真有趣》。
板书设计:
这样想象真有趣
主要特征消失(相反)
生活变化
经历奇特
习作8《.这样想象真有趣》教学设计
教学目标:
1.选取一种动物为主角,大胆想象,编一个童话故事。
2.引导学生想象小动物失去原来的主要特征,生活产生的变化,构思创作有趣的童话。
教学重点:
想象小动物失去原来的主要特征,生活产生的变化或发生的奇异的事情。
教学难点:
想象小动物失去了原来的主要特征,生活产生的变化或发生的奇异的事情,编一个奇异的故事,突出趣味性。
教具准备:
课件
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、激趣导入,了解特点。
1、出示颠倒歌
稀奇稀奇真稀奇, 麻雀踩死老母鸡,
蚂蚁身长三尺六, 八十岁的老爷爷坐在摇篮里。
小鱼高高天上飞,小鸟展翅水里游,
老鼠抓住大花猫,兔子吓跑恶老雕。
蚂蚁踩死大公鸡,山羊追着老虎跑,
蜗牛疾步快如飞,可笑的事情真不少!
好玩吗?
这样的事情会真的发生吗?
为什么?
说说他们各自的特点?
2.、归纳
母鸡 下蛋 不会飞 蚂蚁 弱小
团结勤奋 老鹰 高飞
勇敢 蜗牛 爬得慢 …… ……
【设计意图:
通过学生熟悉的动物并回顾它们各自的特点,旨在引起学生的兴趣,并为本节课学生的奇思妙想做好铺垫。
】
二、奇思妙想,大胆想象
1.在现实生活中,这些事是不可能发生的,今天,在我们这节课上,运用我们的头脑风暴,奇思妙想,让这些不可能变为可能,瞧!
2.课件出示:
母鸡:
展翅高飞
蚂蚁:
个头赛树
老鹰:
胆小如鼠
蜗牛:
健步如飞
3.那么他们的生活会有什么变化?
又会发生哪些奇异的事情呢?
4.小组讨论。
每个小队选取一个动物展开讨论。
5.汇报交流,述说“奇异”。
三、习作指导写“奇异”。
1.请从以上四个动物中任选一个,假如它失去了本性,会发生什么奇异的事?
把你的奇思妙想写下来。
(如果认为一定的困难,也可以自己任选其他的动物,公鸡下蛋。
)
【设计意图:
课标要求三年级习作起始年级尤其重视段的训练,因此要求学生围绕本次习作的重点首先训练写一段语句通顺、想象合理的一段话。
】
2、也可以写其他熟悉的动物
3.交流汇报,指导写法。
归纳板书:
紧抓“有趣”,把事情写完整,写具体,写生动。
自我修改,同桌互改,突出“奇异”。
第二课时
一、明确目标,丰满故事。
上节课大家写了故事的“奇异”这一片段,这个奇异的情节发生在什么时间、什么地方,怎样的环境呢?
请大家继续展开丰富大胆的想象,编成一个有趣的完整的故事。
二、指导写法,学生习作。
1.突出故事的完整性。
梳理归纳:
时间地点环境起因经过结果
2.把故事的经过写具体
3.把故事的经过写生动。
梳理归纳:
巧用修辞:
- 配套讲稿:
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