《送别组诗教学实录》评语.docx
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《送别组诗教学实录》评语
《送别组诗教学实录》评语
第1篇:
《送别组诗教学实录》
针对案例《送别组诗教学实录》中老师运用教学策略的效果撰写600字评析文章
1、多读
阅读教学中最大量的活动应是同学自己的阅读,由于阅读技能惟独在阅读实践中才干形成,共性化的理解、体验、感悟也惟独在读中才干实现。
阅读教学要求真务实,必需坚持以读为本,课堂上不仅要保证同学读的时光,还要有一定的质量,注意读思结合。
为了保证有足够的读的时光,老师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时光让学生自己去读。
那种过去在课堂上老师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应当避开的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
2、多悟
古诗教学要让学校生通过阅读作品,情有所感,理有所悟。
学校阶段的同学,其认知进展正处于感性阶段,大多是形象思维长于规律思维,情感体验胜于理性掌握,直觉顿悟优于分析推理。
学校阅读教学应该增加形象感触,削减理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于同学在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
同学在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的沟通碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于同学的感悟。
根据建构主义学习理论,学习不是老师把统一的学问教给同学,而是同学运用自己从前的学问去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的同学对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必定是共性化的,要注意个体的独特感触。
3、堆积
古诗从重理解到重堆积,也是古诗阅读教学观念的一大改变。
语文学习是一个长久堆积的过程,惟独“厚积”才干“薄发”,很难立竿见影,一蹴而就。
重堆积,就是引导同学发觉课文中的柔美词语、出色句段,进而多读多背,而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。
有的句段和篇章同学一时一知半解也没有关系,应该允许他们随着经验的增长去逐步加深感悟。
重堆积,还要引导同学开展课外阅读。
在这个方面,语文课程规范有明确的要求:
一是扩充阅读面,二是规定课外阅读量,1—6班级课外阅读总量不少于145万字。
复述有助于把课文语言转化成个人语言,是堆积语言的有效伎俩。
复述有具体复述、简要复述、制造性复述等种类,在教学中恰当地使用,有利于同学的语言堆积。
组织形式多样而又贴近同学生活的练习,可以有效地协助同学堆积词句。
第2篇:
送别组诗教学设计
《送别诗》教学设计
执教者:
单小凤
教学目标:
1.重点理解《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首诗诗意。
2.通过多种方式诵读,并能绽开想象,体味诗人送别时的真挚的的情感。
3.初步感知诗歌意象,体味送别的形式多样,但都体现伴侣情深。
4.挖掘诗歌文化的内涵,感触中华传统文化的魅力.培养同学主动堆积诗歌的良好习惯。
教学重点:
初步感知诗歌意象,体味多样送别方式所包含的真诚的友谊。
教学预备:
课件、卡片教学过程
一、课前谈话(预设)
师:
学生们,上课之前我们来聊聊吧。
师:
对,就要像他这样,你们脸上一笑,我心里一乐,你们脸上一绷,我心里一惊。
师:
你在笑什么?
(生答复我很喜爱 你)我怎么就赢得你的喜爱 了呢?
(您十分有亲和力)是我的头发还是鼻子让你觉得我有亲和力?
(你长得十分美丽)呦,握个手,你长得很英俊。
来,我们预备上课了,就要这样放松。
二、听歌导入
听歌曲《送别》。
(声音慢慢小的时候,陪同音乐,舒缓语气)
师:
长亭外,古道边,芳草碧连天。
学生们听过这首歌吗?
(听
过)这歌声中带领惆怅,带领忧愁,带领不舍。
师:
这首歌叫--你看到你还看到师:
正由于老伴侣元二使安西路途边远,安危难测,所以王维才千里迢迢的不辞辛劳的从长安赶到渭城来,为伴侣践行,其浓厚的情意,不言可知。
谁来读师:
(出示王维送别元二的画面)
在画面上,我们看到好伴侣频频祝酒,殷殷话别,不难看出王维和元二挚友,从诗句哪些地方可以感触到他们是好伴侣?
(酒)
师:
酒逢知己千杯少的酒是连心酒,以介眉寿的酒是祝愿的酒,何以解忧惟有杜康酒,那劝君更尽一杯酒的酒是什么酒?
(离别酒、友情酒、连心酒、祝愿酒)
师:
学生们,这是一杯离别的酒,难怪劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
这是一杯友情的酒,难怪劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
这是一杯祝愿的酒,难怪劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
(板书:
以酒相送)这酒包含了一份情意,这酒包含了不舍,这
7/9酒包含了对好友的祝福。
五、情感升华
观赏现代的送别诗歌
师:
古代诗人,才子之间心心相惜,通过诗让他们的友谊越发牢固,在当今社会的今日,我们也会面临分离,往往这时猜发觉情到深处人孤单,现代诗人舒婷在秋夜送好友时的不舍,(配乐,老师读)
师:
无论是以歌、目光、话语、还是酒,都包含了伴侣的不舍,包含
秋夜送友舒婷第一次被你的才华所触动是在迷迷漫蒙的春雨中今夜相别,难再相逢桑枝间哽咽的已是深秋迟滞的风你总把自己比作雷击之后的老松一生都治不好燎伤的苦痛不像那扬花飘絮的岸柳年年春天换一次姿容我常愿自己像南来北去的飞鸿将道路铺在苍茫的天空不学那顾影自恋的鹦鹉朝朝暮暮离不开金丝笼这是我们各自的不幸也是我们共同的苦衷由于我们对生活想得太多我们的心才时时这么惨重什么时候老桩发新芽摇落枯枝换来一树葱郁什么时候大地春常在安抚困倦的灵魂无须再来去匆忙
8/9了伴侣的关心,包含了伴侣的祝愿。
师:
学生们,这节课马上就要上完了,我们将要回到自己的教室,在这分离的时候,你有什么想对下面听课的教师说什么呢?
(配乐)师:
天下没有不散的宴席,最后我想用苏轼的名句:
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全,但愿人长期。
千里共长娟。
(板书:
贴卡片:
但愿人长期,千里共婵娟)送给那些即将分离,面临分离的人们,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月!
板书:
送别诗以歌相送以目相送以话相送以酒相送
但愿人长期,千里共婵娟
9/9
第3篇:
送别组诗教学设计222222
送别组诗教案
----经典诵读展示课
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗,背诵诗歌。
2、通过朗诵、背诵,感悟诗歌中抒发的依依惜别之情。
3、激发同学朗诵、背诵的兴趣,把握经典诵读学习办法,培养同学自学国学的能力。
教学重、难点:
重点:
有感情地朗诵诗歌、背诵诗歌。
难点:
感触诗中描述的意境“美”,伴侣情。
教学课时:
一课时
教学预备:
课件,同学课外收集堆积有关送别的诗。
教学过程:
一、谈话引入,揭示主题
1、中华古诗文,字字珠玑,是祖国传统文化中一颗璀璨的明珠。
我们诵之、吟之、歌之、舞之,中华文化代代传。
学生们,我们从一班级就开头诵读古诗,到现在,你们脑中一定堆积了不少的古诗。
我们下面来考考大家。
请组长来到前面,在我手中有八个纸条,每个纸条上有个主题,大家要根据要求完成挑战。
各小组组长抽签、预备、展示。
时光2分钟,各小组依次上台展示。
(1)描写月亮的诗句。
(2)描写春天的诗两首。
(3)带有数字的诗句
(4)带有色彩的诗句。
(5)思乡诗句
(6)背诵李白的两首诗
(7)描写童真、童趣的两首(8)描写自然景色的诗两首
(9)请背诵两首词。
(10)与花有关的诗句
2、今日,教师将继续带你们去畅游古诗王国,在其中纵情领略古诗的魅力。
今日我们要背诵的一组诗,与这个词有关。
(板书:
送别)读一读。
1
3、你的爸爸妈妈和你,怎么送来你家的客人呢?
4、生自由沟通
5、听了你们的话,我很激动,这是我们现代人送别我们亲友的,但是我们的古代人——唐朝人是怎么送别呢?
二、以歌送别:
《赠汪伦》
1、出示《赠汪伦》(ppt1),生自由读诗:
读准字音。
2、这首诗是谁送谁的?
从哪里可以看出来。
引出典故(ppt2)
3、指名读,正音、范读。
师随机指导:
舒缓一点读。
齐读。
4、你觉得李白和汪伦之间的感情怎样?
从哪里看出?
(板书:
歌)
5、生品诗情,指导同学有感情地朗诵。
(ppt3)
6、展示,播放唱诗,同学唱。
三、以诗引诗,拓展学习
(一)以目光相送:
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(ppt5)
1、自由读,指名读。
2、如何理解诗人的感情?
生畅所欲言。
(板书:
目光)
3、师范读、生吟诵、生表演,体味深深的离别之情。
(二)出示《送元二使安西》古诗(ppt6)
1、自由读诗,体味感情。
2、生沟通
3、以酒相送,设置情景,反复朗读(板书:
酒)
四、拓展《送朱大入秦》《别董大》(ppt7)(ppt8)
送朱大入秦(唐代·孟浩然)
。
游人五陵去,宝剑值千金。
分手脱相赠,平生一片心。
(物)
别董大(唐·高适)
千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
五、总结展示
2
(语言)
1、学生们,这些诗为什么千古流传呢?
不论以歌相送,以目光相送,以语相送,以酒相送,其实更用什么相送?
(心,情„„板书:
情)唯有真情相送,才干动人,流传千古。
现在就让我们一起来有感情地朗诵这几首诗,看谁的真情,最能打动人。
2、(音乐)创设情境,师生共同感情背诵
“和汪伦一起游山玩水,吟诗作对,实在是太愉快了。
今日,李白静静离开万家酒店,登上了来时的客船„„”
“今日是孟兄要西下扬州的日子,我早已备好美酒和下酒菜为孟兄饯行„„”
“老友即将远行,将赴满地黄沙的边境绝域。
此时一别,不知何日才干再见„„”
“伴侣,您是闻名的琴师,虽然此去前途漫漫,但你不要不安遇不到知己,天下哪个不知道你啊!
„„”
3、师简介关于知音的典故(ppt9)
4、孩子们,教师信任你们也有自己的伴侣,如果你的伴侣要离开你,去别的地方了。
你预备以什么方式相送?
说出来,看谁最更激动教师。
(鼓舞用上学过的或收集来的古诗)(ppt10)
七、布置作业
1、回家把诗背给家长听一听。
2、搜集送别诗,并把它背下来。
板书设计:
送别
歌
目光
酒
依依惜别之情
(
)
(
)
3
第4篇:
送别诗一组教学设计
送别诗一组
安阳市宗村学校
王秀玲
教学目标:
1、能正确流利地朗诵五首送别诗,堆积诗句,学会运用送别诗名句。
2、通过五首送别诗的学习,让同学了解送别诗的四个特点。
①题目有特点。
②人名、地名交待送别背景。
③送别方式不同。
④借景抒情的写法。
教学重点:
通过五首送别诗的学习,让同学了解送别诗的四个特点。
①题目有特点。
②人名、地名交待送别背景。
③送别方式不同。
④借景抒情的写法。
教学难点:
2、了解送别诗借景抒情的写法。
教学预备:
PPT练习题教学过程:
一、谈话导入。
中华古诗词文化博大精深,其中送别诗是重要的一局部。
为什么产生了这么多的送别诗呢?
这是因为古时候交通不便,通信极不发达,亲朋好友之间往往一别数载难以相会,真是“一别生死两茫茫”,所以古人特殊看重离别,所以才写下了这么多的送别诗。
浩大的送别诗家族有什么特点呢?
今日我们来学习送别诗一组,一起讨论它的特点。
二、以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》为例,讨论送别诗特点。
师:
首先来读这两首送别诗。
1、出示两首诗。
生齐读。
2、先来看看题目有什么个性?
(指生沟通)
3、是的。
送别诗通常在题目上就示意读者这是一首送别诗。
(依次出示其他题目)板书:
①题目有特点。
4、再来看这两首诗,浮现最多的是什么名和什么名?
(依次出示人名和地名)这些人名和地名都起什么作用呢?
(出示作用)板书:
人名、地名交待送别背景
5、送别诗除了这两个特点,还用诗句示意我们一个十分重要的信息,那就是——送别方式。
(板书:
送别方式)古人的送别方式是各有千秋。
最常见的有折柳相送。
一者由于“柳”与“留”谐音,折柳相送有挽留不舍之意。
二者由于柳枝有随地而生的习性,折柳相送还有祝福友人在异地他乡生活顺当之意。
还有设酒相送。
“酒为钓诗勾”,千言万语尽在酒杯之中。
还有以歌相送。
画面上出示的是踏歌相送。
踏歌就是歌唱时以脚踏地为节拍,边唱边踏步。
汪伦送李白就采纳了这样的送别方式。
这两首诗示意了我们什么送别方式呢?
我们来讨论一下。
(指生沟通,完成表格)看来,送别诗的送别方式是各不相同的。
(板书不同)
6、送别诗仅仅这三个特点吗?
固然不是。
写诗是为了体现诗人心中积聚的情感。
可是体现出离别时复杂的情感谈何简单?
清代诗人袁枚就曾说过:
“凡作诗,写景易,言情难。
”再难诗人也有妙招,这招就是——借景抒情。
(板书:
借景抒情)这两首诗分离描写了什么景?
抒发的什么情呢?
(指生沟通,完成表格)
7、学习到这里,我们再往返顾一下送别诗的特点:
①题目有特点。
②人名、地名交待送别背景。
③送别方式不同。
④借景抒情的写法。
三、试着用填表格的办法,了解其它三首送别诗的特点。
1、其他的送别诗是不是也有这三个特点呢?
请大家拿出学习资料,按自学要求去学习另外三首送别诗。
2、生自学。
(大屏幕出示学习要求)
3、组织沟通《赠汪伦》①齐读。
②指生汇报。
4、组织沟通《芙蓉楼送辛渐》①指几名生读。
②齐读。
③指生汇报。
④不仅抒发了依依惜别的情感,还告慰友人,表白了的心迹,说明自己明亮磊落的性格。
⑤指导感情朗诵。
5、组织沟通《别董大》①指一生读。
②交待古诗背景。
董庭兰,当初闻名的琴师,善于弹奏七弦琴。
最观赏他的人是当初的宰相房琯。
有诗为证:
“七条弦上玉音寒,此艺知音自古难。
惟有河南房次律,始终怜得董庭兰。
”房琯被贬之后,董庭兰也离开了房府,四处漂泊。
所以,高适在这首送别诗的最后,鼓舞安慰友人,要信任自己的能力。
③指导感情朗诵。
④指生汇报,集体完成表格。
五、生朗诵背诵最后两首古诗的名句,指生展示。
六、课堂小结
指生沟通送别诗的特点。
六、运用送别诗。
1、出示送别场景。
2、生填写诗句。
七、作业
中国浩如烟海的古诗词文化中,送别诗不愧是瑰丽的奇葩。
仅仅这五首送别诗合乎这四个特点吗?
请学生们课下去搜集更多的送别诗,用填表格的办法自己学习,验证是否合乎这四个特点,会不会有新的发觉。
第5篇:
《送别组诗》教学设计资料
《送别诗》教学设计
执教者:
单小凤
教学目标:
1.重点理解《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首诗诗意。
2.通过多种方式诵读,并能绽开想象,体味诗人送别时的真挚的的情感。
3.初步感知诗歌意象,体味送别的形式多样,但都体现伴侣情深。
4.挖掘诗歌文化的内涵,感触中华传统文化的魅力.培养同学主动堆积诗歌的良好习惯。
教学重点:
初步感知诗歌意象,体味多样送别方式所包含的真诚的友谊。
教学预备:
课件、卡片教学过程
一、课前谈话(预设)
师:
学生们,上课之前我们来聊聊吧。
师:
对,就要像他这样,你们脸上一笑,我心里一乐,你们脸上一绷,我心里一惊。
师:
你在笑什么?
(生答复我很喜爱 你)我怎么就赢得你的喜爱 了呢?
(您十分有亲和力)是我的头发还是鼻子让你觉得我有亲和力?
(你长得十分美丽)呦,握个手,你长得很英俊。
来,我们预备上课了,就要这样放松。
二、听歌导入
听歌曲《送别》。
(声音慢慢小的时候,陪同音乐,舒缓语气)
师:
长亭外,古道边,芳草碧连天。
学生们听过这首歌吗?
(听
过)这歌声中带领惆怅,带领忧愁,带领不舍。
师:
这首歌叫---------生:
送别(板书:
送别)
师:
有一种情感总是在分别时才让人越发珍惜,面对分别。
人们是那么难舍难分。
师:
学生们,当我们班朝夕相处的搭档将要转走到远方时,当你的家人将要离开你踏上远方时,当你小时候的玩伴将要和你告辞时,你的心会怎么样?
师:
是啊,教师十分理解你们面对分离时的感触,今日就让我们穿
1/9
越时空的隧道去看看那古代人面对分离又有怎样不同的情怀。
三、读诗、悟情
(一)学习《赠汪伦》师:
你们熟悉李白吗?
师:
是啊,大诗人李白以豪放著称,广交天下有才之人,他有无数无数的伴侣,在他和伴侣分离之时,又会发生什么样的事情,浮现什么样场景呢?
(屏幕浮现《赠汪伦》并配乐),找生读。
赠汪伦李白
李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
师:
读的很有韵味这首诗是谁写的?
生:
(齐答)李白。
师:
李白写给谁的?
生:
(齐答)汪伦。
师:
谁知道汪伦是什么人?
你说。
生:
汪伦是个乡下人,他也十分地喜爱 写诗,可是他自己不会写。
师:
根本讲对。
汪伦是安徽泾县人,他是个酿酒师,他十分喜爱 诗歌,十分地敬仰诗人,尤其是当初唐朝鼎鼎大名的诗人,谁?
生:
(齐声大声答)李白。
师:
李白诗写的好,好到什么程度呢?
被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看,用现在的话说,李白是当朝最大最大的大腕了。
他十分敬仰李白,他怎么见到李白呢?
(指着一位男学生说)你知道你说?
生:
他是写了一封信给李白,上面写着他那边有十里桃花,还有万家酒店,李白很喜爱 喝酒,全部就来了。
师:
李白喜爱 游玩祖国的大好河山,喜爱 饮酒,李白斗酒诗百篇是不是?
一个十里桃花,一个万家酒店,正中李白下怀,于是李白就来到桃花庄上。
到那里一看,惟独桃花潭一圈桃花,惟独一个姓万的人家开了一家酒店,但是李白有没有怪汪伦呢?
生:
(齐答)没有。
师:
他就欣然住在汪伦家里,和汪伦饮酒谈诗,成了十分好的知己伴侣,这首诗就是李白离开汪伦的时候,写给汪伦的。
再把它吟诵一遍。
2/9
(生有感情地朗诵诗句。
)
师:
这首诗比拟好理解的,诗的意思你们会解释吗?
生:
(齐答)会。
师:
谁来说说看?
这首诗比拟好懂的,我请没有发过言的,你来试试。
生:
李白乘舟将要离开了,忽然听到岸上有歌声,桃花潭水虽然深千尺,不过也比不上汪伦送我的情谊。
师:
这位学生根本解释的精确 ,教师不讲能够理解这么好了,已经十分了不起了。
好,假如你能把嘴巴张大一点,声音嘹亮一点,自信一点,就更棒了!
我们掌声给他好不好?
信任下面的发言会更出色,请坐。
生:
(齐答)好!
(掌声响起)
师:
谁再来解释一下《赠汪伦》?
你来。
生:
李白乘舟将要走,忽然听到岸上传来一阵阵歌声,桃花潭水虽然深千尺,但也比不上汪伦送我的情意深。
师:
答复的十分好,我们掌声献给她。
师:
诗的根本意思懂了,我觉得还没有真正走进的内心世界,读这首诗你有问题吗?
你们研究研究看有什么问题?
师:
沟通一下,能够发觉问题的学生有双慧眼,火眼金睛。
(指名问)你发觉什么问题?
生:
桃花潭水深千尺,为什么比不上汪伦给我的情谊?
师:
是啊,桃花潭的水深千尺,为什么比不上汪伦送我的情谊呢?
这是一个问题,还有不同的问题吗?
(指名问)你的问题?
生:
既然李白舍不得离开汪伦,他为什么要离开汪伦呢?
师:
没有不散的宴席,伴侣之间总是要离别的。
(竖起大拇指)好的,能够发觉问题比发觉不了问题总是要好。
你的问题?
生:
我的问题是汪伦把李白骗过去,为什么他们还能成为好伴侣?
师:
我来读诗。
你们能不能再发觉一点问题?
“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声”李白这时已经来到哪里了?
你的问题是什么?
生:
为什么要在李白要走的时候才来送别呢?
师:
听到没有?
为什么要在李白离开汪伦的家,上路之后,来到桃花潭坐到船上,要走的时候,汪伦才来送呢?
他为什么早不送,迟不送,偏偏到这个时候才来送呢?
送客你会这样送吗?
生:
(齐答)不会。
师:
你绝对在家里就要这样送了,是不是。
为什么早不送,迟不送,
3/9
偏偏要等到人家坐到船上的时候才来送呢?
你们这时候就做做汪伦,猜测猜测,绽开你想象的翅膀,有哪几种可能呢?
为什么到这个时候才来送呢。
你说说看。
为什么早不送、迟不送,偏偏到这个时候再来送了呢?
师:
李白坐在船上,原来都要走了,骤然听到一阵阵歌声传来,李白坐在船上还坐得住吗?
生:
(齐声答)坐不住。
师:
李白就要站起来,跳上岸去,握住汪伦的手说:
“汪兄啊,你真是对我太好啦!
你这样的情谊我怎么体现呢?
我一介书生,没有什么可以送给你,拿笔来。
”于是,李白挥毫写下了《赠汪伦》:
李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
“汪兄啊,就把这个送给你吧。
”汪伦收起了李白送给他的诗,把它当作传家之宝,一代一代传下来,这首诗就是面对当初的此情此景李白即兴挥毫写下的,我们一起再来吟诵一下好不好?
生:
(齐声答)好!
师:
是啊,桃花潭的水你纵有千尺深,也深不过汪伦对我的感情啊。
师:
学生们,这首诗是谁送别谁呀?
生:
(大声答)汪伦送李白。
师:
汪伦用什么形式来送李白的?
生:
(齐声答)踏歌相送。
师:
汪伦是以踏歌相送的形式。
(板书:
以歌相送)这是汪伦以歌,踏歌的方式来送李白的。
(二)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师:
古代诗人送别的方式有无数种,除了用歌声来送别,还有什么送别的方式呢?
我们来看看李白他是用什么方式来送别他的伴侣的?
(屏幕浮现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)读。
(师深情地朗读)
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
(配上音乐,找生朗诵。
)
师:
你知道孟浩然是什么人吗?
齐声答:
诗人。
4/9
师:
(竖起大拇指)也是唐朝的诗人,当初的名气比李白还要大,但是和李白的感情十分好,这首诗是李白在黄鹤楼送别谁?
生:
(齐声答)孟浩然。
师:
“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
”什么意思?
解释,你来。
生:
老伴侣向西辞别黄鹤楼,在春天的时候要去扬州。
师:
在什么时候?
在烟花三月,在繁花似锦的时候,在这么好的时节要乘船到扬州去。
请坐。
师:
“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
”什么意思?
你来。
生:
伴侣的小舟离我越来越远,我只看见那长江那滔滔的江水向天涯流去。
师:
孤零零的一只帆船越驶越远,最后它的影子消逝在水天相接的地方,只看见长江水浩浩荡荡流向天涯,它流去的水吗?
还流去了什么?
带去了我对孟浩然的怀念,带去了伴侣的友谊,这种怀念啊,就像滚滚的长江水一样永不停息。
你说李白站在黄鹤楼上看着诗人孟浩然离去,看了多长时光?
你说说看。
生:
看到天色已暗了下来。
师:
你说天色暗了,什么地方写天色暗了?
生:
“孤帆远影碧空尽”。
师:
什么地方写天色暗了?
要按照诗来想象,不能离开诗。
你说。
生:
我按照“孤帆远影碧空尽”这句话知道了,李白是直到帆船没有了影子之后才离开的。
师:
孟浩然离开黄鹤楼,走啊,走啊,等那个影子都看不到了,猜猜看那个李白在那里站了多长时光?
你猜猜看,用现在的时光,你也许用了多少时光?
一分钟,两分钟,非常钟。
你说也许用了多长时光?
生:
可能临近半个钟头。
师:
半个钟头,有不同的吗?
你说。
生:
我认为他看了半天。
师:
看了半天,你认为呢?
生:
我认为他看了半天多。
师:
半天多,那个船消逝之后,李白是不是掉过头就走了呢?
生:
(齐声答)不是。
师:
他还在那里看,他看到什么——“唯见长江天际流。
”他还在那里看那长江水滚滚流向天涯。
一个小时,两个小时,(指名)你
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这样送过客人吗?
。
生:
我没有。
师:
你这样送过客人吗?
生:
没有。
师:
你这样送过客人吗?
生:
没有。
师:
我也没有。
看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了?
读
(生齐声朗诵。
)
师:
十分整齐,十分嘹亮,但是不像李白的情感。
谁来像李白那样吟诵一下?
师:
掌声给这位学生。
(掌声响起)你的嗓音十分好听,读得也十分嘹亮,假如你能读得适当再含蓄一点,(老师示范前两句)我信任你能读好,我们掌声给她。
(掌声又响起)师:
长进了,掌声给她。
师:
老师范读最后两句)是不是更有滋味一点?
你来有滋味一下?
坐在位子上吟诵一下。
师:
掌声给他。
“孤帆远影碧空尽”越去越远,“唯见长江天际流”。
诗人李白是以歌声来送别孟浩然的吗?
生:
(齐声答)不是。
师:
他是用什么方式来送别他的?
你说。
生:
是用目送。
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