有余数除法的简单应用教案.docx
- 文档编号:1178719
- 上传时间:2022-10-18
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:24.47KB
有余数除法的简单应用教案.docx
《有余数除法的简单应用教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《有余数除法的简单应用教案.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
有余数除法的简单应用教案
有余数除法的简单应用教案
(经典版)
编制人:
__________________
审核人:
__________________
审批人:
__________________
编制学校:
__________________
编制时间:
____年____月____日
序言
下载提示:
该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!
并且,本店铺为大家提供各种类型的经典范文,如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等,想了解不同范文格式和写法,敬请关注!
Downloadtips:
Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!
Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchaspreschoollessonplans,elementaryschoollessonplans,middleschoollessonplans,teachingactivities,comments,messages,speechdrafts,workplans,worksummary,experience,andothersampleessays,etc.IwanttoknowPleasepayattentiontothedifferentformatandwritingstylesofsampleessays!
有余数除法的简单应用教案
这是有余数除法的简单应用教案,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。
有余数除法的简单应用教案第1篇
【教学内容】
青岛版五年制小学数学二年级上册《有余数除法的应用》
【课程标准要求及解读】
1、课程标准要求:
经历实践操作的过程,进一步理解所学的知识。
通过实践活动,感受数学在日常生活中的作用,运用所学的知识和方法解决简单问题的过程,并能对结果的实际意义作出解释,获得初步的数学活动经验。
会独立思考,能倾听别人的意见,尝试对别人的想法提出建议。
2、课程标准解读:
第一分句的行为动词“经历”是指在特定的数学活动中,获得一些感性认识。
第二分句的行为动词“运用”是指综合使用已掌握的对象,选择或创造适当的方法解决问题。
由此看来课标对这部分知识的要求可以分为两个层次:
第一个层次是要求学生在圈一圈、想一想的过程中,加深对有余数除法意义的理解;第二个层面是运用“有余数除法”的知识解决生活中实际问题,并在探究的过程中,培养学生独立思考和倾听的习惯。
【教材分析】
用余数的除法解决问题是在学生初步理解了有余数除法的意义、有余数除法算式的写法和读法、余数与除数的关系之后安排的,主要学习用有余数的除法解决生活中的实际问题。
它是除法学习的一个重要的认识拐点,深化了学生对除法意义的理解,极大的丰富了除法的应用背景。
在解决有余数除法的问题中,学生的观察、分析和推理等数学能力也得到发展。
【学情分析】
学生是在学完余数的意义、除法竖式及表内除法后教学的,对于除法的口算、竖式计算都有一定的基础。
但课前小测中,90﹪的学生不会灵活运用余数解决实际问题,因此,本节课的重点就是运用有余数除法来解决生活中的实际问题。
充分利用学生的生活经验,在独立思考及小组合作中,学会交流、表达,体会数学与生活的联系。
【学习目标】
1、结合具体情境,理解有余数除法的意义,加深余数和除数关系的理解。
2、经历探究的过程,通过交流、比较,总结出“有余数除法”解决实际问题的方法。
3、在解决问题过程中,培养学生的学习兴趣,感受数学与生活的密切联系。
4、大部分学生能够运用有余数除法的知识解释周期性数学问题。
【教学重点】
1、进一步理解有余数除法的意义。
2、运用有余数除法的知识,解决生活中的实际问题。
【教学难点】用恰当的策略解决生活中有余数的除法问题
【教具、学具】课件、学具等。
【评价设计】
1、通过开展“音乐律动”活动,达成教学目标3、4
2、通过“探究活动1”活动,达成教学目标1。
3、通过“探究活动2、3”活动,达成教学目标2、3。
4、通过“判断环节”,达成教学目标2。
【教具、学具】课件、学具等。
一、创设问题情境,激发解决问题的欲望。
1、师生做音乐律动
我们一起动起来吧!
(《拍手歌》音乐)
刚才我们都做了哪些动作?
(课件:
拍手、跺脚、拍肩)
提问:
照这样做下去,你知道第22拍是什么动作吗?
(生猜测)
2、巧猜激趣
刚才同学们猜的时候遇到了一点困难,老师有一个神奇的本领,不管你说第几拍我都能很快说是哪个动作。
(师背对课件,学生说老师猜)
怎么样,我厉害吧?
你能用数学的眼光来观察出其中的秘密吗?
3、揭示课题:
我是运用咱们学习的有余数的除法来推测的。
今天这节课我们继续学习有余数的除法应用。
(板书课题)
【设计意图:
新课标中指出:
数学教学活动,应该激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,引发学生的数学思考。
这个环节的设计旨在利用“音乐律动”小游戏,把有余数除法在解决问题中的“周期性”特点作为激发学生学习兴趣的载体。
律动表演非常符合低年级学生的年龄特点,形式活泼,内涵丰富,极大了激发了学生的学习兴趣,为下面的学习奠定了基础】
二、自主探究
1、结合实例理解“余数一定比除数小”
请看大屏幕,
(课件)我们学校小百灵合唱团为了参加“元旦”文艺晚出正在加紧排练。
瞧,老师正在给这些同学分组,每6个同学一组,分完了还有剩余,大家想想看:
可能会剩几人?
可能:
1人、2人、3人、4人。
6人?
如有说6人让学生说错误理由。
教师继续追问:
那7人一组可能会剩几人?
20人一组呢?
为什么?
教师小结:
这就是我们学过的(板书:
“余数一定要比除数小”)利用这个知识啊,可以帮助我们解决很多问题呢。
(设计意图:
这个环节的设计既是对有余数除法的一个巩固,也是再次构建对余数意义的理解。
在各小组人数变化的情况下,感受余数虽然变化无常,但都比除数小的感性认识,结合学生学习中的“分组”实例,结合生活情境经历余数与除法的关系,感受数学由感性到理性的抽象过程。
)
2、体验余数“进一”的应用
(课件:
合唱团28人,最多坐6人,至少需要几辆车才能全部送完?
)这不,合唱队的同学就遇到了点麻烦。
演出、地方离学校比较远,老师决定租车送大家去。
至少需要租几辆呢?
(1)学习提示
可以借助学习单,先圈一圈,再想一想,把想法记录下来。
(2)全班交流展示
可能1:
需要28辆
可能2:
需要14辆
可能3:
需要7辆
可能4:
需要4辆
可能5:
需要5辆
学生评价做法
可能1:
不够6人的情况,(这样需要的车多,浪费钱,并且不能保证用最少的车来运送。
理解至少
可能2:
超出6人的情况。
(不安全、违规、最多6人,不能再多了。
)理解最多
可能3:
每车拉6人。
(3)每车6人,至少需要几辆车?
两种做法:
第一种4辆车
第二种5辆车
(4)理解除法的意义
教师边板书边梳理:
6个人坐一辆,就是要看看28人里面有几个6人,有4个6就是4辆车,最后还剩下4个人,怎么处理?
讨论后得出:
再加一辆车
(5)假如这里余5个人,(板书:
5)至少要租几辆车?
如果余3个人呢?
余2人呢?
有没有余6个人的情况?
(恩,余数一定要比除数小。
)
(6)教师小结:
有余数的除法在生活中很有意思,这里不管是余几我们都只加一辆就够了。
生活中出现有这种余数的现象可不是表示多余的,不管余几都要加1,叫做加一现象。
(板书:
箭头)
(修改意图:
坐车的情境比较符合数学中的解决问题的策略,坐车人数往往受到空间、交通规则、安全等方面的制约,因此与数学课中解决的问题的方法更加贴切,有利于学生的有效思考。
这个环节在全班交流的过程中更加注重问题的层次,即从“每车坐几人”到“最多至少”的理解再到“余数4”的处理,层层深入,学生的思考循序渐进,教师逐步递进的追问引发学生的认知冲突,促进学生深入有效的思考。
)
3、体验余数“去尾”的应用
(课件:
有28元钱,每张6元钱。
最多能买几张票?
)同学们坐车来到了演出地点,大家看,老师在买票时又遇到了什么问题?
(1)圈一圈,想一想,把想法记录在记录单上
(2)展示学生的做法。
第一种4张
第二种5张
(3)讨论后得出:
最后不管余几元,都要去掉。
这就是我们生活中的去尾现象。
(修改理由:
这个环节我们延续了演出的情境设计,重要的是把其中的已知数据进行了修改,和“坐车”情境用同样的数据,在学生列出相同的算式后,有利于促进学生有效的数学思考,形成认知的冲突,便于让学生理解相同的算式在不同的情境中处理的结果不同,在对比中更加的突出了对余数进行合理取值的意义。
其次,也增加了动手“圈”的环节,原因是在试课的过程中,我们发现学生容易受到上一情境的影响,理解起来有难度。
借助具体形象的图例,学生交流更加顺畅。
)
4、回顾小结
检验一下刚才学习的内容。
课件(你能做出合理的判断吗)
出示:
1、有11米布,做一件衣服需要3米,最多能做几件?
11÷3=3(件)……2(米)
答:
最多能做()件。
2、有25千克花生油,每瓶4千克,至少需要几个瓶?
25÷4=6(个)……1(千克)
答:
至少需要()个瓶。
3、每辆车最多坐7人,全班38人,至少需要几辆车能全部运完?
38÷7=5(辆)……3(人)
答:
至少需要()辆车。
2、交流讨论:
有什么发现?
在小组里说一说。
3、全班交流
4、教师小结:
问题不同,解决的方法就不一样,什么时候加1,什么时候不加1,要根据实际情况来确定。
【设计理念:
学生如果能举例说明生活中的进一与去尾的事例,说明学生已经掌握了。
但由于二年级的同学受生活经验与表达的限制,很多同学一时半会儿举不出例子,在这里教师尊重事实,及时提供事例,给孩子一个表达的支点,降低难度,对余数的两种处理情况进行巩固提升,再次加深了对余数的理解。
】
三、巩固练习,内化提高。
1、基本练习
(课件:
搭汽车、搭帐篷)大家看,这里有一些生活中的问题,大家看看如何解决。
开始。
环保小组的同学在用易拉罐搭小车,你从图中看到了哪些信息,你会解决这个问题吗?
学生在练习本上做,做完交流时要学生说理由。
2
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 有余 除法 简单 应用 教案