课程教学设计的案例.docx

课程教学设计的案例.docx

《课程教学设计的案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课程教学设计的案例.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课程教学设计的案例

课程教学设计的经典案例

　　课程教学设计特色描述案例（供参考）

　　财务会计是会计专业的专业课，是会计专业的必设课程。

在教学设计上的主要特色有：

　　1．在教学内容上进展大胆改革，表达理论上“够用”，突出对能力的培养，在教学内容上删除原教材体系中理论性过强的章节，并加大实训力度。

　　2．运用多种教学媒体、采用多种教学形式组织教学，文字教材力求通俗易懂，利用多媒体教学对重点、难点问题进展讲解和说明。

　　3．加强案例教学，尝试“先思考再带着问题学”的案例教学模式。

　　4．先行，先学会“怎么做”，再学会“为什么”。

　　5．与考证相结合，在教材上与会计职称考试靠近，学完本课程可考取“助理会计师”初级职称。

　　根底会计是会计专业的专业根底课，也是一门实用性很强的课程，有一套完整的业务技术方法。

主要特色有：

　　1.在教学内容上，削枝强干，以理论“够用”为度，减少纯理论的讲解，突出会计核算各环节的讲解和训练。

　　2.在教学手段上,突出对学生能力的培养,通过会计教学包的使用,使学生掌握填制和审核侍郎凭证、登记账簿、编制会计报表的实际操作技能。

　　3.与会计从业资格证书考试相衔接，把考试内容纳入教学内容。

　　经济学根底是一门偏重理论分析但又与实际密切相联的学科。

此课程的教学既讲究理论阐述的完美，富有严密的逻辑，又强调其分析方法、分析工具在实际中的运用。

主要特色有：

　　1、师生互动性强。

课程组推广、采用“多维互动启发式”教学方法，优化课堂要素构造，营造良好课堂气氛。

　　2、教学手段多样化。

如除理论讲解外，采用案例教学、多媒体课件教学、专题片教学、网络化教学、角色互换教学等方式，多元素支撑教学效果。

　　3、教学与研究相结合。

课程组经常组织课程研讨会，收集、反应、研究讨论教学运行过程中遇到的新问题，瞄准国内其他高校经济学教学的开展动态和市场需求的变化，及时进展课程定位、教学内容和方法的调整。

　　教学设计是根据教学对象和教学目标，确定适宜的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

　　1、教学设计的特点与根本要求是什么？

（1）教学设计具有以下特征。

　　第一，教学设计要遵循教学过程的根本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

　　第二，教学设计是以方案和布局安排的形式，对怎样才能到达教学目标进展创造性的决策，以解决怎样教的问题。

　　第三，教学设计是以系统方法为指导，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

　　第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

（2）根本要求

　　1、明确地制定教学目的，详细地规定出传授的根底知识

　　2．教学构造要清晰，层次要鲜明，逻辑关系准确；

　　3．表达教学过程的根本措施，具有可操作性；

　　4．在相应的教学环节中，应明确媒体的形式、题目或内容。

　　5．在说明“教学设计意图”时，要突出信息技术与教学整合的“整合点”诊断与分析。

即分析在某一教学环节中，为达成某一教学目标、完成某项教学任务时，常规教学手段支撑其实施存在哪些困难（或在质量及效率方面存在问题），而利用信息技术的哪些功能特点，实现有效支撑，可以到达怎样的预期教学效果，从而提高教学质量和效率。

　　2、教学设计的根本策略和原那么是什么？

（1）根本策略教学设计的根本策略是是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的开展。

　　方法1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；

　　2、根据教学目的，进一步确定通过哪些详细的教学内容和教学目标才能到达教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；

　　3、要实现详细的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；

　　4、要对教学的效果进展全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进展修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

（2）原那么

　　系统性原那么教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。

在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。

同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终到达教学系统的整体优化。

　　程序性原那么教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级构造排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。

根据教学设计的程序性特点，教学设计中应表达出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

　　可行性原那么教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。

一是符合主客观条件。

主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识根底和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。

二是具有操作性。

教学设计应能指导详细的实践。

　　反应性原那么教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。

测评教学效果的目的是为了获取反应信息，以修正、完善原有的教学设计。

　　教学设计的特点与根本要求是什么？

　　教学设计是教育实践工作者以各种学习理论和教学理论为根底，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的根本规律，对教学活动进展的规划、安排与决策。

教学设计特点——学习与创造。

　　新的课程理念只有在教学上得以“物化”，才能真正发挥作用．在新课程实施中，新理念指导下的职业高中数学教学设计具有如下突出特点：

　　1.问题情境表达文化底蕴通

　　过联系现实生活中的应用实例，表达数学在实践中的宏大作用；通过深层次的历史文化背景的展示，表达数学学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱；通过数学或数学史的讲述，培养学生对数学学习的兴趣；通过对科学研究，特别是数学研究工作中的伟大人物介绍，帮助学生形成坚强的个性；通过提醒数学知识构造内在的魅力，让学生从中体验到数学的美、严谨对称、逻辑性等．问题情境的展示，可以充分表达数学教师深厚的人文底蕴，对形成学生终身受益的认知构造、学生人格的塑造、学生综合素养的形成和开展都有着宏大的作用．

　　２苯萄设计表达现代教育教学观念

　　教学观念是带有普遍性的、最根本的、可以作为其他教育规律的根底规律和根本观点．在反映数学教学观念的案例中，执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开，并加以分析，进展教学设计．实际上，这个“亮点”完全可以反映出执教者的教育教学观念，并展现出他的教学设计水平．教师在激起认知动因、安排认知方法、组织认知内容和利用认知结果等方面采用的策略，应突出地展现出现代数学教学的一个或几个根本教学观念．

　　3.学习过程的设计表达自主精神

　　在教学过程的设计中，教师应给予学生充分的选择时机和自主开展的空间，使学生通过能动的、创造性的学（来习活动，实现自主精神的充分发挥，改变传统教学过程的“讲———学———练”模式，强化通过问题解决来学习的“学———讲———练”方法，使学生“学会学习”．事实上，学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来表达的，可采用实验、尝试、猜想、讨论等方式进展．交流活动是通过“会话”来实现的，交流的对象除师生交流外，要重视学生之间的交流活动．交流的内容是广泛的，可以交流知识、交流方法、交流信息、交流体会等，让学生在课堂上有充分的活动空间和时间，形成学生自我寻求开展的愿望，充分发挥他们的自主精神．

　　4.知识建构表达渐进过程

　　建构主义的知识观认为：

知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们的认识程度的深入，不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设．知识并不能绝对准确无误地概括世界的法那么，提供对任何活动或问题解决都适用的方法．在详细的问题解决中，应针对详细问题的情境对原有知识进展再加工和再创造．真正的理解只能通过学习者自身基于自己的、背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程，否那么就不叫理解，而叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习．在教学过程的设计中，应依据实际情况安排好学生的认知过程，支持、帮助学生逐步地建构知识的意

　　义．因此，这个过程的安排必须适合学生的认知规律，并通过反应和调控的操作来安排好这一过程．

　　5.课件制作表达动态交互

　　一般的演示课件只能按事先设计好的数据、过程向学生作出展示，学生仍是被动承受课件的演示结果，更有甚者是，学生的思维始终跟着计算机的演示走，计算机课件反而成为学生思维活动的障碍．在新理念下，计算机课件制作除了要求使用新的技术，表达真实、美观、动感外，特别强调它的交互性，所用数据可以修改，使课堂成为实验室；学生可上机设计并操作，还留有课后进一步实验、探索、研究的余地．

　　众所周知，与以往的课程相比，新的职业高中数学课程改革从改革理念、课程内容到课程实施，都有较大变化．要实现数学教育教学改革的目标，教师是关键，教学实施是主渠道，而教学设计是实现课程目标、实施教学的前提和重要根底．为此，在职业高中数学教学设计中，必须充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的根底知识和根本技能以及数学思想方法，开展应用意识和创新意识，形成积极的情感态度，提高数学素养，使学生对数学形成较为全面的认识，为未来开展和进一步学习打好根底．

　　新的课程理念对职业高中数学教学设计提出了一系列要求，这些要求集中表达为如下几个方面．

　　1.教学内容的设计要注意表达数学的文化价值和人文精神，关注详细数学内容的特点

　　一方面，在职业高中数学教学内容的设计和编写中，应将数学的文化价值渗透在各部分内容之中，并采取多种形式，如与详细数学内容相结合或单独设置栏目作专题介绍；列出课外阅读的参考书目及相关，以便学生自己查阅、收集．

　　另一方面，要注意新理念、新内容在职业高中数学教学素材编写上的特殊处理．例如，算法是职业高中数学课程中的新内容之一．在设计教学素材时，要注意突出算法的思想，提供实例，使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程，从而体会算法思想的本质，而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计．同时，教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中，融入用算法解决问题的练习，不断加深学生对算法的认识．例如，可以在求一元二次不等式解的内容中融入算法的内容．

　　此外，应把“数学探究”、“数学建模”和“数学文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中，并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例，帮助学生设计自己的学习活动，完成课题作业或专题报告．

　　2.教学内容的选取要帮助学生打好根底，开展能力

　　在教学设计时，既要关注学生在数学情感态度和科学价值观方面的开展，也要帮助学生理解和掌握数学根底知识和根本技能，开展能力．

（1）强调对根本概念和根本思想的理解和掌握．教学中应强调对根本概念和根本思想的理解和掌握，对一些核心概念和根本思想（如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等）要贯穿职业高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解．由于数学高度抽象的特点，注重表达根本概

　　念的来龙去脉．在教学中要引导学生经历从详细实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质．

（2）重视根本技能的训练．熟练掌握一些根本技能，对学好数学非常重要．在职业高中数学课程中，要重视运算、作图、推理、处理数据以及科学计算器的使用等根本技能训练，但应注意防止过于繁杂和技巧性过程的训练．

　　（3）与时俱进地审视根底知识与根本技能．随着科技的进步、时代的开展和数学研究的不断深化，职业高中数学的根底知识和根本技能也在发生变化，教学要与时俱进地审视根底知识和根本技能．例如，统计、概率、导数、向量、算法等内容已经成为高中数学的根底知识．对原有的一些根底知识也要用新的理念来组织教学．例如，立体几何的教学可从不同视角展开———从整体到部分，从部分到整体，从详细到抽象，从一般到特殊，而且应注意用向量方法（代数方法）处理有关问题；不等式的教学要关注它的几何背景和应用；三角恒等变形的教学应加强与向量的联系，简化相应的运算和证明．又如，口头、书面的数学表达是学好数学的根本功，在教学中也应予以关注．同时，应删减烦琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向．

　　3.教学素材的选取应注意表达数学的本质，关注与实际的联系，关注学生的现实，注意适度的弹性。

　　教学设计中的素材选取，首先要有助于反映相应数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认知水平．素材应具有根底性、时代性、典型性、多样性和可承受性．

　　事实上，职业高中学生已经具有较丰富的生活经历和一定的科学知识，这些内容是学生进展高中的数学学习的根本出发点｀．在教学设计中，选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，现实世界中的常见现象或其他科学的实例，展现数学的概念，结论，表达数学的思想，方法，反映数学的应用，使学生感到数学就在身边，数学的应用无处不在．例如，通过行星运动的轨迹、凸凹镜等说明圆锥曲线的意义和应用；选择具有丰富生活背景的统计案例，可以展示统计思想和方法的广泛应用；通过速度的变化率、体积的膨胀率，以及效率、密度等大量丰富的现实背景引入导数的概念．

　　此外，在教学素材的编写时，内容的设计要具有一定的弹性．例如，根据学生特点和兴趣，可以在职业高中数学教学的相关内容中安排一些引申的内容，这些内容可能是一些具有探索性的问题，也可能是一些拓展的数学内容，或一些重要的数学思想方法．选择和安排这些内容，要注意思想性、反映数学的本质．

　　4.进展教学内容组织的设计，要关注相关数学内容之间的联系，帮助学生全面地理解和认识数学

　　数学各部分内容之间的知识是相互联系的，学生的数学学习是循序渐进、逐步开展的．教学素材编写时，应充分注意这些问题，不要因为职业高中数学课程内容划分成了假设干模块，而无视相关内容的联系．

　　为了培养学生对数学内容联系的认识，在教学设计中，须要将不同的数学教学内容相互沟通，以加深学生对数学的认识和本质的理解．例如，可以借助二次函数的图像，比拟和研究一元二次方程、不等式的解；比拟等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的图像，发现它们之间的联系等．

　　新的职业高中数学教学内容是根据学生的不同需要，分不同的系列和层次展开的．对此，必须引起教学设计的足够关注．同时，处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的根底

　　上螺旋上升、逐步提高．例如，统计的内容，在必修系列课程中主要是通过尽可能多的实例，使学生在义务教育阶段的根底上，体会随机抽样、用样本估计总体的统计思想，并学习一些处理数据的方法；在选修课中那么是通过各种不同的案例，使学生进一步学习一些常用的统计方法，加深对统计思想及统计在社会生产生活中的作用的认识．

　　5.教学内容的呈现应关注知识的发生、开展过程，促进学生的自主探索在高中数学教学设计中，呈现教学内容应注意反映数学开展的规律，以及人们的认识规律，表达从详细到抽象、特殊到一般的原那么．例如，在引入函数的一般概念时，应从学生已学过的详细函数（一次函数、二次函数）和生活中常见的函数关系（如气温的变化、出租车的计价）等入手，抽象出一般函数的概念和性质，使学生逐步理解函数的概念；立体几何内容，可以用长方体内点、线、面的关系为载体，使学生在直观感知的根底上，认识空间点、线、面的位置关系．

　　在教学设计中，应注意创设恰当的情境，从详细实例出发，展现数学知识的发生、开展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉．

　　教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比拟充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜想、推理、交流、反思等过程；还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生进展思考，鼓励学生自主探索，并在独立思考的根底上进展合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解．