二年级下册语文教案第三单元 集体备课表格式部编版.docx

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二年级下册语文教案第三单元集体备课表格式部编版

第三单元　识　字

1　神州谣

【教学目标】

1.知识与能力

认识“涌、峰”等生字,会写“州、峡”等生字。

2.过程与方法

能正确、流利地朗读课文,初步感受语言的韵律美。

3.情感与价值

了解祖国神州大地之伟大,激发学生爱国的热情。

【教学重点】

认识生字、会写生字。

【教学难点】

了解祖国神州大地之伟大,激发学生爱国的热情。

【教学准备】

卡片、图片、课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、导入,揭题

1.让学生集体背诵一段《三字经》。

（大部分学生在幼儿园里已经会背了）

2.简要介绍“中国地大物博,民族众多”。

3.导入,今天我们来学习一篇新歌谣。

（出示题目:

神州谣）

二、初读儿歌,合作识字、写字

1.师范读课文。

2.领着学生读课文。

3.用自己喜欢的方式读课文,遇到生字多读几遍。

4.分组合作学习生字。

（1）互相当小老师提醒字音,如:

耸、浓、峡、繁、荣。

（2）看看谁的方法好,能帮助大家记住字形。

5.小组汇报学习成果。

（可推选代表,也可以小组共同汇报）

6.进行“识字比赛”,以小组或个人为单位都可以。

7.进行“组词比赛”,自由选择,进行扩词训练。

（出示:

峰、民、齐、州、荣）

8.多媒体出示儿歌。

三、再读儿歌,提出要求

1.我们不仅写字要认真,读儿歌也要认真才行,那你们能认真地再读一读这首儿歌吗?

2.学生齐读儿歌。

3.指名读。

4.有感情地读。

第二课时

教学过程

教师批注

一、复习巩固生字

1.齐读生字,看谁的反应最快。

2.“开火车”认读生字卡片,看哪列“火车”开得快。

3.把生字藏到词语里面,你们还认识吗?

神州、歌谣、涌现、山峰、海峡。

陆地、友谊、浓雾、整齐、繁荣。

二、再读儿歌,懂得道理

1.分小组轮读儿歌。

2.合作学习,小组交流。

你读完儿歌,知道了什么?

3.多媒体出示资料:

《伟大的祖国》。

教师简单讲解:

（我国陆地领土面积约960万平方千米,有34个省级行政区域单位）

（我国有56个民族,其中汉族人口最多）

4.你都知道哪些省市?

哪些民族?

全班交流,畅所欲言。

5.指导朗读。

带着你对祖国的热爱,再读读课文。

师生轮流朗读。

男生读,女生听;女生读,男生听。

三、写字教学

1.教师指导书写。

州、民、谊、奋、岛、峡、族、齐、华、岛。

2.生书空、练写。

3.交流写字情况。

四、拓展作业

1.朗诵儿歌给同学听。

2.认真抄写生字、词。

【板书设计】

神州谣

神州——中华

民族——情浓

【教学反思】

[成功之处]　识字教学在低年级教学中占有最重要的位置,是学好句、段、篇的基础。

在识字教学中,教师特别注重教给学生识字的方法,还学生自主学习的空间,使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态,培养自主的识字能力,提高识字的效率和质量。

[不足之处]　识字方法还不够灵活,有几个字是死记硬背的,学生不能掌握。

[再教设计]　在识字教学中,要特别注重教给学生识字的方法,还学生自主学习的空间,使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态,培养自主的识字能力,才能提高识字的效率和质量。

2　传统节日

【教学目标】

1.知识与能力

认识“宵、巷”等生字,会写“贴、街”等生字。

2.过程与方法

能正确、流利地朗读课文,初步感受中国的传统节日。

3.情感与价值

了解春节、元宵节等七个传统节日的民俗风情,感受祖国灿烂的民族文化。

【教学重点】

识字、写字。

【教学难点】

了解中华民族传统节日的民俗风情,感受祖国灿烂的民族文化。

【教学准备】

识字卡、多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、激趣导入

中华文化,源远流长,来自民间的传统节日也丰富多彩。

今天我们一起来认识和了解几个传统的节日。

（板书课题:

传统节日）

二、初读课文,认识生字

1.小声地朗读课文,把课文中的生字勾画出来,再把生字多读几遍,注意读准字音。

2.同桌互读互听。

3.学生说说自己的识字方法,教师注意总结推广学生中好的识字方法。

4.教师出示识字卡。

指名学生读、齐读、抢读。

做找字游戏:

将本课的识字卡摆在桌上,教师发字音,请小朋友赶快找出来。

（也可以小组做这个游戏）最后,“开火车”读字。

5.再读课文,要求认准课文中的生字,读通课文。

三、写字教学

1.请仔细观察田字格里的生字,看看该怎样写才好看。

如:

“艾”,谁来提醒同学们写这个字的时候要注意什么?

2.教师指导书写。

板书:

“贴、转”左右写均匀。

“团、闹”外大内小,内要居中,不要顶到外框。

“艾、热”注意部首要谦让。

“街、舟”的中间部分要写在竖中线上。

　　3.学生描红,书写。

4.学生写字,教师巡视,个别指导。

5.总结,表扬写得好和进步大的学生。

四、布置作业

熟读课文,把传统节日圈出来。

第二课时

教学过程

教师批注

一、复习巩固生字

1.自读生字。

2.教师指名读、齐读。

二、朗读课文,了解课文内容

1.整体感知课文。

（1）教师范读课文。

想一想:

这篇课文提到了哪些节日?

这些节日都有什么特点?

（2）学生交流圈出的节日。

（3）教师板书:

春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节。

2.理解课文内容。

（1）想一想:

过春节时,我们都做什么?

学生畅所欲言后,指导读“贴窗花,放鞭炮”。

（2）谁知道“元宵节”是哪一天?

那一天你去看花灯了吗?

指导读好“大街小巷人如潮”。

“人如潮”说明什么?

（人多）

（3）“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。

”这两句诗写的是哪个节日?

（清明节）

指名读、齐读“先人墓前去祭扫”。

（4）多媒体演示“赛龙舟”的动人场景。

齐读“过端午,赛龙舟,粽香艾香满堂飘”。

（5）多媒体课件演示夜空变化的过程。

课文中哪一句说的是这个情景?

指导诵读“七月七,来乞巧,牛郎织女会鹊桥”。

（6）“吃月饼,赏圆月”说的是什么节日?

指导朗读“过中秋,吃月饼,十五圆月当空照”。

（7）九九重阳节,也是老人节,这时菊花盛开,格外娇艳。

指导读“重阳节,要敬老,踏秋赏菊去登高”。

3.放声朗读全文。

三、作业设计

1.把句子补充完整。

（1）春节,　　　　　　　　。

（2）中秋节到了,　　　　　　　　。

2.把下面的节日按时间顺序排列。

清明节　中秋节　春节　端午节　元宵节

3.自己的家乡还有哪些风土人情?

查查资料或询问家长。

【板书设计】

传统节日

春节　元宵节　清明节　端午节　七夕节　中秋节　重阳节

【教学反思】

[成功之处]　在教学中,教师能根据学生的具体情况,采取多种学习形式,如:

认字与字的音、形、义融为一体,联系上下文语境加强字的辨析,根据生活经验归类识字等。

同时充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式,让学生在读中识字,课堂的识字效率显著提升。

[不足之处]　学生对“七夕节”“重阳节”的知识知道得太少,因而,学习的兴趣不够,许多东西都是硬塞给了学生,没有达到理想的效果。

[再教设计]　从学生的反馈情况看,必须有效地激发学生的课内外阅读兴趣,增加课内外阅读量,扩大识字量,这样才能真正地将语文基本能力落到实处。

3　“贝”的故事

【教学目标】

1.知识与能力

认识“易、赚”等生字,会写“贝、甲”等生字。

2.过程与方法

能读通、读懂课文。

3.情感与价值

知道汉字的来历,了解汉字的博大精深。

【教学重点】

识字、写字。

【教学难点】

初步了解汉字的特点,激发学生热爱祖国文字的情感。

【教学准备】

制作字谜课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、谈话导入新课

1.同学们都爱猜字谜。

在上课之前,我们就来猜一猜这些字念什么。

多媒体展示。

（课本第33页“贝”字图画）

学生既开动脑筋,还能在猜字谜的同时看到汉字的演变。

大家有兴趣吗?

有信心学好这一课吗?

2.出示课题:

“贝”的故事。

二、朗读课文,自主识字

1.初读全文,不认识的字,请拼音（或同学）帮忙解决,看谁读得又快又好。

2.同桌互读,互相学习对方的优点,纠正对方的不足。

3.指名逐句读,由学生提议请几个同学来读。

　　要求:

边听边想句子表达的内容。

4.对学生的朗读给予及时的鼓励,让学生用自己喜欢的方式夸夸自己。

5.老师也想读读这有趣的“贝”字。

教师范读,学生模仿读。

6.谁再来读给大家听。

指名读、齐读。

三、随情境自主识字、写字,学习第1自然段

1.出示第一幅图。

（课本贝壳图1）

同学们,你们看到了什么?

（两扇张开的贝壳）

2.出示第二、三、四幅图。

（课本贝壳图2~4）

汉字的演变。

（从图画到笔画）

3.指导书写“贝”字。

4.识字:

甲、骨、类。

（1）你是怎样记住它们的?

（2）组词:

甲骨、甲乙、甲天下、一类、贝类、类别。

5.指导写字。

（1）多媒体出示:

甲、壳、骨。

（2）学生分析这些字在田字格中的位置与书写时应注意什么。

（3）师范写,学生书空,说出笔画。

（4）学生书写,教师指导。

（5）怎样记住这三个字?

示例:

“田”里的草向上长是“由”,向下长是“甲”。

“壳”字像“一个士兵坐在茶几上”。

四、理解

1.水里的动物用贝壳保护自己,你知道哪些这样的动物?

扇贝、河蚌、海蛎子……

2.它们怎样保护自己?

合并两扇贝壳。

五、布置作业

1.熟读课文。

2.搜集用“贝”作偏旁的字。

第二课时

教学过程

教师批注

一、复习导入

1.读“甲、骨”等生字。

抽读生字卡片:

　　甲、骨、类、漂、珍、饰、品、随、易、损、币、财、赚、赔、购、贫。

2.复习“贝、壳、甲、骨”的书写。

二、学习课文第2自然段

1.指导学生读第2自然段。

思考:

这一自然段讲了什么?

第一句:

把贝壳当作饰品。

第二句:

把贝壳当作钱币。

第三句:

用“贝”作偏旁的字。

2.齐读第一句。

（1）大屏幕出示:

漂亮、珍贵、饰品。

反复读、指名读、“开火车”读。

（2）去掉拼音,出示生字卡片:

漂、珍、饰、品。

齐读、指名读。

（3）学生说一说你是怎么记住它们的。

换部首:

飘——漂,诊——珍。

组词:

饰品、头饰、装饰。

字形分析:

一家三口人。

（品）

（4）齐读:

漂、珍、饰、品。

（5）齐读第一句。

3.齐读第二句。

（1）出示:

随身、容易、损坏、钱币。

反复读、指名读、“开火车”读。

（2）去掉拼音,出示生字卡片:

随、易、损、币。

指名读、齐读。

（3）说说你是怎样记住它们的。

同桌交流。

（4）齐读:

随、易、损、币。

（5）齐读第二句。

4.齐读第三句。

（1）大屏幕出示:

钱财、赚钱、赔钱、购物、贫穷。

反复读、指名读、齐读。

（2）去掉拼音,出示生字卡片:

财、赚、赔、购、贫。

齐读、指名读。

（3）观察:

这些字有什么相同之处?

这些字都有同样的偏旁“贝”,它们都与钱财有关。

（4）齐读:

财、赚、赔、购、贫。

（5）你还知道哪些与钱财有关的字?

赠、贿、赂、赌、贷、贵、贪。

（6）再次齐读第三句。

三、指导写字

1.多媒体出示:

钱、币、与、财、关。

2.学生分析这些字在田字格中的位置与书写时应注意什么。

3.师范写,学生书空,说出笔画。

　　4.学生书写,教师指导。

四、巩固

1.课文讲了谁的故事?

用自己的话说一说。

2.齐读课文。

五、布置作业

1.认真抄写字词。

2.积累用“贝”作偏旁的字。

【板书设计】

“贝”的故事

漂亮——饰品

不易坏——钱币

用“贝”作偏旁

【教学反思】

[成功之处]　让学生尝试自读课文,自主识字,并能通过同桌、小组合作的方式,在自主学习中,自我获取知识。

教师充当引导的角色,通过教师与学生的互动、学生与学生的互动,让学生在阅读中、感悟中识字,积累识字方法,提高识字速度。

在识字教学中,教师特别注重教给学生识字的方法,还学生自主学习的空间,使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态,培养学生自主的识字能力,提高识字的效率和质量。

[不足之处]　部分学生对识字、写字掌握得不好,课后注音测试和听写中都有不同程度的错误。

[再教设计]　1.课前需要认真地预习,大量地阅读资料。

2.对于学生写错了的字,如果当天没有被纠正的话,那他们以后就很容易把这个错字继续写下去。

所以,让学生准备随堂听写本,每当学了生字,马上随堂听写,既可以了解学生的掌握情况,又可以加深学生对生字的印象。

4　中国美食

【教学目标】

1.知识与能力

认识“菠、煎、腐”等生字,会写“烧、烤、肉”等生字。

引发学生识字的兴趣,使学生有主动识字的愿望。

2.过程与方法

（1）能正确、整齐、规范地书写“烧、茄、烤、鸭、鸡、肉、炒、饭、蛋”等生字。

（2）能正确、流利地朗读菜名。

3.情感与价值

认识并了解餐桌上的美味佳肴,体会美好的幸福生活。

【教学重点】

认识“菠、煎、腐”等生字,能正确、规范书写“烧、烤、肉”等生字。

【教学难点】

认识并了解餐桌上的美味佳肴,体会美好的幸福生活。

【教学准备】

图片、课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、谈话揭题

1.孩子们,你们最喜欢吃什么菜?

2.谁喜欢吃这些菜?

（教师出示:

文中的七个菜逐一出示）

3.出示文中的四种主食。

问:

说说图上有什么主食。

4.你最喜欢吃什么主食?

5.导入,板书课题:

中国美食。

二、看图,认识美食,学习字词

1.对照图画,学生自己读读这些美食。

自由读美食,用引号画出藏在美食里的生字,并大声地多读几遍。

要求:

读准字音。

注意指导:

多音字“炸”,炸（zhá）酱面。

2.“开火车”读美食。

3.它们又从美食里跑出来了,还认识它们吗?

（1）借助拼音认读生字。

（2）去掉拼音再认一认。

4.游戏:

“找朋友”。

（图与生字配对）

如:

菠。

（是课本第一幅图画中的字）

5.观察生字的特点,识记生字。

（1）观察生字,说说你发现了什么。

①“火”字旁:

烧、烤、爆、炖、炸。

（与“火”有关）

说说制作哪些食物时需要用到这些方法。

如:

红烧肉、烤羊肉串、爆炒腰花、炖排骨、炸里脊。

②四点底:

煎、煮、蒸。

（用到火）

说说制作哪些食物时需要用到这些方法。

如:

煮粥、蒸馒头、煎鸡蛋。

③“草”字头:

菠、茄、蘑、菇。

（都是蔬菜）

（2）小组合作,识记这些生字。

三、布置作业

搜集中国的美食,与同学分享。

第二课时

教学过程

教师批注

一、复习导入

1.复习上节课所学生字。

　　2.播放《舌尖上的中国》片段让学生欣赏。

同学们,看了刚才的短片,你有什么感受?

二、指导书写

1.出示生字:

烧、鸡、烤、鸭、肉、茄、炒、饭、蛋。

自由读、指名读、“开火车”读、齐读。

2.游戏:

我会认。

（1）抽读生字卡片。

（2）“我说你找”:

烧、鸡、烤、鸭、肉、茄、炒、饭、蛋。

（老师说,学生在自己的卡片中找）

3.观察这些生字,说说你发现了什么。

“烧、烤、炒”三个字都是“火”字旁。

“鸡、鸭”都含有“鸟”字。

“肉”是独体字。

“蛋”是上下结构的字。

4.指导写字。

（1）“烧”:

左窄右宽。

学生练习写“烤、炒、饭”。

（2）“鸭”:

左右要匀称。

学生练习书写“鸭”。

（3）“茄”:

上小下大,注意避让。

（4）“肉”:

两个人一上一下,基本一样大小。

（5）学生书写生字,教师巡视指导。

三、了解一日三餐中食物的不同

1.请同学们说一说你早上、中午和晚上各吃了什么。

（学生自由讨论）

2.大家吃的东西真丰富,下面我们就来看看我们的一日三餐。

3.出示课文中的词语,让同学们将它们进行归类。

中餐或晚餐:

凉拌菠菜　香煎豆腐　红烧茄子　烤鸭　水煮鱼　葱爆羊肉　小鸡炖蘑菇

早餐:

蒸饺　炸酱面　小米粥　蛋炒饭

四、巩固拓展

1.师生同读《中国美食》。

2.你还知道哪些中国美食?

五、布置作业

1.与家长说说中国美食。

2.完成课后第二题。

【板书设计】

中国美食

拌　煎　烧　烤　煮　爆　炖

饭　　面

【教学反思】

[成功之处]　教学这种类型的字时,教师主要让学生借助拼音读准字音,采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况,如同桌互读、“开火车”读、小组读等方法,再根据学生的发音进行纠正和指导。

在读准字音的基础上,让学生认准字形并且在读课文中加强认识,这样学生就比较轻松地掌握了生字,效果比较好。

[不足之处]　尽管教师采用了不同的方法,调动学生学习的积极性,但识字教学的机械化、枯燥无味,仍使孩子容易厌烦,特别是低年级孩子,好动好玩,注意力保持时间短,所以没有达到预期的教学效果。

[再教设计]　游戏是最重要的学习形式。

游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”,能提高识字的兴趣和识字的效果,同时还能培养他们的竞争意识、团结合作的意识等。

另外,刚上课时,如果告诉孩子们:

老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。

这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为,维持好课堂纪律。

口语交际

【教学目标】

1.引导学生用普通话进行口语表达,完整而简要地说出自己的理想、愿望。

2.引导学生简要地与同学说说自己的愿望。

3.让学生在口语交际时做到认真、努力地倾听,有礼貌、有兴趣、有自信心地诉说。

【教学重点】

乐于与别人交流“长大以后做什么”这个话题,做

到态度大方,有礼貌,并能把为什么做这项工作说明白。

【教学难点】

能向别人说清楚自己为什么长大了想做这项工作。

【教学准备】

材料、课件。

【课时安排】

1课时

教学过程

教师批注

一、导入课题

1.介绍一位家长。

师:

同学们,今天我想向大家介绍一个人,他是谁呢?

（出示照片）

对,他是咱们班×××同学的爸爸。

咱们请他来介绍介绍他的爸爸,好不好?

生:

我的爸爸是一名教师,就在我们学校工作。

他培养过200多名优秀的学生。

师:

你们觉得他的爸爸怎么样?

咱们班还有谁也想来介绍自己的父母?

昨天老师让大家回去找你父母的照片,带来了吗?

好,把照片拿出来,让大家看一看,这样大家对你父母的印象会更深些。

（小组内交流）

2.根据推荐,指名上台交流。

师:

介绍完了爸爸妈妈,觉得他们很棒吧?

想不想来夸夸他们?

谁来?

小结:

是呀,咱们的爸爸妈妈有的是教师,有的是医生,也有的是工人,他们在不同的工作岗位上,为祖国做出了不同的贡献。

虽然他们工作很辛苦,但是他们是对社会有用的人,是值得我们尊敬的人。

3.师:

你们真是一群聪明的孩子!

同学们,现在你们多大了?

再过十几年,你们就走上工作的岗位了,有没有想过到那个时候,你们在做什么?

这节课,我们就来说说:

长大以后做什么。

（板书课题）

二、感知话题

1.谁想好了,先来说说:

我长大了做……（指名交流）

2.刚才同学们说的自己长大了想做什么,这就是你的理想。

（板书:

理想）一个人有了理想才会有努力的方向、前进的目标。

现在请大家听听两位小朋友谈他们的理想,一边听一边想,待会儿评评他们说得怎么样,行吗?

（播放录音）

录音材料一:

我想成为一名音乐家。

因为我觉得我们生活在一个音乐的世界里,走在路上,树叶沙沙地响,小狗汪汪地叫,这些都是美妙的音乐,所以我想当一个音乐家,用自己美妙的歌声给人们送去欢乐,让我们的世界变得更加美好。

录音材料二:

我想当个科学家。

因为我看过一篇文章,叫“南极来信”。

我想去南极看看企鹅和可爱的海豹是怎么游泳的,它们吃些什么。

我还听说南极上空出现臭氧层空洞,我要去研究它,使我们人类不再受到伤害。

3.组织评议:

听完以后,你觉得他们说得怎么样?

点拨:

他们都是先说自己长大以后想做什么,再说明理由。

用上了这样的句式:

我长大了想做（当）　　　　　　　　。

因为　　　　　　　　,所以我想做（当）　　　　　　　　。

4.师:

你们听得很仔细,知道他们讲得好在哪里。

老师相信你们,经过认真思考一定会比他们说得还要好!

现在请大家也用上这样的句式,在座位上先试着说说看,好不好?

说完的同学请举手告诉老师。

（师个别指导）

5.师:

都说完了吗?

平时你们有了心里话,最想告诉谁呀?

好,下面老师就请你们找自己的好朋友说一说你的理想。

注意:

要把话说清楚,还要听清楚好朋友的话,并且把你好朋友的话带回来,行吗?

去吧。

（自由交流）

6.师:

谁来告诉大家你好朋友的理想?

点拨:

先说“我”的好朋友是谁,再说她（他）的理想是什么,最后说她（他）为什么有这个理想。

三、记者采访:

谈理想

1.师:

老师从你们的朋友那儿知道你们有这么美好的理想,我感到十分高兴。

今天咱们班要办一期谈理想的节目（在“理想”前板书:

谈）,你们想不想上电视谈谈自己的理想呀?

那首先得接受记者的采访。

现在,老师来扮演记者,谁愿意先来接受记者的采访?

师:

你好!

欢迎你!

请坐。

（握手）生:

记者,你好!

师:

请你先自我介绍一下,好吗?

（生自我介绍）师:

很高兴认识你,×××。

请问你长大了想做什么?

（生回答）师:

噢,请问你是怎么想的?

为什么会有这样的理想呢?

（生回答）师:

谢谢你接受我的采访,再见!

（握手）

2.刚才我们两个的表现怎么样?

谁来点评一下?

（把掌声送给他）

3.有没有谁想当小记者的?

请想当小记者的同学上台前戴上小记者证,采访同学。

4.师:

现场采访到此结束,谁是最佳小记者?

谁是最优秀的嘉宾?

为什么?

四、小练笔:

我的理想

1.把你的理想用文字描述下来。

仿写:

我长大了想做（当）　　　　　　　　。

因为　　　　　　　　,所以我想做（当）　　　　　　　　。

2.相互评比。

五、总结

这节口语交际课,我们谈了自己的理想。

其实呀,理想光是说说是不行的,有了理想还要去努力、去奋斗,才能把美好的理想变成现实。

老师衷心地祝愿同学们,都能实现自己的理想,做一个对社会有用的人。

【教学反思】

[成功之处]　1.创造性地使用了教材。

本课出现的情境图是以教师、护士、消防员等几种行业为代表的形象,以此启发学生进行联想。

由于课本里出现的情境图中一些人物职业并不容易看懂,因此,教师在教学中舍弃了课本中的情境图,借助多媒体,搜集了几种行业工作的情境照片。

这些图片与学生生活的联系更加紧密,有助于激发学生灵感,打开思路。

2.创设了不同层次的交际情境。

口语交际是一种面对面的直接交流活动,在课堂上我创设了多个不同层次、由易到难的交际情境。

如:

小组互相问一问,教师采访,与同桌说一说,邀请好朋友来说等。

这些情境的创设体现了鲜明的互动性,使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际的表达能力。

3.注重在交际中评价。

把评价的过程也列入口语交际活动,让被评价学生与提出看法的同学形成新的交际互动。

这一点,我认为在口语交际课中尤为重要。

教师要尽量利用各种契机来创设口语交际情境,让学生在应对中得到能力的提高。

[不足之处]　当然,这堂课还存在一些需要改进的地方,如:

交流示范指导有所不足。

学生在交流时,还存在着一些各说各的现象,如邀请好朋友上台这一环节,两位学生都说明了为什么要做这个工作,但是彼此没有交流,没有形成交际。

[再教设计]　如果在这一环节之前,老师和学生有一次互动交流示范,再让学生与同桌说,最后邀请好朋友说,这样学生应该不会自言