《伤仲永》教学设计范文3篇.docx
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《伤仲永》教学设计范文3篇.docx
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《伤仲永》教学设计范文3篇
《伤仲永》教学设计范文(精选3篇)
《伤仲永》教学设计范文(精选3篇)
在教学工作者开展教学活动前,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么应当如何写教学设计呢?
下面是为大家收集的《伤仲永》教学设计范文(精选3篇),仅供参考,大家一起来看看吧。
1.根据注释默读课文。
掌握以下字的读音:
隶扳谒称泯耶
掌握以下加点字的含义:
父异焉书诗立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然环谒泯然受于天固众人伤仲永
说明:
强调词性活用的情况。
完成练习题三。
2.齐读课文。
①完成练习题一。
说明:
教师先读文中需要注意停顿的句子。
②理清课文的写作层次和表达方式。
第1、2段写方仲永才能开展的三个阶段,即"为什么伤",采用记叙的形式。
第3段写作者说明的观点看法,即"伤什么",采用议论的方式。
1.思考:
方仲永才能开展变化经历了几个阶段?
各有什么特点?
课文是怎样表达的?
三个阶段:
①童年时期,才思敏捷.天赋极高,如五岁时就"啼哭求之"。
"书诗为名","指物作诗立就","文理可观"等。
②少年时期,才思衰退,大不如前,"不能称前时之闻"。
③青年时期,初中一年级语文教案《《伤仲永》教案》。
才思平庸,与众无异,"泯然众人矣"。
2.思考:
方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?
作者是怎样看的?
原因是"其父利共然","不使学",把仲永当做赚钱的工具。
荒废其学业,不能使其天赋用在学习上。
作者认为方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。
即没有进行后天的学习和教育,并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育,结果将更不可设想的感触。
3,讨论:
你同意作者的这种看法吗?
说明:
应让学生畅所欲言,并允许有不同的见解。
1.在选材组材上,"见""闻"交织,详略有序。
理解:
课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能开展变化的三个阶段,真实可信,有说服力。
详写第一个片断,突出方仲永幼年聪明,是可塑之才,有开展潜力,为后面的写他的退化作下铺垫,突出"伤"的前提,写其父贪利之举,点明"伤"的原因;略写后两个片断,引人深思,点明"伤"的内容。
这样处理,内容集中而意旨明。
2.在语言表达上,用词洗炼、生动。
可从两方面体会:
①用词的精当传神。
如第一段中写方仲永"啼求之",-个"啼"字生动地写出了索求书具的情态;"忽""即""立"三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;"环谒"一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。
②从全篇来看,行文也是笔墨极省,既高度概叙,以至难以再删一字,同时也富于文采,描写细腻,与文体特点相映生辉。
请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。
(不与作者的观点雷同。
)
扩写课文第一段。
要求:
不改变情节和根本内容,进行丰富的联想,400字左右。
(一)培养学生的自学能力,让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
(二)熟读课文,背诵课文。
(三)抓住本文借事说理的特点,弄清材料与观点的关系,理解作者的思想观点。
(四)注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言。
(一)抓住本文借事说理的特点,弄清材料与观点的关系,理解作者的思想观点;
(二)注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言。
(三)1、几个句子的停顿。
2、几个用法特殊的词。
3、几个难句的大意。
预习要求:
1、掌握以下字的读音及意思:
隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶
2、朗读课文,画出文中不清楚停顿的句子。
古人说:
"吾生也有涯,而知也无涯。
"这句千古名言,一语道破了"活到老,学到老"的真谛。
它告诉我们,一个人只有不断的学习、终生学习,才能与时俱进,成为顺应时代的有用之才。
反之,如果你不进行学习,不接受教育,哪怕你是一个神童、一个天才,也会随着时间的流逝,销蚀成一个庸才、甚至蠢材。
今天我们要学习的课文--〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永,一个典型的例证。
1、检查预习一:
指名朗读,师生共同指正。
2、检查预习二:
由学生提出,师生共同指正。
学生齐声朗读。
可能出现的句子停顿:
1、仲永/生五年2、借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名
3、其诗/以养父母、收族为意4、自是/指物做诗/立就,其文理/皆有/可观者
5、传/一乡秀才/观之6、日扳仲永/环谒于邑人
7、余闻之也/久8、其/受之天也,贤于材人/远矣
3、全班齐读全文。
提问:
这是王安石的作品。
哪位同学了解王安石以及他的作品,来给大家谈谈?
本文选自临川先生文集,作者王安石(1021-1086),字介甫,号半山,江西临川人,北宋政治家、文学家。
做官后,向朝廷上万言书,提出政治改革的主张。
继而推行各项政治革新,取得一定成就。
但由于保守派的强烈反对,他两次被罢相。
晚年封为荆国公,谥号"文"。
著有王临川集、王文公文集,是唐宋八大家之一。
本文是一篇随笔。
随笔,即随手笔录,不拘一格。
是散文的一种。
古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。
短小活泼,意境隽永。
提问:
谁能说说题目"伤仲永"的"伤"是什么意思?
哀伤,叹息。
表达了作者的感情。
王安石哀叹方仲永什么呢?
请同学们带着这个疑问,自由朗读课文一遍。
(一)学生自由诵读。
(二)学生自读课文。
利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨),掌握大意。
(1)理解几个用法特殊的词
1、"即书诗四句"书:
名词活用为动词,写。
2、"日扳仲永环谒于邑人"日:
名词活用为状语,每天。
3、"邑人奇之"奇:
形容词活用为动词,对…感到惊奇。
4、"稍稍宾客其父"宾客:
名词活用为动词,把…当宾客招待。
5、"父利其然也"利:
名词活用为动词,认为有利。
(2)理解几个词语
1、"养父母"养:
赡养。
2、"传一乡秀才观之"一乡:
全乡。
3、"或以钱币乞之"或:
有的人。
4、邑人:
同县的人
5、"从先人还家"从:
跟从。
6、"前时之闻":
以前听到的名声。
7、"卒之为众人"卒:
最终。
众:
普通。
8、"如此之贤也"贤:
(有)才能。
9、"且为众人"且:
尚且。
10、"固众人"固:
本来。
(3)理解以下句式
1、"不使学"省略句,省略了宾语,即"不使(之)学":
不让(仲永)学习。
2、"还自扬州"倒装句,正确的语序是"自扬州还":
从扬州回家。
3、"受之天也"省略句,省略了介词,即"受之(于)天":
从上天那里得到或上天赋予的
(四)翻译课文。
要求一人一句,注意词义正确。
(五)初步感知课文:
掌握了文章大意之后,我们明白了作者为什么要"哀叹"仲永了吗?
本文记叙了一个神童最终"泯然众人"的故事,流露出了作者的惋惜之情。
那么,作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?
我们又能得到那些启示呢?
下堂课,我们再进一步学习,教案《《伤仲永》教案》。
1、抄写课文及文下注释一遍
2、熟读课文
(一)方仲永的变化经历了哪几个阶段?
第一阶段:
幼时天资过人,具有作诗才能。
第二阶段:
十二三岁时才能衰退,大不如前。
第三阶段:
又过七年后变成平庸之人。
(1)文章首句交代了什么?
---交代了籍贯、身份、姓名、家世。
(2)介绍方仲永的家世有什么作用?
---世隶耕":
三字交代了身份、家世,是对"未尝识书具""不使学"的必要铺垫,既衬托了方仲永的非凡天资,又暗示了造成他命运的家庭背景。
(3)方仲永的天资过人,表现在哪里?
在课文中找出原句。
--"忽啼求之";"即书诗四句";"指物作诗立就,其文理皆有可观者"。
(4)"啼":
一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态.
(5)"忽""即""立":
三个副词,使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
(6)"奇之""宾客其父""乞之":
三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。
(7)"日扳仲永环谒于邑人":
仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。
(8)"不使学":
三字看似平淡,却也点明了仲永终未成大器的原因。
(9)方仲永的父亲为什么不让儿子读书学习?
原因主要有二:
(1)贪财
(2)目光短浅,愚昧无知。
(10);朗读、尝试背诵。
(1)请一位学生朗读。
(2)开头一句有何作用?
承上启下(过渡句)
(3)方仲永后来有何变化?
他的结局又是如何?
(原文答复)
一"见",一"闻",一"问"。
仅以一"见"一"闻"一"问"就交代了方仲永后来的变化和结局。
(4)方仲永由天资过人变得"泯然众人",原因是什么?
从方仲永个人情况看,原因是"父利其然也,日扳仲永环谒于邑人",贪图小利,目光短浅,而"不使学"。
从道理上说,原因是作者在后面的议论中所认为的那样,方仲永"受之于天而"卒之为众人矣",是因为"其受于人者不至",即没有受到后天正常的教育。
(4)全班齐读。
--记叙。
(1)男同学朗读。
(2)这一段又用了哪种表达方式?
--议论。
(3)你怎样认识"受之天"与"受之人"的关系,即"人的天资"与"后天教育"的关系?
--作者认为,二者之间,后者更为重要,即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。
(4)从这一段可以看出作者怎样的人才观?
--作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养,即使是天赋很高的人,如果不接受教育和培养,也会变成平庸无能的人。
(5)齐读第(3)段。
伤仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段,你认为哪一个阶段写得最详细?
说说你的依据。
再想想:
作者为什么要详写这一阶段呢?
方仲永才能初露时的幼时阶段详写;理由:
这样安排暗含了文章的主旨,是符合作者意图的;详写这一阶段,意在说明一方面"仲永之通悟"确实是"受之天",有先天的因素;另一方面,正是在这个时期,就已经埋下了才能衰退的种子,即"父利其然也,…,不使学"。
以方仲永为反面的例子,来说明"受之人"即后天教育的重要性。
假设你认为自己很聪明的话,读了文章后,有什么感受和启发?
假设你认为自己还有点笨,读了文章后,又有什么感受和启发?
本文寓理于事,通过方仲永5岁到20岁才能开展变化的故事,说明了人的天资和后天成才的关系。
由此看来,人的成长,关键在后天接受学习提高自身素质。
像方仲永这样天赋高的神童,不学习,最终也变成了普通人一样。
我们这样的普通人,就更要努力学习,不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。
伟大的创造家爱迪生曾经说过:
"天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水",希望你们珍惜读书时机,好好学习,长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
1、完成文后练习三
2、摘抄有关"天才与勤奋"的名言警句5条
各位评委老师,大家好!
我今天说课的题目是《伤仲永》。
下面我就从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面来说这堂课的设计。
(一)教材地位和作用
《伤仲永》是人教版七年级语文下册第一单元的第五篇课文,是这一册的第一篇文言文。
这个单元安排的是以“成长”为主题的文章,本文通过了解“神童”方仲永的成长足迹,使学生学会正确对待成长中的苦与乐、得与失,能勇敢地面对挑战,以积极乐观的态度对待生活。
《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文,作者由方仲永的故事引发议论,说明“一个人能否成才,与天资有关,更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理,使学生认识到勤奋学习的重要性。
(二)课文解读
本文借事说理,以方仲永的实例,说明后天教育对成才的重要性。
文章分两局部:
叙事局部写方仲永的成长故事;议论局部那么说明作者的看法,指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,强调了后天教育的重要。
(三)教学目标确实定
初中古诗文的教学,以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识,使学生古文学有所了解。
基于此,我确定以下教学目标:
知识与能力:
1、掌握重点文言词的意义及用法,理解重点语句的含义。
2、理解课文内容,能复述文中的故事。
3、学习本文寓理于事的写法。
过程与方法:
通过朗读课文,领悟蕴涵道理,培养学生独立研究、合作探究的学习方式。
情感态度价值观:
1、理解作者对人才消灭所做的挽歌,体味作者对家庭和社会的.不良风气对人才的摧残。
2、懂得后天接受教育及学习的重要性,养成爱学习的好习惯。
知识目标:
(四)教学重、难点
【教学重点】了解故事内容,领悟蕴涵道理;
【教学难点】引导学生理解纵向比照的写法;
为了较好的完成教学目标,有效地突出重点,突破教学难点,我依据新课程的理念,面向全体学生,又结合文言文的特点,:
我采用了诵读法、情境教学法、自主学习合作探究法。
这些方法容易激发学生的学习兴趣,培养学生利用各种渠道解决问题的能力,深入体会文中蕴含的思想感情。
“授之以鱼,不如授之以渔”,语文教学中不仅要传授知识,而且要教授方法。
只有在讲读课中将学习方法传授给学生,并引导学生在自读课文中加以运用直至掌握,才会收到比拟理想的效果。
在本课的学习中,我指导学生采用了分类式学习笔记法,为了真正表达学生是课堂的主人公这一理念,我把自主、合作、探究作为学生的主要学习方式。
(一)激情导入
复习上学期学习的《陈太丘与友期》故事中的的陈元方吗?
说明一个人不管天资多聪明,都需要后天的努力和教育,导出要学习的课文《伤仲永》。
(二)介绍作者
提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握,准备作一分钟的抢答练习。
这一环节便于学生掌握文学常识,锻炼速读速记能力,抢答练习培养学生竞争意识,活泼课堂气氛。
(三)整体感知
1.教师示范朗读课文,指出教学目标:
这是学生整体感知课文的过程,利于了解字音、字形、字义,对课文的重音、节奏、语气等都有提示。
2、学生小组合作读课文,教师出示朗读标准:
字音标准,语气适中,节奏准确,重音恰当。
这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力,也是再次感知课文、理解文意的过程,“读书百遍,其义自见”,多数同学都能活泼思维从朗读中领悟道理。
3、将学生分组准备疏通文意,并选出两组代表一读一译,给大家示范。
然后教师给予评价,并指明重点的词语及用法。
这一环节的设置是学生理解文章的过程,分组法锻炼学生合作能力,更调动了中、差生学习的兴趣,创造性思维。
跳跃性使思维得到全面开发。
(四)合作探究
指导学生跳读,教师置疑,学生合作,思考以下问题:
⑴方仲永的才能开展经历了哪些阶段?
⑵方仲永“泯然众人”的原因是什么?
解释了一个什么道理?
⑶作者为何详写方仲永才情初露时的情景?
这三个问题的设置重在指导学生理清文章脉落,熟悉课文知识,增强对课文的分析能力。
跳读课文完成问题是学生思维的活动,培养学生创新精神。
问题的讨论深入文言文内部层次,扣准教学目标,增进学生的理解力。
问题一步步由易到难,有梯度、有层次,让每个学生都尝试成功的喜悦。
学生发表议论之后,我是这样明确的:
仲永幼年聪颖过人,天赋超群是“指物作诗立就”的神童,而当我两次还乡所见的仲永却“不能称前时之闻”,“泯然众人”原因在于“父不使学”,这就启示我们:
后天的学习教育对一个人的成材具有重要意义。
,
(五)体验反思:
你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?
这一问题是难点的提示,激起学生对成功的渴望,培养他们勇于探索的精神。
我在此处明确答案,并作小结:
全文作者运用先扬后抑的写法,把仲永的前后两个不同时段的情况作了比照,即纵向比照,在叙事中使深刻的哲理得以表现,从而阐述了必须重视后天学习和教育的道理。
(六)设置分层练习,即根底题和能力题。
根底题侧重音、形、义,能力题侧重写作和说话。
分层练习全面照顾,既重根底,又重能力让各层学生都有成就感,有喜悦感。
为了提高教学效果,板书力求做到简单,明了。
我依据本文内容,精心设计了下面的板书设计,表达新课程改革的学科渗透的新理念。
伤仲永
王安石
天资聪明:
利环谒不使学
才能衰退:
不能称
才能丧尽:
泯然众
议论原因:
受于人者不至
总之,整堂课始终以学生为主,以读为主,读中解,读中品,既使学生读懂了课文,又教给了学生学习的方法,更丰富了学生的想象力,激发了学生学习文言文的兴趣。
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