《祖父的园子》课堂教学实录.docx
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《祖父的园子》课堂教学实录
【设计理念】
寻求阅读视界的敞亮。
构筑立体的园子的形象,从实在的园子走向精神的园子,从而使阅读多元起来。
以文本为基点,链接相关篇章,让阅读丰富起来。
让阅读课成为学生阅读的中点,或者是另一个中国。
【教学目标】
【课前谈话】
我知道我们班的同学非常喜欢阅读,已经读过不少书了,有《草房子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特别的女生萨哈拉》等等,那考考你,在你心中阅读就像什么?
或是阅读是什么?
生:
阅读是品茶。
生:
阅读是喝蜜。
生:
阅读是和高尚的人的对话。
生:
阅读是拿了一只望远镜看远方。
生:
阅读是吃面包。
……
师:
是啊,阅读真是一件美妙的事情,让读书成为习惯,陪伴我们的童年生活,让我们的童年因此而更加丰富和美丽。
【教学过程】
一、导入
师:
课文能读通顺了吗?
真好,读熟课文是我们的阅读的基础。
那有谁是带着问题去读的?
生:
这是一个什么样的园子?
生:
萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情?
生:
萧红的祖父是怎样的人?
生:
我想看看萧红小时候是怎么样的?
师:
带着这些问题,会让我们的阅读更有方向,更有收获。
让我们带着问题一起走进这个园子。
打开课文,轻声读读,一边读,一边想想刚才我们提到的问题。
二、学习第2、13节(感受快乐和自由)
师:
轻声读读课文,边读边想想刚才提到的问题。
学生出声自读课文。
师:
同学们读得很投入,有的问题相信已经有了答案,有的可能还有疑惑,让我们一边讨论,一边思考,一边分享智慧吧。
1、学习第2节:
师:
这是一个怎样的园子呢?
课文中有两节直接写园子的,找找在哪儿?
(第2节和第13节。
)
是的,那我们先来读读这一节。
师:
读一读,你发现,在“我”眼里,这是一个怎样的园子?
生:
在萧红眼里,这个园子是充满奥秘的园子。
师:
什么奥秘?
生:
有蝴蝶、蚂蚱……
生:
是一个充满知识的园子。
因为她可以细细观察昆虫,让她增长知识。
生:
是个鸟语花香的园子。
师:
有些什么?
生:
蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
师:
还会有什么?
生:
蜗牛。
生:
小甲虫。
生:
蚯蚓。
师:
不管是天上飞的,草里藏的,知名的,不知名的,样样都有。
生读第2节。
师:
真是一个充满生机的园子。
师:
还是一个什么样的园子?
生:
这还是一个美丽的园子。
因为这些昆虫把园子装点得更加美。
师:
有些什么色彩?
生:
金的,绿的,白的,黄的。
红的。
师:
这么多颜色,点缀着园子,这园子真──
生:
美。
生:
五彩缤纷。
生:
充满神秘。
生:
充满生机,
师:
来读读这个句子。
喜欢吗?
出示:
蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
生:
我喜欢,因为它把蜂子说得很可爱。
师:
像一个──
生:
小毛球。
师:
就像一个特写镜头,放大放大放大,让我们看到蜂子可爱的样子。
师:
她会怎么样向别人介绍这个园子?
生:
她会介绍园子里有哪些动物,二是介绍自己喜不喜欢,为什么喜欢这个园子。
生:
她会通过一些事情讲自己对这个园子的喜爱和了解。
师:
带着怎样的语气,怎么样的心情?
生:
自豪。
生:
激动。
师:
请你向大家介绍介绍。
指读第二小节。
师:
听到了跳跃的色彩。
不过不够自豪不够兴奋。
指读第二小节。
师:
老师听出来,言语中还带着小小的得意呢,我们一起来介绍。
生齐读第二小节。
师:
就是这么一个四五岁的小女孩,在这个园子中,会和这些小昆虫有怎样的故事呢?
生:
她会傻乎乎地把虫子当作宝贝和他们说悄悄话。
生:
蜂子会盯到她。
师:
可是她在乎吗?
生:
不在乎。
生:
她会碰蜗牛,蜗牛的头会缩进去,她会和他们玩。
生:
会像法布尔一样观察她。
生:
因为蜗牛太小了,她一不小心踩死了一只蜗牛,会很痛心。
师:
还会流泪。
生:
一直和蜜蜂玩,蜜蜂也不怕她了。
师:
仿佛就是她的伙伴。
师出示:
看见一只大蜻蜓……蚂蚱。
指读。
师:
来看看萧红自己的描写,谁来给我们读读。
(出示《呼兰河传》中的链接。
)
师:
多么有趣啊。
你仿佛见到这个满园笑着,跑着的是个怎样的女孩?
生:
天真可爱,充满活力。
师:
是啊,她的内心充满了天真,快乐,这个园子就是她的乐园。
2、学习第13节:
师:
在我的眼中,这园子还是个怎样的园子?
再出声读读这个段落。
(出示第十三节)
师:
读着读着,文中的哪个词扑面而来啊?
生:
自由。
师:
看看,你从哪儿感受到这份自由?
生:
要做什么就做什么,要怎么样就怎么样。
师:
你能不能读完整这个句子?
生:
要做什么就做什么,要怎么样就怎么样,一切都是自由的。
师:
好,看着屏幕再来读读,把前半部分放进去读,感觉会更好。
生:
花开了,就像……(读得比较疙瘩。
)
师:
老师帮你纠正一个小小的音,是“……似的”shì。
咱们再来读读这段话,我们一起来读,陪着这位同学一起读好吧?
生齐读。
师:
你别急着坐下,老师问问你,明明花开了,鸟飞了,虫子叫了,现在我的眼里,就像……
生:
就像人的动作。
师:
像睡醒了,像上天了,像……
生:
说话了。
师:
是啊,这是多么美妙的感觉啊。
你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话,把这份美妙的感觉读出来?
(生请)你是一起读,还是请她读?
(生:
请她读。
)你觉得怎么样?
生:
很欢快,读出了这个句子的本意。
师:
多高的评价。
还从哪里感受到了这份自由?
生:
倭瓜愿意爬上架就爬上架……
师:
什么是倭瓜?
什么是谎话?
生:
只开花不结果。
师:
它是爬上架还是爬上房,由自己决定。
黄瓜结不结果,由自己决定。
玉米长多高,由自己决定。
蝴蝶飞哪里去,由自己决定。
这是一份多么自由的感受啊。
师:
这段话写得非常特别,看看哪个句式出现得最多?
“愿意……就……”不觉得罗嗦吗?
生:
有一种自己决定的感觉,不觉得拘束。
给人特别自由的感觉。
生:
如果只有一个愿意……就……,还是感受不到很自由。
师:
让人感觉到那是从心底流淌出来的。
怎么能把这份随心随性的自由读出来呢,老师建议你们读好这几个句式,还有一个“随意”。
自己试试。
生自由读。
师:
四个同学来读,比比谁的自由更自由。
指名分读“倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶”。
师:
分不出谁更自由,它们都是那么自由。
师:
萧红的文字就是这么朴素却充满着活力啊。
喜欢吗?
假如要给这段文字配上音乐,你觉得用上怎样的旋律?
生:
比较孩子的童心的欢快的。
生:
活泼生机勃勃的。
生:
配一首童年。
生:
比较奔放的。
师:
奔放的跳跃的。
好,就和着你心中的旋律读出这份自由吧。
生自由朗读。
师评价:
不仅听到了,还感受到了你们心中流淌的那份旋律。
老师也来读读,好吗?
(配乐朗读)一起来吧(接读)。
师:
听着读着感受着,此刻你的脑海里又浮现了哪些词语,你又有什么话要说吗?
生:
生机勃勃。
生:
这一切是多么美好啊。
生:
多么美丽动人的情景啊。
生:
园子就像春天一样,春意盎然。
三、学习我和祖父在园中的段落
师:
是啊,在这个园子里,仿佛连空气都弥漫着自由。
花是自由的,鸟是自由,蔬菜、植物都是自由的,那么我呢?
生:
我也是自由的。
师:
就请同学们去读读课文其他的段落,用上“在这个园子里,我愿意……就……”说说我怎么自由?
生:
在这个园子里,我愿意帮祖父栽花就帮栽花,愿意帮祖父拔草就拔草。
生:
在这个园子里,我愿意在地上打几个滚,就在地上打几个滚,我愿意喊几声就喊几声。
生;在这个园子里,我愿意吃黄瓜就吃黄瓜,愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓。
(生笑)我愿意追蜻蜓就追蜻蜓。
生:
在这个园子里,我愿意听祖父区分狗尾巴和稻穗就听,我不愿意听就不听。
师:
你就跑一边去了。
(生笑)
生:
在这个园子里,我愿意睡觉就睡觉,愿意看倭瓜成长就看倭瓜成长。
生:
在这个园子里,我愿意到祖父哪里去乱闹一阵,就去乱闹一阵;我愿意帮祖父一起干活,就帮祖父一起干活。
师:
同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。
细读出滋味,咱们,好好地去读读这些画面,细细品品,读着读着,有什么感受。
师:
哪个镜头最吸引你?
生:
第三自然段把我吸引了。
师:
给大家读读。
生读,出示段落。
生:
很想帮祖父干活,可是她什么也不懂,有时还帮倒忙。
师:
越帮越忙。
把菜种踢飞了,祖父会怎样?
生:
可能会很生气。
还会说:
你这个调皮蛋。
师:
祖父是真生气吗?
那是佯装生气呢。
再读读这段话,哪个画面也很有趣?
生:
最吸引我的是“祖父戴顶大草帽,我戴一顶小草帽,祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草。
”在我脑海中是这样的:
祖父戴顶特大号的草帽,站在前面,弯下腰在那里播种,我戴顶小草帽,站在后面,像个小跟屁虫似的。
(生笑)
师:
能够从文字中读出形象来,真好!
那咱们来配合着读读这个段落。
(男生读祖父的,女生读我的。
)与其说是帮忙,不如说是──捣乱。
师:
真有意思,还有吸引你的画面吗?
生:
我喜欢十二小节。
(生读)我很顽皮,把祖父用来浇菜的水都洒了。
师:
读出了一个顽皮的我,谁来把这个感觉放进朗读中呢?
生读。
师:
喊完,还要──咯咯的笑。
有人说,快乐是藏不住的,一张口声音里就能听出来,一起来把这份快乐喊出来吧。
(生齐读)
师:
此时,站在身后的祖父又是什么表情呢?
生:
看着她微微笑。
师:
祖父笑微微的。
生:
又好气又好笑。
生:
无奈。
生:
又生气,又好笑,还会恐吓:
浪费水的孩子,祖父不喜欢,花园里的精灵也会惩罚你的。
师:
其实说完,祖父自己也在──笑了。
还有什么吸引你的`?
生:
最后一节。
(生读)虽然写的平凡,写出了小时候的实际、平凡。
自由。
师:
就是这么──自由。
不用──不用──别吵醒她,吵醒她会怎样?
生:
吵醒了我的美梦。
师:
还有哪里也吸引你?
生:
萧红很调皮,看见黄瓜长到了就吃黄瓜,又被新的事物吸引了,就去做其他的事情了。
师:
想干什么就干什么。
我还干了一件傻事。
生:
帮爷爷铲地,不知道哪个是草哪个是韭菜,把稻穗割了,留下了狗尾巴草。
师:
祖父瞧着满是狗尾巴草的地,怎么样?
生:
笑起来,我很调皮,太天真了。
师:
是啊,祖父是哈哈大笑。
笑够了,才把我喊过去跟我讲。
你从祖父的笑中你读出了什么?
生:
祖父也是一个很幽默的人。
师:
是啊,他有一颗不老的──童心。
从语言中读出了形象,真好。
师小结:
不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,或者是闯出点小祸殃,在萧红的记忆中,祖父的眼睛总是笑盈盈的。
我能够在园子里这样自由,这是因为……
生:
祖父的勤劳。
园子是祖父的,不去开辟种植,就不会有这么一个美丽的园子。
生:
园子里所有的气氛都是自由的。
园子被自由的气氛笼罩着,她也就自由了。
生:
有萧红童年的回忆。
师:
是啊,正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱,给萧红这么多的自由。
所以,我眼中看出来的一切也是──自由的。
师:
其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人。
祖父成了萧红生命中最重要的人。
在一篇文章中她这样写:
“从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。
所以我就向这“温暖”和“爱”的方面,怀着永久的憧憬和追求。
”(出示链接)生读。
师:
读到这里,你能明白,为什么事隔二十多年,萧红心中还是念念不忘那个园子?
在她心中,这还是一个()的园子。
生:
充满温暖和爱的园子。
师:
所以,我们再来读课题,不是祖父的园子,也不是我的园子,而是──我和祖父的园子。
正如萧红在书中写的:
“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。
”祖父的园子,成了萧红心中最温暖的地方,一进入这个园子,她就感到──
生:
快乐和自由。
生:
爱和温暖。
生:
以前的回忆。
师:
是啊,一进这个园子,她就自由自在,心仿佛也要跟着一起飞扬。
师:
这个园子,萧红忘却不了,难以忘却。
在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子。
(出示链接,教师朗读。
)
师:
萧红忘却不了,难以忘却的是什么?
生:
是祖父给予她的爱和温暖。
生:
是她和祖父在园子里的快乐和自由。
生:
不是那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,也不是大倭瓜、小黄瓜,她忘却不了的是园子里的欢快,和祖父在一起的日子的温暖,祖父给予她的爱。
师:
你走进了萧红的心中。
正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求。
萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由!
让我们一同怀着这种美好的情感,再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。
(出示句子。
)
师:
当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么?
生:
对祖父的感动。
师:
留下了一份感动。
生:
对祖父的留念。
师:
留下了一份怀念。
生:
留下了一股暖流,人是给予最重要的。
师:
怀念、感动和感激。
生:
看见了一个小女孩蹲在草丛里认真地观察着昆虫,她的祖父在厨房里做饭,给他的孙女吃。
师:
成为了你心中永久的画面。
四、作业
师:
课前那些心中的疑问,现在有没有都解决了?
有没有新的问题产生呢?
(预设:
嗯,去试着解决它,你的阅读的视野一定会更加拓展。
)
生:
萧红现在怎么样了?
师:
在写完这本书之后,于1942年就去世了,年仅31岁。
生:
祖父的园子到底怎么样了?
师:
现在这个园子究竟什么模样?
生:
她和祖父一起快乐地生活了多少年?
生:
这份快乐是不是保持了她的一生?
师:
同学们产生了太多新的疑问,好,带着这些疑问,走出课堂,去解决它。
相信你的阅读视野也会不断拓展。
师:
你课后打算给自己一份怎样的作业?
生:
去书店买一本《呼兰河传》。
生:
给萧红写一封信。
师:
虽然这封信永远不会寄出,就把它永远地留在心中。
师:
老师也有一个建议:
文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事,学会捕捉,放大细节,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,记下爱和温暖的故事吧,让我们一同分享你的快乐童年。
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