过秦论优秀教案新.docx
- 文档编号:11779248
- 上传时间:2023-04-01
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:25.20KB
过秦论优秀教案新.docx
《过秦论优秀教案新.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《过秦论优秀教案新.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
过秦论优秀教案新
过秦论
贾谊
教学目的
1、了解课文涉及的古代思想政治观点:
贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点,这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系,了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
2、掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
3、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
4、教育学生不应只着眼于秦之兴衰,而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神,从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义,达到把知识转化为能力的目的。
教学重点
1.了解秦王朝兴亡过程,分析导致其迅速灭亡的原因。
2.学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法,以及“线”(时间的纵线)“点”(某一时间段的铺陈拓展)结合的安排结构的方法。
3识辨课文中通假字,活用词,古今异义词,掌握重要实词、虚词及多义词。
教学难点:
以叙史来对比论证。
课时安排:
三课时(1、读课文并落实字词;2、指导翻译;3、背诵。
)
一、导入新课
同学们都听说过“弱肉强食”这一成语吧,在自然界这似乎是一条法则,但在人类社会,这条法则常常会被打破。
在两千多年前,秦朝国力还是那样的不可一世,一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想,这一切是什么原因造成的呢?
西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法,下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
“过秦”就是“指出秦的过错”,那秦之过是什么呢?
1.关于作者:
贾谊(前200—前168),西汉洛阳人。
西汉着名政论家、文学家,最早的汉赋作家之一。
年少即以文才超众着称。
20岁时提出改革制度的主张,表现出卓越的政治才能,得到汉文帝的赏识,召为博士,不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议,触犯权贵,被谪为长沙王太傅。
四年后被召回,为文帝宠子梁怀王太傅。
梁王落马而死,贾谊以为是自己失职,哭泣岁余,抑郁而终,年仅33岁。
贾谊在政治上有远见卓识,能洞察隐微,善于总结历史经验教训,能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患,作出精辟分析,提出有效对策。
他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等,体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
故刘向把他比为古之伊尹、管仲。
在思想上,以儒家思想为主,主张国家应以民为本,施行仁政,重视礼乐,严明等级;同时也杂有法家运用法术势,力主中央集权,削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。
这些反映到他的政治主张上是积极进步,富有进取精神的,而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。
他的文章峻拔锋利,针砭时弊,淋漓酣畅,有战国纵横家的风格,他的赋作趋向散文化,所以有“开汉赋之先声者”之称,对后世散文创作很有影响。
其文章,辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最,明人辑有《贾长沙集》,另传有政论文集《新书》十卷,散文作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。
他的为人,很为司马迁推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,撰写了《屈原贾生列传》。
2.本文选自《新书》,个别字句从《史记》和萧统《文选》。
《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。
原文共有上、中、下三篇,本文是上篇。
“过秦”即“言秦之过”,指出秦亡国的过失。
论,一种文体,古文中的所谓“论”,是论断事理,它包括论政,论史等文字。
3.时代背景:
战国时代,随着宗法制度的解体,各国竞相改革。
秦国的商鞅变法最为彻底,功效卓着,秦国空前强大起来,于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。
如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等,连年征战给人民带来了极大的灾难。
最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后,对百姓横征暴敛,滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。
它的暴政给人民带来了极大的灾难,民怨沸腾,终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。
随着人民起义的风起云涌,中国历史上第一个统一王朝也是历时最短(16年)的王朝很快结束了。
西汉初年,经历春秋战国楚汉战争500多年的战争,社会经济遭受了五百年来的特大破坏。
农民大量流亡异乡,不得耕作;还有些为生计所迫,卖妻鬻子或自卖为奴。
战乱使人口锐减,商业萧条。
奸商囤积居奇,物价昂贵,米一石值万钱,马一匹达百金。
新建立的西汉政权,府库空虚,财政困难。
史载当时:
“自天子不能具钧驷,而将相或乘牛车,齐民无藏盖。
”人民很需要休养生息。
针对这种现实,为巩固西汉政权,贾谊借“过秦”以“规汉”,规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训,防止重蹈覆辙。
主张施行仁政,“与民休息”,以求经济大发展,社会的稳定。
当然,贾谊所说的“仁政”,完全是站在统治阶级立场上的,不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容,这是历史的局限、阶级的局限,我们不能苛求。
二、整体感知:
1、播放课文朗诵带,注意文中一些字的读音。
腴(yú)轸(zhěn)镞(zú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)瓮(wèng)牖(yǒu)孝公既没(mò)召滑(shào)俯首系(xì)颈践华为城(huà)劲弩(jìng)不及中人(zhōng)墨翟(dí)蹑足行伍(háng)将数百之众(jiàng)度长絜大(duó)比权量力(liàng)万乘之势(shèng)朝同列(cháo)一夫作难(nàn)
2、读全文后回答,这一篇史论的主要观点是什么?
如何理解这句话?
“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结,秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。
3、从全文看,“攻守之势异也”,“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?
“攻之势”体现在第一段到第三段,崛起——强大——鼎盛。
“守之势”体现在第三段、第四段,由统一天下到覆灭。
三、研习新课
一)学习课文第1自然段:
1.朗读指导:
放录音或教师范读本段,注意语势,体现秦王朝势力的崛起,突出秦国地利(据殽函之固、拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度,务耕织,修守战之具)等的优势。
同时让学生体会句中的逻辑停顿,从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿,动词和较长的宾语之间要有停顿,较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿,这是一般的规律。
本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿;“内”“外”之后还应有停顿。
下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行,教案不再赘述。
2、参看注释,想想“有席卷……之心,……之意”作何翻译,说说你从这句翻译中受到什么启发。
重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。
突出强调两点:
其一,同义叠用的“凝缩”原则;其二,夸张修辞格的处理,即意译或添加语词而保留,如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”
3.从注释中我们知道,“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。
那么,我们把课文中“有……之意,……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者为什么要舍简就繁呢?
意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。
同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本,为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。
总之,根据表达的需要,这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用,又使叙述生动形象。
4.文章从秦孝公写起,为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写起?
从本段哪些词语可以看出这点?
材料是为中心服务的。
本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”(“思考和练习”一已读到),而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。
关于这点,本段课文已经明白论述。
首句“君臣固守而窥周室”告诉我们,孝公在摄政之初仍是“固守”秦地,对“周室”亦只是暗中“窥伺”。
后来由于“商君佐之”,才开始有了“席卷天下”的行动,虽然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的条件。
5.秦孝公在“攻”天下时,是否施行了“仁义”?
贾谊所谓“仁义”,仍然是孔孟所说的“先王之道”,而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。
对后者,贾谊在《过秦论》(中)中称为“酷刑法”“高诈力”,可见在贾谊看来,这并不是“仁义”。
贾谊认为“夫兼并者,高诈力;安定者,贵顺权,此言取与守不同之术也。
”这也告诉我们,孝公的“攻”,不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。
6、集体朗读第一段。
四、布置作业:
1.完成“思考和练习”三、四两题。
2.熟读课文。
3.书面翻译第1段。
第二课时
教学要点
1.研习课文第2、3自然段。
第二段:
写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。
第一层:
写三带秦君的功业。
第二层:
写列国合力对付秦国。
运用对比,反衬秦国的强大。
第三层:
九国兵败,臣服于秦。
第四层:
一笔带过孝文王和庄襄王,过度到下文。
第三段:
写秦始皇的功业,即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。
第一层:
写秦始皇的“攻势”。
详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权,并正面铺叙中现出暴政的“魔影”,为下文的“仁义不施”埋下伏笔。
第二层:
写秦始皇的“守势”。
实行愚民政策,采取严密的防范措施。
运用排比和夸张手法,展秦盛极一时的气势,以反寸下段秦的迅速灭亡。
3.继续重点讲授文言文翻译方面的知识。
3.从分析段内层次入手,学习运用材料为中心服务的技巧。
一、研习新课
一)学习课文第2自然段:
1.下面是第2自然段第一句的译文,其中有些地方译得不正确,请指出来,并说说理由。
译文:
秦孝公死后,他的儿子惠文王,孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业,沿袭前代的政策,在南边夺取了汉中,在西边攻取了巴、蜀,在东边割占了肥沃的土地,在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。
好的译文标准是“信”“达”“雅”,即准确、通畅、优美生动。
上面译文在这三方面都有欠缺。
其一,个别语词不准确:
“蒙故业”的“故”,泽为“原有(的)”为好;“因遗策”的“策”,指的是策略;“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径,译成“向南”“向西”等为好;“收”不是“收复”,和“取”同义。
其二,不“达”、不“雅”:
对于专名,直接“搬”过即可,不必把注释当译文抄在译文中。
译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足,结果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧义。
2.指名让学生口译第2段,其他学生(或教师)订正。
3.第2自然段的层次划分有下面几种意见,谈谈你的看法和理由:
(1)分4层:
“孝公既没……要害之郡”是第1层,“诸侯恐惧……已困矣”是第2层,“于是从散……弱国入朝”是第3层,其余是第4层。
(2)分2层:
“孝公既没……弱国入朝”是第1层,其余是第2层。
(3)“弱国入朝”前是一段,可分三层,分法如第一种意见前3层的划分;“延及……国家无事”应单列一段。
把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的,这只要联系上下文就可明白:
第1自然段写秦孝公,这是秦攻夺天下的开端。
第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业,因遗策”,继续执行孝公攻夺天下的既定国策,虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”,无所建树,但不等于放弃攻天下的“遗策”。
总的说来,五位国君是在发展吞并天下的业绩。
第3自然段写秦始皇,是秦攻夺天下雄心的实现,即标志“攻”的阶段的结束,下面转入“守”天下的阶段。
所以第三种意见似不可取。
第二种意见基本合理。
作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写:
前者评写,后者略写,但不管评略,二者的关系是并列的。
为了学习方便,我们可以对第一层再分3个小层(分法如第一种意见前3层的划分)。
第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列,这在逻辑上是有毛病的。
说明:
若有学生问,作者为什么把前三位国君合写而不—一独段分写?
亦可参看上面分析,从中找出答案。
)
4.在第2自然段第1大层中,3个小层是否都是写秦的?
有人说,第1小层写秦攻各国,第2小层写各国攻秦,第3小层写双方战争结果。
这种说法对不对?
结合课文加以说明。
还可以有一种理解,3个小层都是写秦的。
第1小层,写秦对诸侯各个击破的“攻”。
“南取”“西举”“东割”“北收”,既说明了这点,又说明这种进“攻”所向披靡,任何一个诸侯都难于单独与之抗衡,从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。
第2小层,还是写秦攻诸侯,“攻”取合起来的九国诸侯。
九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守,其实质还是守。
面对九国联军的“攻”,秦不再是孝公时的“君臣固守”,而是“开关延敌”,以“攻”对“攻”。
第3小层写秦击溃九国之师后的影响,说明其席卷天下之势已完全形成。
若非孝文、庄襄“享国之日浅”,那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。
二)学习课文第3自然段:
第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。
试指出文中哪些文字是写其“攻”的,哪些是写其“守”的。
“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”,“报怨”句和其前为“攻”。
“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。
3.第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施,为什么要写这些?
从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。
写这些是为突出中心论点眼务的。
二、布置作业:
1.背诵第3自然段。
第三教时
教学要点
1.研习第4、5自然段,了解作者对秦亡原因的见解,评说其进步性及局限性。
第四段:
写陈胜起义的情况和秦的结果。
极力详述陈涉出身低微,起义仓促,士卒弱小,兵器劣钝--平凡之极。
“然”字一转,突出了“小”但不可忽视,正因为人们恨秦,故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人,终使秦王朝的守势狼狈不堪,为主题的昭彰作了铺垫。
第五段:
分析秦灭亡的原因,得出结论。
第一层:
指出秦的天下并没有缩小(呼应开头)。
第二层:
将陈涉的实力和九国对比,呼应3、4段,设问导出结论,这正表明了作者的政治主张,即:
提倡仁政,反对暴政。
第三层:
将陈涉与秦国实力对比,得出结论“仁义之不施……”。
二、研习新课:
一)学习课文第4自然段:
1.第4自然段导读:
如课本“预习提示”所言,“写陈涉起义,天下响应,迅速灭秦”。
这和“过秦”有什么关系?
作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势?
要解决这些问题,我们在阅读时必须联系上下文,通过比较来探求,而不要孤立地就本段苦思冥想。
为了帮助同学们学会这种比较,我们先来做如下练习:
(1)读本段和上段有关内容,填写下表:
地位
出身
军队数量
军队素质
武器状况
地理条件
陈涉
瓮牖枢之子人,迁徙之徒
行伍之间
数百
疲弊之卒
斩木为兵
阡陌之中
秦始皇
至尊
王侯之家
万乘
良将”“信臣精卒”
劲弩”“利兵”
“据亿万丈之城”“全千里”
(2)我们之所以将陈涉与始皇作比较,是因为陈涉起义时虽然“始皇既没”,但“余威震于殊俗”,说明秦当时国势未衰。
从比较中可以看到,秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大,也不是因为秦国的力量不强大和地理条件发生了变化。
(3)从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因,不是上段中的秦“废先王之道,焚百家之言”;从本段对陈涉的地位、出身等叙述看,陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“振长策而御宇内”和“隳名城,杀豪杰”,而是因为秦“执敲扑而鞭笞天下”。
(4)从第2自然段中,知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时,招致人才的办法是“不爱珍器重宝肥饶之地,以致天下之土”;从本段“天下云集响应,赢穆而景从”来看,“山东豪俊并起而亡秦族”的原因,并非是陈涉有“仲尼、墨翟”之贤、“陶朱、猗顿”之富,其原因是三段中的“振长策而御宇内”“废先王之道,焚百家之言”“隳名城、杀豪杰”等,总之一句话,如下段所说的,是因为秦“仁义不施”。
2.小结:
第四段写了强秦的灭亡。
“陈涉起义,天下响应”从出身地位、个人素质、起义军成分武器、起义的影响、起义结果这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。
二)学习课文第5自然段:
1、第5自然段导读:
第五段转入议论,分析秦灭亡的原因,得出结论。
作者是如何议论的?
从文中可以看出,作者的议论用了对比手法,作者如何运用对比手法?
用来对比的材料分别见于上文哪一段?
作者的结论是什么?
我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论?
这些都是我们阅读时要加以注意的。
下面我们仍通过练习来解决这些问题。
(1)“且夫天下非小弱也,雍州之地、?
函之固,自若也。
”这是作者进行比较的前提,也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。
这句话是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。
这些事实通过文中这些语句可看出来:
第1段的“据?
函之固,拥雍州之地”及“拱手而取西河之外”;第2段的:
“南取……要害之郡”、“争割地而路秦”及“宰割天下,分裂……入朝”;第3段的:
“吞二周……而报怨”及“践华为城……谁何”;第4段的“余威震于殊俗”。
(2)陈涉与“九国”的比较,实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。
从第2段中我们知道,昔日作为一国诸侯的秦,与拥有“十倍之地,百万之师”的九国较量的结果是胜而不是败;而今与陈涉这位不能与九国“同年而语”的甿隶之人较量,竟然失败!
这就告诉人们:
一个国家疆域广大,实力雄厚,未必就是战胜对手的永远的和最起作用的因素。
什么是决定的因素呢?
读者在对比之后,不能不深思而发出“何也”的问话。
4、既为史论,那么“论”自然体现在末段,作者的思路如何?
先对比论述九国之师何陈涉之众的力量,重点是“成败异变、功业相反”八字。
然后归纳中心论点,“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段;“以六合为家”二句照应第三段;“一夫作难”三句照应第四段,水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。
5、集体诵读第五段。
朗读指导:
“且夫”推进一层领起议论的语气。
以下连用六个“也”表示及其肯定的意思。
四个排比句的重音是:
“尊”“銛”“抗”“及”。
特别应重读“成败异变,功业相反”。
“试使”换假设语气,读出惋惜之意。
“然秦”以下句子语势由弱到强,逼出“何也”,结句显志,须用深责的语气读出,“仁义不施”是重点,宜一字一顿。
小结:
吸取历史的经验教训,古为今用。
对于这个道理,古人很早就懂得。
贾谊就说过:
“前事不忘,后事之师也。
”他的史论《过秦论》通过总结秦不施仁义二世而亡的教训,来讽谏汉朝统治者。
他这样做,是希望汉文帝以秦朝为借鉴,施行仁义,以免蹈秦朝的复辙。
这是贾谊站在封建统治阶级的立场,为他们谋画“长治久安”之道,事实上只能是一种幻想。
虽然由于历史局限,作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因,但这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识,写出了他反对统治者施暴政于人民。
尤其他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。
三、总结:
《过秦论》是史论,文章总论了秦的兴起,灭亡及其原因,鲜明地提出了本文的中心论点:
“仁义不施而攻守之势异也。
”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。
文章气势磅礴,笔力雄浑。
大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法,秦兴秦亡波澜起伏,那力透纸背的说理,那援引史实的分析,那酣畅淋漓的铺张渲染,使文章具有很强的说服力和感染力。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 优秀 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)