中学物理教案最优设计定稿版.docx
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中学物理教案最优设计定稿版
四川师范大学本科毕业论文
中学物理教案的最优设计
学生姓名
任浩
院系名称
物理与电子工程学院
专业名称
物理学
班级
2007级2班
学号
20007070233
指导教师
陈卫东
完成时间
2011年5月10日
中学物理教案的最优设计
学生姓名:
任浩指导教师:
陈卫东
内容摘要:
中学物理的最优设计是指为了使教学设计能在教学当中发挥最好的效果。
而我国的教育理念相对比较落后,首先分析一下教案的一些方面的情况,然后笔者就提出了一个自己认为比较好的一个设计理念,主要是从四个方面进行设计,分别是学习目标;学习条件;学习活动;学习评价。
作为一个新的教学活动设计反感应该是在理念的建立、思路的形成、方案的构建和具体的操作中进行实践。
关键词:
物理教学教案设计学生为主
Thesuperiordesignofphysicalteachingplaninthehighschool
RenhaoDirectedbychengweidong
Abstract:
Thesuperiordesignofhighschoolphysicsmeansformakingteachingdesigncanamongtheteachingexertion'sbesteffect.ButtheeducationprincipleofourcountryBeoppositetorelativelyfallbehind,thewriterputforwardanabetterdesignprincipleofthinkingbyhimself/herselfandmainlycarriedonadesignfrom4,respectivelyisstudyatarget;Studyacondition;Studyanactivity;Studyanevaluation.Beingnewteachingactivitydesignbadimpressionshouldbetheformation,projectofestablishmentinprinciple,wayofthinkingtosetupandconcretelyinoperationcarryonfulfillment.
Keywords:
Physicalteaching,Physicalteaching,Thestudentisalord
目录
0.引言1
1.课题研究的背景1
1.1物理教学背景概述1
1.2物理教学方法欠佳1
1.3物理教学模式僵化1
2.教育需要注意的方面2
2.1教案与教学设计,教学过程2
2.2教学设计环节2
2.3评价一堂课程或者说一分教案的优劣3
2.4教学策略的特点3
2.5信息技术与教学3
3.方案的提出4
3.1新课程物理教学的意义4
3.2新方案的提出4
4.方案的概述4
4.1学习目标4
4.2学习条件5
4.3学习活动6
4.4学习评价7
5.本方案的原则7
6.结束语7
参考文献:
8
中学物理教案的最优设计
0.引言
物理教最优设计是指为了使教学设计能在物理教学过程中最有效的发挥效能而进行的控制。
由于我国的教学设计理论和模式尚停留于引进和介绍阶段,系统化、本土化的理论研究缺乏,特别是如何应用教学设计理论于物理学科的实践研究,仍处于经验性的摸索阶段,缺乏理性的思考和科学的指导。
且一线教师既缺乏对教学设计理论的深入、系统的学习和思考,也缺乏基本的学科教学设计操作规范的训练,因此,我国的物理教学设计的研究和实践目前仍存在很多问题,需要进一步的进行研究探索。
1.课题研究的背景
1.1物理教学背景概述
随着素质教育的进一步深化,我们国家不少专家学者和广大物理教师对中学物理教育的重要性的认识和感受逐步加深,物理教育教学教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。
但是应看到,到现在为止,物理实验教学的现状还是不容乐观。
1.2物理教学方法欠佳
由于认识上的不足,教师在物理教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题。
例如,由于教师不愿在物理教学方案的设计上下工夫、花时间,导致物理教学方法形式单一、陈旧,对学生物理学习的能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。
同时对于引导学生积极、主动地学习,培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确,教师在物理教学中一直授课不互动,不提问现象严重,学生最多只是机械模仿,缺少动脑的机会,能力得不到相应的提高。
同时导致学生大都在思想上不重视物理,不愿动脑,不敢动脑,不知怎样动脑,思考能力低下;或者在物理实验动手时只是机械的动手,不愿动脑。
面对要创新、做出判断的社会实际,有时就不知所措。
这样势必对培养学生学习物理的科学态度和良好习惯,提高学生理解能力和素质方面带来很大的负面效应。
1.3物理教学模式僵化
中学物理教学的基本原则没有得到充分的体现,教学方式呆板。
从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。
就分组实验来说,教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项,写得面面俱到。
然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……,然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下,取几个数据,实验就算完成了。
这样做实验,收获不大。
再说,现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验,用同一种方法、相同的仪器,都要在规定时间内做完,得出同一结论,这样就有可能导致部分学生看别人怎么做,自己就怎么做,特别是两人合做时,有极少数学生只看不动手,也不留心实验观察,不记录有关数据,更谈不上去思考。
这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍,不利于学生创新思维方法的形成,不利于学生智能的发展。
以上物理教学的现状,极大地影响着物理教学质量,与物理教学目的、教育改革的要求,与时代发展对人才的要求很不适应。
而要改变这些最主要的还是教师要从教案上进行改革,因为教案是教师教课理念的体现,教案不仅仅是知识层面的而且还代表了一个教师的教学理念。
要改变现在这种状况最主要的还是要老师的理念改变。
所以下面笔者就提出了教案优化的方案,希望能从这几个方面来完成夙愿。
2.教育需要注意的方面
2.1教案与教学设计,教学过程
我们一般的教案的设计理念主要是从教学的设计为中心来撰写的,教学设计的具体参悟是经过验证的教学系统实施方案,包括教学目标和为实现一定教学目标所需的整体教材,学习指导。
而这些都是体现在教学设计者的教案当中,所以教案在整个教学过程中是个非常重要的重要的环节。
是教学者将自己的教学目标转化为实践的桥梁。
2.2教学设计环节
一般而言,教学设计基本环节的分为:
1.陈述目标:
尽量用可观擦和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。
2.确定学生原有水平:
根据学生原有基础确定到达教学目标的七点能力,便于根据所教授知识的难易程度来进行进一步的任务分析,更加方便的撰写教案。
3.分析任务:
分析从学生原有水平到达教学目标之间所需要的从属的知识和技能,并确定它们之间的层次关系,从而确定教案应该如何写,写到那一层就足够了。
2.3评价一堂课程或者说一分教案的优劣
主要是从两个方面出发:
1.课堂教学活动设计:
根据教师在任务分析中所确定的概念与技能,选择适当的教学手段和活动的准备。
2.教学:
指课堂上教师与学生之间的信息传播与反馈的过程,其一般模式是:
呈现教材-学生反映-强化与矫正性反馈。
这一步是上一步的事实或者执行。
然后根据教师提供的教学目标,确定每一个学生是否达到了规定的教学目标,并决定是否采取补救教学措施。
教学策略是指在整个教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选择的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
2.4教学策略的特点
1.教学策略具有鲜明的针对性(目标、学生实际、教学内容、教学方法手段、教学程序主因的和谐统一的设计)。
2.教学策略具有典型的灵活性,不具有规定性和刻板性。
3.任何单一的策略不可能是用与所有教学。
4.教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的的载体。
2.5信息技术与教学
对于现代教学而言,信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践,是指定信息有机的与课程机构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融为一体,从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用,进而促进课程整体的变革。
整合的实质是课程信息化(内容信息化、实施信息化、评价信息化)。
整合实质通过基于信息技术的课程研制。
创生出信息化的课程文化。
所以现在的教学理念里必须要有信息技术,从教的视角向学的视角转变,传统的信息技术观主要是强调信息技术作为知识的呈现工具,教的辅助工具。
现代的信息技术观更加强调信息技术构建信息化学习环境、作为学生强大的认知工具的功能、构筑数字化学习社区的功能。
整合的目的是优化教与的过程,改善学生的学习。
3.方案的提出
3.1新课程物理教学的意义
新课程中物理教学设计就是在新课程标准和现代物理理念指导下,运用教学技术分析物理教学问题,确定解决问题的方法和途径,对教学结果进行评价的系统计划过程。
通过教学设计,使物理教学更具有科学性,以利有效地提高教学效率,为顺利实现教学目标提供可靠依据。
3.2新方案的提出
新课程中物理教学设计要对传统的教学设计(如备课等)进行扬弃。
抛弃仅以教师经验为基础的教学设计,突破传统教学的三个“中心”。
改变教学设计中的教师讲授多、学生活动少的内容。
新课程中物理教学设计方案,是笔者在认识到教学过程为众多要素而构成的复杂过程基础上,结合新课程标准内容,从教学主体的“学习目标”、“学习条件”和“学习活动”及“学习评价”四个方面出发,提出了新的设计内容和偏重点。
4.方案的概述
新课程中物理教学设计主要围绕教学主体的“学习目标”、“学习条件”和“学习活动”及“学习评价”四个大的方面进行构建。
4.1学习目标
围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。
首先要分析物理课程标准的知识体系和教学任务,要突破现有教材;结合分析高中教学主体的心理和生理差异,分析所面对的教学主体社会特点、学段知识水平、技能方法。
再确定好教学的起点。
最后,再从所面对的教学主体差异情况和当地现实问题进行补充教材,并设计出教学的三维目标,要突破教学主体学习目标的一致性。
学习目标的设计要能表现出与课程标准和学生实际情况符合程度高,其次可操作性要强。
光的反射教学目标示例示例(北京东直门中学王丽环,2004年获全国教学大赛一等奖)
知识与技能:
1.通过激光打靶活动,知道光的反射现象
2.通过摊酒反射光线与入射光线关系的实验,理解光反射时的规律
3.学生通过管擦教师的演示实验,认识反射现象中光路的可逆性,知道镜面反射和漫反射
过程与方法:
1.通过观察光的反射路径,引导学生学会辨别反射光与入射光线的位置特征
2.通过实验探究光的反射规律的过程,培养学生概括归纳实验结果的能力
3.通过管擦实验,了解镜面反射和漫反射
情感、态度、价值观:
1.以游戏引入,利于提高学生兴趣,激发学生的求知欲
2.在探究光的反射规律的过程中,培养学生的科学态度和与人合作交流的品质。
所有的教案的教学目标都是差不多的,有的人可能会觉得写这些意义不大,但是可以肯定的说,既然大家都要些教学目标,而且写在教案的最开始,它的地位是非常重要的,所以一分优秀的教案,也必须要有一个优秀的教学目标,这也是我们经常所说的“说课”的核心。
4.2学习条件
从教学主体发展资源的处理和教学主体学习环境的创设两个方面出发,进行学习条件的设计,从而根据学生的水平,学校的教育资源水平,联系到所教授课程的难以程度,来进行教案的设计。
教学主体发展资源的处理,要有选择地对教材内容进行增减,适当添加现代物理知识和生活现象、经验,特别是联系当地突出的工农生产和生活中最有物理特点相关应用和问题。
在此基础上,要进行实验实例定位,准备所设计活动中的材料或实验器材、图片,适当增设以现代教育手段进行演示或引入兄弟学校同科教育相应内容,来补充教学主体活动中的不足。
同时,作为教育工作者,自身的“言谈举止”、“师德风范”、“操作技能”、“板书板画”、“阅历经验”等,都可依据教材、教学主体活动的需要进行重点的加以设计,以达到“以师为范”的目的。
教学主体的学习环境设计,包括客观方面和主观方面,客观方面要突破“教室为主”的观念,主观方面要抓住“三个有利”,一是有利于教学主体身心健康;二是有利于教学主体的全面发展;三是对教学、活动参与者的尊重。
从主客观两方面进行选择和创设“生动、活泼、多样”的教学环境。
由这样的理念写出来的教案才是非常优秀的教案,生动的教案。
4.3学习活动
学习活动的设计,要从既体现出教师对教学主体学习活动指导的范围和有效成程,又要体现出教学活动主体的学习参与态度、广度、深度,还要对教学活动参与者气氛调控进行的设计。
教师对教学主体活动的指导,要能促成教学主体平等参与。
针对教学主体不同学习活动,要指导及时,针对性要强;要采取诱思导疑的方法,一切联系教学主体的社会阅历和生活经验,多以实例或实验来代替说教。
逐步在教学主体学习中形成从“实验实例猜想分析”——“发现规律”——“运用规律于实际”这样的思路。
由于教学主体发展资源处理上已突破了教材,所以教师言行的准确度要高,结论形式要多样,时时要用激励性言语进行鼓励。
针对教学主体参与学习活动的态度、广度、深度,在活动内容设计上,要深挖标准、各种教材及众多教学主体生存的自然和人文环境,采用现代教学媒体,利用各种方式,精心设计实验和实例及活动,增添趣味性,增强实验精确性和直观性,突出实例的生活性、普遍性。
要能引起全体教学主体对学习活动关注,促使教学主体参与活动的概率提高,增强教学主体参与活动的方式多样化。
在时间设计上,要坚持教学主体能独立完成的事,教师不参与任何指导,不浪费每一分钟;保证教学主体能充分利用每次活动的时间;在技能形成设计上,要突出教学主体质疑、论疑、释疑的能力形成设计,逐步改变学生的“死书中学死知识”的习惯,形成“设想质疑——设计论证——小结释疑”的物理研学方略。
同时,要设计出对学生科学精神方面的培养,借助物理学史和其他相关科目的应用,逐步使教学活动成为有人性的活动。
对教学活动者的气氛调控设计,要按活动特点,进行活动气氛表现的有序性规划;要抓住教学主体参与活动积极表现的平等性设计;要突出教学主体参与活动能动性的激励表现设计。
整体的教学活动气氛设计要起伏有序,不能误解新标准的总体要求,也不能穿新鞋走老路。
学习活动的设计是教师教学设计中的关键环节,要估计指挥的有效范围和程度,更要注重每位参与者的认识态度,认识广度及深度。
4.4学习评价
学习评价的设计,主要从教学活动的三维目标及标准出发,坚持发展性原则,突破过分注重书本知识内容和形式的单一。
要注重不同教学主体在知识、能力两方面上都有所提高,且有机会表现并能受到激励,教师始终如一地要坚持评价的人性化,使学生在情感方面有所丰富,在人文精神方面有所收获和表现。
新课程改革倡导“立足过程,促进发展”为价值取向的评价,应体现于学习评价的设计上,使评价主体互动化,评价内容多元化,评价过程动态化。
作为物理科的评价,要体现出学科特点,多采用测验法、档案袋法、自我评价法、专题作业法、观察实践法等方法,从口试、操作、实践、答辩、观察、分析、归纳等诸方面进行显示,使物理教学评价来源于生活实践,又回归于生活实践,建立以促成教学主体人性发展的物理评价。
5.本方案的原则
作为一个新的教学活动设计方案,应是在新理念的建立、思路的形成、方案的构建和操作中,遵循一般的教学规律和原则,也应体现出不同的偏重点。
本教学活动设计方案在其形成和操作中,坚持了:
1、主体发展性原则;2、适应性原则;3、个性化原则;4、过程原则;5、主体互动原则;6、民主和谐原则;7、理论指导性与实践操作性统一的原则;8、实践探究性原则;9、评价开放性原则等。
当然,这些原则的应用,还须在实际操作中创新,进行大面积的实践检验,以求得本设计方案的更进一步完善,使其适应性得到提高,可行性得到更进一步地强化。
6.结束语
总之,在现代的教育理念当中教案的地位依旧是不可动摇的,他是教学设计者的教学目标与教学进行的桥梁,是实现教学成果的重要因素。
在我的观点之中,教案中主要要体现出的就是教学目标,学习活动,和主要要讲的内容。
还有就是教案当中一定要用到的就是现代信息化得教学模式,因为信息化的教学会给学生非常直观的体验,不会有抽象的感觉。
由这样的教育理念编写出来的教案才能称之为中学物理教案的最优设计。
参考文献:
崔秀梅《初中物理新课程教学法》首都师范大学出版社赖德胜《物理课程标准》北京师范大学出版社教育部基础教育课程发展中心刘炳升李容《义务教育课程标准实验教科书物理(9年级上)》江苏科学技术出版社王培华.《学科教学如何渗透心理健康教育[J]》.福建教育学院学报.邓天华.《研习物理学史,促进高中物理教师专业化发展[EB/OL]》.骆志煌《网络环境下高中历史教学策略的探索》关鸿羽白铭欣《提高教育教学质量的策略与方法》中小学教师自修教程赵大悌赵小刚《教育科研能力的培养与提高》中小学教师自修教程庄丽月《重视学法指导,培养自学能力》厦门同安区大同中心小学唐家俊乔春源《网络环境下教与学的探索导航》冯小超王力邦《物理课程与教学论》田慧生《教学环境论》江西教育出版社1996李伯黍燕国材《教育心理学》华东师范大学出版社1995段金梅武建时《物理教学心理学》北京师范大学出版社1988B.B.克拉耶夫斯基《中学教学与教育过程的整体性问题》外国教育资料1985
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