学校复习课《图形的运动》评课.docx

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学校复习课《图形的运动》评课

学校复习课《图形的运动》评课

篇一：

图形的旋转评课稿

《图形的旋转》评课稿

神木第六学校李海霞

《图形的旋转》属于“空间与图形”领域，在学习这部分内容

之前，同学已经在三班级初步感受了生活中的平移和旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。

本课

学习的内容是在上述基础上的延长，把同学的视角引入到图形的

旋转，意在通过观赏、探究、创作等一系列活动，使同学体验到

简洁图形变成简单图形的过程，理解旋转的中心点，进一步进展

同学的空间观念，为今后连续学习图形变换奠定基础。

本堂课刘老师以同学的认识水平为动身点，通过创设生动、

好玩的学习情境，开展观看、动手操作、合作沟通等系列活动，放手让同学大胆的去想，去说，去做，使同学的空间观念，观看

力量、想象力量和动手力量得到了进一步进展。

一、创设情境，激发爱好上课伊始，刘老师用课件为同学展现了一组不停地旋转着的

物体，精致的画面立即吸引了同学的留意力。

接着课件演示了时

针在钟面上的运动，同学通过观看初步感知旋转的方向和角度。

然后课件展现了一组通过旋转得到的精致图案，同时提出问题：

“观看这些图案，你发觉了什么？

”这样的设计，极大的吸引了

同学的留意力，激发了同学的奇怪心和求知欲，同时很自然的就

将同学带入新课中。

二、小组合作，探究新知

把一个简洁图形旋转成简单图形的过程本身就是简单的，学

生的猎取不会一蹴而就。

刘老师遵循“以同学为主体，老师为主导，数学活动为主线”的指导思想，放手让同学自己探究。

首先让同学独立观看思索，这些图案是由哪些基本图形旋转而来的？

又是以怎样的方式旋转的？

然后突出两个重点图，在小组内阐述自己的观点，利用老师供应的学习材料在小组内演示旋转的过

程。

有名训练学家皮亚杰说过：

“儿童思维是从动作开头的，切断

动作与思维的联系，思维就得不到进展。

”在同学经受了看一看，说一说的过程后，如何更有效的激发同学的奇怪心和求知欲呢？

刘老师为同学每桌预备了一组四分之一圆，一组直角三角形，一张带格子的纸和一枚图钉，让同学凭自己的宠爱任选一组在格子纸上具体演示四分之一圆，或三角形是怎样旋转成简单图形的过程。

在活动过程中，刘老师深化到小组中去，引导有困难的同学理解旋转的“角度”和“方向”。

在展现沟通环节，王老师始终处于引导者的地位，激励同学汇报出多种旋转方法。

然后结合同学的感悟，播放多媒体课件，明晰顺时针旋转90°这种方法的完整过程，并以课堂小结的形式总结出旋转的三要素及规律。

这部分的设计不仅突破了本课的重难点，而且在同学不断的思索、商量、沟通的过程中，同学不仅获得了学问技能，而且进展了自己的数学思索，解决问题合作沟通的力量，猎取了数学学习的自信念和意志力。

三、开拓视野，大胆制造

同学经过了观赏—仿照制作—观赏的活动过程，确定会萌发

出制造的火花。

这时刘老师大胆放手，让同学以小组为单位，自制一个基本图形，并通过旋转基本图形制造出漂亮的图案。

在实际操作过程中，刘老师以伴侣的身份参加到学习有困难的小组，按部就班的引导同学和老师共同完成。

对孩子们的制作方法，只要合理，刘老师都赐予确定；对孩子们制造出的图案，只要正确，都给以展现。

这一做法使孩子们都尝到了胜利的喜悦，增加了自

信念。

胜利不等于完善，本堂课也存在不足之处。

刘老师在给同学

分组的时候考虑不够充分，有一个小组由于没有优等生的带领，小组合作学习时显得有些吃力。

总而言之，刘老师的这堂课以同学为主体，以老师为主导，

以数学活动为主线，在教学中紧密结合教材的内容，遵循同学的认知规律和心理特征，有意识的进行进展同学思维力量和空间想象力量的训练，让每一位同学都感受到了数学的美，体会到了学习的乐趣，是一堂胜利的数学课。

篇二：

《图形的旋转》评课稿

《图形的旋转》评课稿

《图形的旋转》评课稿

《图形的旋转》属于“空间与图形”领域，在学习这部分内容之前，同学已经在三班级初步感受了生活中的平移和旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。

本课学习的内容是在上述基础上的延长，把同学的视角引入到图形的旋转，意在通过观赏、探究、创作等一系列活动，使同学体验到简洁图形变成简单图形的过程，理解旋转的中心点，进一步进展同学的空间观念，为今后连续学习图形变换奠定基础。

本堂课吴老师以同学的认识水平为动身点，通过创设生动、好玩的学习情境，开展观看、动手操作、合作沟通等系列活动，放手让同学大胆的去想，去说，去做，使同学的空间观念，观看力量、想象力量和动手力量得到了进一步进展。

一、创设情境，激发爱好

上课伊始，吴老师让同学介绍旋转现象，再用课件为同学展现了几组旋转着的物体，精致的画面立即吸引了同学的留意力。

接着课件演示了时针在钟面上的运动，同学通过观看初步感知旋转的方向和角度。

然后课件展现了一组通过旋转得到的精致图案，同时提出问题：

“观看这些图案，你发觉了什么？

”这样的设计，极大的吸引了同学的留意力，激发了同学的奇怪心和求知欲，同时很自然的就将同学带入新课中。

二、小组合作，探究新知

把一个简洁图形旋转成简单图形的过程本身就是简单的，同学的猎取不会一蹴而就。

吴老师遵循“以同学为主体，老师为主导，数学活动为主线”的指导思想，放手让同学自己探究。

首先让同学独立观看思索，这些图案是由哪些基本图形旋转而来的？

又是以怎样的方式旋转的？

然后突出两个重点图，在小组内阐述自己的观点，利用老师供应的学习材料在小组内演示旋转的过程。

三、开拓视野，大胆制造

同学经过了观赏—仿照制作—观赏的活动过程，确定会萌发出制造的火花。

这时吴老师大胆放手，让同学以小组为单位，自制一个基本图形，并通过旋转基本图形制造出漂亮的图案。

在实际操作过程中，吴老师以伴侣的身份参加到学习有困难的小组，按部就班的引导同学和老师共同完成。

对孩子们的制作方法，只要合理，都赐予确定；对孩子们制造出的图案，只要正确，都给以展现。

这一做法使孩子们都尝到了胜利的喜悦，增加了自信念。

胜利不等于完善，本堂课也存在不足之处。

吴老师在给同学分组的时候考虑不够充分，有一个小组由于没有优等生的带领，小组合作学习时显得有些吃力。

总而言之，吴老师的这堂课以同学为主体，以老师为主导，以数学活动为主线，在教学中紧密结合教材的内容，遵循同学的认知规律和心理特征，有意识的进行进展同学思维力量和空间想象力量的训练，让每一位同学都感受到了数学的美，体会到了学习的乐趣，是一堂胜利的数学课。

篇三：

《图形的旋转》评课稿

《图形的旋转》评课稿

各位评委、老师：

大家好！

《图形的旋转》这一课充分体现了“以同学为本，一切为了同学的进展”的训练理念。

教学活动建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上，激发了同学的学习主动性，使同学真正成为学习的仆人。

下面我先对本节的说课进行简要评析。

老师的说课课件制作新颖，条理清楚，使人一目了然。

她的说课自然流畅，内容改善。

用清楚、精准的语言，具体地从教材、学习目标、教学方法和手段、教学过程四个方面对本课进行了说明,说明了每个教学环节的设计意图、操作方法；介绍了如何突出重点，突破难点；预设了教学过程中可能消失的问题，并对可能消失的生成性问题预备了应对策略。

把备课中的隐性思维过程及其理论依据详实地表述出来。

我再对本节的讲课进行评析。

本节课李老师有很强的教学功底，教学看法亲切自然、语言简洁明白，擅长调动同学的学习主动性，点拨适时到位。

本节课对对教学目标的确定明确、具体、全面，符合同学的认知特点。

对教学重点、难点的确定恰当，主次分明，抓住了主要冲突。

教法的选择和运用合理、有用，适合数学学科的教学要求、特点。

能依据具体的教学目的选用教法，符合同学的年龄特点，调动了同学的学习主动性。

学法具有指导性和可操作性。

教法符合学法。

与学法相适应。

能够考虑到同学实际状况，对不同层次的同学的不同指导，可以达到的不同目标。

注重培育同学的力量和学习习惯。

教学程序的设计比较科学，能达到教学目的。

授课内容科学、正确，注重了思想训练。

教学结构合理，重点突出，并且注重难点的突破。

纵观李老师的教学过程，有如下亮点：

1、重视同学在学习中的主体地位

本课从孩子熟知的生活中的旋转入手，导入新课，这样有利于聚集同学的思维，激发同学爱好，对新课的开展制造了良好的教学氛围。

然后通过“赏旋转、识旋转、辩旋转、练旋转、画旋转、用旋转、理旋转”进行教学，在轻松快乐的数学活动中加深对旋转的认识，同时在动手操作中学习和把握新知，积累数学活动阅历。

本课通过各种操作活动给同学建立了感性的阅历，每个活动都为突破教学难点做好铺垫作用。

在组织教学的每一个环节时，都有意识地体现同学是课堂的主角，多给同学自主探究、合作沟通等活动的机会，多让同学“做”数学。

老师从信息源与学问的传授者转变为同学学习的促进者和引导者，奇妙地把自己转向幕后，把同学推向台前，把课堂还给同学，让同学成为课堂真正的主角。

课堂上同学学得活泼、主动，重点思路把握了，不会的问题解决了。

2、注重由浅入深的引导，关心同学自主构建学问。

新课标指出：

有效的数学教学应向同学供应充分从事数学活动的机会，关心

他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能，数学思想和方法。

在这节课上老师特别精准地把握了本课教学的重难点，她的思路清楚，老师和同学一起动起来，用手臂、肘通过转动让同学把握表述旋转问题时留意三要素，形象生动地突出了三要素：

旋转点、旋转方向、旋转度数，我想同学确定记忆深刻，把握牢固。

3、注重同学对基础学问、基本技能的理解和把握

新课标要求：

“同学把握数学学问，不能依靠死记硬背，而应以理解为基础，并在学问的应用中不断巩固和深化。

”为了关心同学真正理解数学学问，李老师在学习了旋转的定义和三要素后，在设计了“辩旋转”和“练旋转”两个环节，引导同学进行观看、分析，运用新学问进行推断和分析，从而加深对基础学问的理解和把握。

在“画旋转”时，书上要求“在硬纸板上，挖一个三角形洞，再挖一个小洞O作为为旋转中心，硬纸板下面放一张白纸，先在纸上描出这个挖掉的三角形图案，然后围绕旋转中心转动硬纸板，再描出这个挖掉的三角形，移开硬纸板”。

改为“在纸上画一个三角形，并在三角形外任取一点O作为旋转中心，在下面再放一张白纸，然后用圆规将三角形的三个顶点和点O扎透（能使下面的纸上留有痕迹即可）绕点O旋转任意角度，然后再将三角形的三个顶点扎透把其次张纸上的两个三角形和点O描出来，标上字母。

”这样进行修改以后，更利于同学动手操作，便于把握作旋转图形的关键：

点旋转确定了形旋转。

使同学作图这个基本技能的更好地理解和把握。

4、运用多媒体化静为动，让同学感受学问形成过程

李老师充分利用多媒体的优势，把图片情境由静态变为动态，把旋转的过程淋漓尽致地显现在同学眼前，使同学快速直观了解旋转的特点。

从而关心他们加深对学问的理解和把握。

虽然李老师的这节课是一节胜利之课，但也有一些圆满之处：

由于本次借班上课，课前对同学的具体状况了解不够充分。

所以教学时，对课堂中消失的各种生成没有充分的估量。

这一环节花费了较长的时间，所以使拓展练习环节时间缩短，对教学效果有肯定影响。

《学校复习课《图形的运动》评课》由：

创业找项目整理

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