立德树人与现代职业教育.docx

立德树人与现代职业教育.docx

《立德树人与现代职业教育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《立德树人与现代职业教育.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

立德树人与现代职业教育

“立德树人”征文

“立德树人”与现代职业教育

作者刘思均

单位随州机电工程学校

“立德树人”与现代职业教育

刘思均

近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，规模、结构、层次、内涵都有了不同程度的提升，且被提到了前所未有的战略高度。

国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发【2014】19号）明确指出：

加快发展现代职业教育，要“以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在战略主题中提出了德育为先、能力为重、全面发展的教育理念。

特别是提出了“立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”的重要思想。

党的十八大报告提出?

，要把“立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”教育部也正在设计立德树人工程。

对职业院校来说，立德树人，最根本的是坚持一切从培养创新人才出发，把科学精神、思想品德、实践能力和人文素养的培养贯穿于人才培养的全过程。

下面，笔者就“立德树人”与现代职业教育发表一些浅显的看法。

一、“合格的职业人”是现代职业教育的育人目标?

立德，需要示范；树人，需要目标。

陶行知先生曾讲到：

“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道”。

那么现代职业教育育人目标又是什么呢？

业内人士的共识是培育“合格的职业人”。

何谓“合格”？

当岗位技能的获得成为改革的重点，合格也就意味着胜任岗位。

然而，岗位需求和职责是固定的，而学生个性是丰富多样的，如果我们的职业教育仅仅针对岗位职责来培养学生，必然走向“制器”、走向“规训”，极端的话就是把个性不同的学生培养成社会大机器上的统一“零件”，这显然不适合由“中国制造”走向“中国创造”之需要，也完全不能成为现代职业教育的育人目标，它仅仅只是培训的目标。

而职业教育的目标应仍然紧紧围绕“成人”，成什么样的人，这就需要“立德”。

目前，从业者中“干一行，怨一行”的大有人在，或者说是“做一天和尚撞一天钟”，当然也不乏越干越有劲头的职业楷模。

前者仅仅把职业当作生存的饭碗，在艰辛的讨生活，自然痛苦万分。

而后者，把职业当作经营的事业，在挑战中自我实现，自然工作愉快。

那么，职业教育的目标仅仅是限于“生存本领”的教育吗？

不是。

黄炎培先生早已论断，职业教育是“让无业者有业，让有业者乐业”。

既然“乐业”，必然从业者干得快乐，累得幸福。

由此，笔者以为，职业教育是一种在学会做事中学会做人的教育，不仅仅要教育他懂得“生存的本领”，更要教育他明了“生活的价值，生命的意义”。

“合格的职业人”是具备追求幸福能力的职业人。

其中包含两层含义，“合格的职业人”不单单是满足社会或企业需求的人，更应该是有精神追求的人；不单单是能做按部就班的事，更应该是会做职业化的事。

二、教育学生学会做人是现代职业教育的责任

从教育的本质来看，教育的过程既是一个学生积极主动的思考、理解和接收信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。

这个过程中不仅要使学生学到科学文化知识，而且还要培养学生获取信息，交流信息等多种能力；同时要为学生的终身发展创造条件，最重要的是让学生学会做人的道理。

因此，教育必须“千教万教教人求真，千学万学学做真人”作为教育工作中心任务，通过教育教学，让学生能从学习中学会做人的道理和人生哲理，唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美好人性的萌芽慢慢地滋生，强壮。

完善学生人格，做个有志向的人、善良的人、有教养的人、乐观的人、宽容的人、实在的人、智慧的人、正直的人和谨慎的人。

教会学生做人，是教育天经地义的责任。

那么如何教每个学生学会做人呢？

那就是让学生在现实中、在成长中、在生活中学会做人的道理。

如果我们的教育不教会学生做人的真谛，可以说是不合格的教育，甚至是误人子弟的教育；如果我们的老师不教会学生做人的真谛，可以说是不称职的老师，甚至是误人子弟的老师。

有道是：

学习不好会误事，品德不好会坏事，坏事比误事更可怕。

如果说成绩不好的学生是次品，那么品行不好的学生就是危险品。

换言之，如果不加强青少年学生的品德教育、做人教育，不仅影响学生本人和家庭，更严重的是危及他人和社会。

“十年树木，百年树人”，树木树人道理一样。

现代职业教育“立德树人”的核心素养就是恪守底线道德和倡导共同信仰。

那么，我们依托一贯采用的德育途径是否就能够培养出这些核心素养呢？

通常职业教育采取德育课程为主渠道，并辅以各类德育活动和校园文化建设，这些当然还是核心素养必须紧紧依赖的途径，但这些可能还不充分。

笔者认为，底线道德的培养与专业教育密不可分，脱离了专业性的课程与活动就很难教授职业底线道德。

因此，除了继承传统的育德途径外，特别需要强化的就是专业育德，即在专业教育中的课程德育。

这样一来，就有了如下四个方面的育人途径。

1.环境育人。

有人说环境是育人的隐性课堂，这是恰如其分的。

校园环境是学校育人的一个重要组成部分，它在学校教育活动中发挥着特殊的作用。

首先，教育者就必须对环境育人要有一个深层次的认识。

其次，就是要构建一种会“说话”的环境，要使这种环境所表达的语言能够感染学生思想、陶冶学生情操，学生在这种语言“氛围”中就能产生良好的内心体验，从而使这种“体验”能够成为促进学生积极主动学习和良好品德形成的一个重要因素，使他们在特有的环境“氛围”中“碰撞”出智慧的火花来。

而这正是教育者对校园环境苦心经营的结果。

“我们不是要等学生有了某种品质才来创建相应的环境，而是要首先创建一种环境，一种能促进学生身心健康成长的环境，一种能激发学生学习激情的环境，一种能使学生按教育者的意图转变其思想言行的环境。

”正如微型小说《永远的蝴蝶》中“我”的恋人樱子自愿帮“我”到马路对面去寄信，随着一阵拔尖的刹车声，樱子年轻的生命消逝了。

就是这样一个简单至极的故事，却因其巧妙而高超的表现艺术，深深地拨动了每一个读者的心弦。

也就是说要通过这种环境来实现启迪学生的心智、塑造学生心灵的目的。

这种环境的创设是为塑造和形成学生的某种思想创设的，即是为实现一定的教育目的服务的。

教育的作用本身就是一种“塑造”，即把无形的塑造成有形的，把零散的塑造成完美的。

学生已经具有了的品质，也就无须再去创设形成这种品质的环境了，而应该去创设另一种能巩固已有品质、重塑新品质的环境。

这样所创设的环境对促进学生发展才能起到积极的作用。

教育环境不仅仅是自然的，客观的，而是富含这某种伦理和道德关系，具有伦理诉说能力。

正如卡斯腾·哈里斯在《建筑的伦理功能》一书中指出，如果把空间降格为客观存在的话，人类甚至不可能找到自己在世界上的位置。

斯克韦伯也指出，“我们认为一个领域是人们以某种方式加以利用的一个领地或者社会中的一个空间。

每个领域制定它们自己的规则和程序，分派任务和职位，规范行为和语言，并制造出等级制度”。

可见，环境具有“制定”和强化规则、规范的作用，特别是具有职业特色的实验实训场所，更是具备承载职业道德和职业精神的教育功能。

从目前围绕校园文化建设开展的一系列创建活动，如“十星级文明学校”、“绿色学校”、“国防教育特色学校”创建等，再加上企业文化、行业文化甚至工业文化进学校的行动，这些都是环境育人很好的基础。

需要加强的是，进一步开发环境的职业伦理功能，充分发挥其育人作用。

2.专业育人。

即在专业课程体系中融入职业道德，即在实现知识目标、技能目标的同时，实现情感目标，也就是底线职业道德，也涉及职业精神的形成。

在每门课程目标制定过程中一一对照职业底线道德，看看课程、教学单元分别涵盖了哪些底线道德规范，将其列入目标，让学生了然于心，并用教学评价标准予以检验，遵守道德规范和职业操守时间一长，就会形成良好的职业习惯。

而目前的问题是，我们的老师只是为了完成所谓的教学任务而教学，没有使德育与教育教学相互融合、相互渗透而实现真正意义上的全员育德。

3.活动育人。

以开展挖掘传统节日、纪念日教育资源活动为切入点，以人文传统教育为主线，以实践体验为途径，大胆创新，不断深化，赋予传统节日活动以新的内容。

在传统节日教育内容的基础上，紧紧围绕时代教育主题和特点，引导学生走进历史、了解传统、认识传统、继承传统，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感。

遵循“历史性”原则，让学生牢记历史，不忘国耻；遵循“实践性”原则，让学生在丰富的节日实践活动中受到熏陶、体验、感悟和收获；遵循“主体性”原则，让学生从主动性和兴趣出发自主参与活动，自主组织实施。

通过“活动创设”、“文化建设”和“课程研究”三条主线，在“学生层面”、“学校层面”、“社会层面”三个维度，展开“活动体系”、“文化体系”、“课程体系”三个版块的深入研究，突出开展好“五个一”工程，即每名学生发现一个心目中崇拜的英雄，确立一条激励向上的人生格言，练就一项终生受益的体育项目，培养一项愉悦身心的艺术爱好，拥有一个服务社区的岗位，引领学生充分认识多姿多彩的传统节日，将传统文化教育与学会做人有机结合，培养学生个性特长，塑造高尚品德，提高民族文化素养和独立解决问题的思维能力、动手能力和创新能力。

4.课程育人。

德育课程依然是“立德树人的重要阵地。

在内容上，除了大纲上规定的内容，更多贴近学生生活和未来职业世界。

在课程内还有必要放入职业情境中道德两难、道德悖论问题的探讨，增强学生的道德敏锐度和道德判断力。

在方法上，采用合宜的、学生喜闻乐见的新模式、新方法，甚至融入90后喜爱的信息技术，让学生在体验中改变，在体验中成长，在体验中成人。

德育是什么？

德育是“盐”，它只有融于他物成为“视而不见”时，才能真正地、充分地发挥其功效。

同样，职业教育只有把技能发展与立德树人紧密结合在一起，才能培养出真正高素质的职业人，才能将中国的人口压力转化为人才优势，成为世界任何国家都不可比拟的巨大优势。

三、教会学生做职业化的事是现代职业教育的愿景

（一）职业化的内涵与职业化的事

所谓职业化，就是一种工作状态的标准化、规范化和制度化。

即要求人们把社会或组织交代下来的岗位职责，专业性地完成到最佳，准确扮演好自己的工作角色。

以国际通行的概念分析，职业化的内涵至少包括四个方面：

一是以“人事相宜”为追求，优化人们的职业资质；二是以“胜任愉快”为目标，保持人们的职业体能；三是以“创造绩效”为主导，开发人们的职业意识；四是以“适应市场”为基点，修养人们的职业道德。

职业化的事包含：

职业化工作角色、职业化工作技能、职业化工作形象、职业化工作态度四个方面。

1.职业化的工作角色就是要“像个做事的样子”，体现职业本色。

任何职业都有自己特殊的职业习惯，做职业化的事，必须严格遵守并践行这些职业习惯，才能看上去有个做事的样子。

例如，理发师技艺再怎么高超，如果理完发不收拾理发工具、不清理台面，不打扫地板，这种“有始无终”就很难赢得回头客。

因此，现代职业教育的专业教育中必须把职业规范和“6S”标准纳入课程目标和课程评价，久而久之，就可能打造出良好的职业习惯，“习惯成自然”。

２．职业化的工作技能就是“做事就做到位、做专业”。

众所周知，打上“德国制造”的产品意味着高品质。

这跟德国技术工人深受其职业文化熏陶，把每一步工序都做标准、做到位、做专业息息相关。

而中国人常常有着“差不多就行了”的思想，任何一种产品，都必须是一道一道工序加工而成。

那么，每一道工序的都“差不多”，累积起来，就“差之千里”了，产品自然而然就成为次品了。

３．职业化的工作形象就是“看起来像那一行的人”。

做事是不是职业化是从第一印象开始的，合宜的职业形象和职业礼仪直接传达的是从业人员是否专业，接下来是否能够提供专业的服务或专业的产品。

由此，现代职业教育有必要训练学生以职业的形象和礼仪来待人处事，并可以充分利用此契机来引导学生从随意的时尚走向职业的时尚。

４．职业化的工作态度就是“用心把事做好”。

所谓用心，就意涵着责任意识、质量意识和服务意识。

一个用心做事的人，心中有时间、心中有质量、心中有客户，过不了自己这一关的、不符合客户特殊需求的东西就绝对不拿出来。

只有拥有具备这些素养和态度的劳动者，才是一个企业、一个产业、一个国家持续发展、经久不衰的动力源泉和基本保证。

（二）用现代职业教育观念教学生做事

职业教育的外显价值是教会学生做事，这是毫无疑问的。

但是，做什么样的事，是照猫画虎、依葫芦画瓢、按部就班地做事吗？

可以说，在工业化时代，确实如此。

但是。

在当今的信息化时代，对工作的要求不再如此简单，而是倡导高绩效的工作。

即能够改进工艺流程，创新工作方式，提高工作效率。

因此，教会学生做事就不再是工作过程、技能训练的过程了。

而是需要做“职业化”的事，以适应高绩效的工作要求。

做事，虽看似平淡，却对人的一生至关重要。

做事是一门学问，更是一门艺术。

如果说学会做人是立身之本，那么学会做事就是生存之道。

那么，教师应如何教育学生学会做事呢？

?

老子曰：

“天下难事必作于易，天下大事必作于细。

”教师要从教育的细节入手，让学生学会做事，培养学生成为一个有奋斗目标的人、一个有条理的人、一个有坚强毅力的人、一个敢于面对挫折和挑战的人、一个有坚强意志的人。

一个人无论多么聪明，多么能干，背景条件多么好，如果不懂得如何做事，那么他最终的结局很可能是失败。

能做事，做好事，把难办的事尽可能办好，把好办的事一定办成功，才能创造骄人的成绩。

只是会做人，但不会做事，也是一个残缺的人。

?

教学生做事，主要以开发智能为核心，在教学中从调动学生的学习主动性、积极性入手，训练学生思维的广阔性、探究性和灵活性，提高学生解决问题的能力，引导学生独立自主地拓宽知识面。

做人要做事，做事先做人。

做人是做事的基础，做事是做人的体现。

做人要讲德、智、体、美，做事要讲善、小、勤、恒，这是相得益彰的有机整体。

教师要让学生从小学会“做事”，学会自己思考、自己动手、自己解决问题，并享受“做事”成功的乐趣，为他们未来的发展奠定良好的素质基础。

仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.

NurfürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.

Pourl'étudeetlarechercheuniquementàdesfinspersonnelles;pasàdesfinscommerciales.

 толькодлялюдей,которыеиспользуютсядляобучения,исследованийинедолжныиспользоватьсявкоммерческихцелях. 

以下无正文