浅论大学生媒介素养的本土化培育.docx
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浅论大学生媒介素养的本土化培育
浅论大学生媒介素养的本土化培育
展。
一、大学生媒介素养教育的重要性
梅洛维茨形象地说:
“甚至在孩子们不被允许独立穿过马路之前,电视就陪着他们穿过了地球。
”媒介素养是人的整体素养的一部分,因此媒介素养的状况同一个国家、一个民族的整体文明、文化发展的水平相关。
人们对“媒介素养”的认识尽管有所不同,但其中的一些基本要素却是相同的。
较为简单的理解是,媒介素养指公众接触、解读、使用媒介的素质和修养。
包括三个主要环节:
接触媒介——获取信息;解读媒介——批判的接受媒介信息;利用媒介——借助媒介工作和生活,通过媒介发出自己的声音并维护自己的利益。
大学生是祖国的未来和希望,而一个国家知识分子的总体水平一定程度上决定了一个国家的未来可持续性发展水平。
大学生的性格特征处于渐进成熟时期,较容易受到环境影响。
大众传媒包括报纸、广播、电影、电视、网络等媒介中所传递的信息纷繁复杂,这些信息里面的内容极容易对大学生产生影响。
例如电视明星影响着大众审美,大众往往会刻意追求跟随煤体的审美导向。
二、大学生媒介素养较差的客观现状
长期以来我国一直没有重视媒介素养的培养问题,中国民众的媒介素养水平普遍低下。
大学生群体虽然受教育程度较高,但其媒介素养状况同样不容乐观。
据一份抽样调查显示:
有69.3%的大学生对媒介素养这一概念完全不了解,20.1%的大学生对媒介素养概念不是很清楚,仅有10.6%的大学生对媒介素养概念有所了解。
另据《上海高校媒介素养调查报告》显示,“上海大学生接触媒体有相当的广度,大多具有对网络的使用能力;使用媒介具有一定的深度,基本能查找相关信息;当代大学生已初步具有应对传媒时代的一些基本素质,同时也应清醒地认识到,当代大学生具有的媒介素养尚处于低水平的自发状态,相当部分学生对媒介的认识比较模糊。
”
作为在电子媒介环境中长大的一代,目前在校的大学生从小就养成了通过以电视为主的电子媒介接受信息的习惯。
相对于他们的父辈的“文字的一代”,他们是“影像的一代”,很快他们中又将成长起来“网络的一代”,他们中的很多人不喜欢传统模式的阅读,不习惯典型的学习方式,而是过分沉溺于图像媒体、网络媒体、游戏媒体和手机媒体。
一份《南京和徐州两市大学生媒介素养状况调查研究》显示大学生对一般性的媒体常识并不十分了解,甚至对他们经常消费的媒体性质都不清楚,如大学校园中一般会出现在公报栏中的《中国青年报》,以及他们几乎每天都在收听的VOA广播。
这些说明,很多大学生缺乏对媒体类型及其性质的一般了解,他们可能只是盲目地消费这些媒体内容,比如阅读一篇报道,观看一段电视新闻。
其中关于新闻“导语"的认识,有34%的学生选择错误。
在关于专业广播电台的调查中,约76%的学生能感知到当今媒体分众化的趋势。
当事实与虚构、现实与幻想、真实状况与数码处理、务实报道与捏造再创之间的区别消失时,受众对自己偏爱的新闻来源的信赖度就会产生变化。
而这时,我们大学生需要的便是有效的媒介素养,尤其是当一个新闻事件发生时要尽可能地参照多种媒体的报道,在对比中形成自己的判断力。
三、大学生媒介素养教育的本土化策略
1、将传统的文学、美学、哲学、教育与媒介素养教育相结合
对当代大学生进行媒介素养教育,如果结合传统的文学、美学、哲学,可以达到更好的效果。
很多大学生对于经典名著的了解更多的是通过影视剧,有学者称,印刷媒介的时代即将过去,视听媒介的时代已经到来。
的确,电视、电影给了我们最直接的视觉刺激和便利享受,一部长达一万五千多行的《伊利亚特》史诗,大学生可以通过观看仅有两个半小时的电影了解到情节的大概。
很多没有看过原著的学生,甚至把电影《特洛伊》的内容直接当成了历史,在当今媒体快餐时代,很多人不愿意花上几个月的时间去读一本厚厚的文学原著,更愿意通过影视来了解,这就不能形成主观的想象,有些名字如林黛玉、诸葛亮一旦被提起,在很多人的脑海里就出现了陈晓旭和唐国强的形象。
在文学教育的课程中,可以加入媒介素养的课程内容,讲解名著时也要和现代的一些影视剧做联系讲解。
让学生们更好的去接受电影作品,也更好的去接受原著。
让他们了解改编后的影视剧作品和原著在思想内涵上的重大差异。
2、普及信息传播的基础知识
通过研究报告我们发现相当程度的大学生对于信息传播的基础还不十分清楚。
可以尝试让大学生了解影视作品是怎样制作出来的,每一个节目在产生过程中都会受到哪些因素的影响,比如说电影、电视体现出的商品属性和艺术属性都是非常重要的,有时商品属性还要大于艺术属性。
所以,大多数影视作品会为了获得盈利而在编剧和制作上更贴近大众的口味和现时代观众认可的价值观念,所以很多电影在制作的时候,从题材的选择,到人物的塑造,再到主题结构的形成,都会受到世俗化的影响。
对于很多文学名著的改编,为了迎合当代人的口味,往往会使其重要的思想性流失,而变成色情、暴力、特技堆砌成的空洞作品。
媒介素养教育要尽量规避大众传媒对大学生的消极影响。
让大学生正确理解一部影视作品的主题,对网络上的大量信息进行有序的选择、加工,吸收。
对一些低俗化严重的电视节目有一个客观的评价,避免受其影响。
3、增强大学生面对媒介时的自我保护能力
波兹曼认为:
“如果某种媒介的使用者已经了解了它的危险性,那么这种媒介就不会过于危险。
”在1939年的《火星人入侵地球》事件以后,美国普林斯顿大学的学者们试图找出为什么有人相信广播而有人不相信的原因,“在会见了135个人之后……推断出高水平的批评性思维能力是问题的关键……具有不同的个性特征的人们对广播的理解不同。
”所以说,在面对媒介时,人们完全有能力实施自我的保护。
在大学生通过媒介获得信息时,应当增强自我保护意识。
麦克卢汉曾经说过:
“每一种媒介都有偏向,其扭曲性都远远超过弥天大谎的偏向。
”的确,大众传媒本身就是在制造信息的扭曲与变形,在新的市场经济的环境下,媒介出于生存需要使得媒介内容偏向更加突出,大学生必须从自身出发培养和提高媒介素养,透过媒介的重重面纱,保持一双明亮的眼睛。
参考文献
尼尔.波兹曼《娱乐之死》,章艳译,桂林,广西师范大学出版社
鲍德里亚《消费社会》,刘成富译,南京,南京大学出版社
蔡骐《论媒介素养的建构与发展》,《国际新闻界》,2001年第5期
吕霞,王颖《美国媒介素养教育的传播学分析》,《江南大学学报》,2006年第6期
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