小学五年级语文上册教学反思全集.docx
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小学五年级语文上册教学反思全集
小学五年级语文上册教学反思全集
1、《窃读记》教学反思
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。
品读课文,我们会随着这个胆怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。
这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味。
因此在教学过程中,首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上并请学生说一说,读了课文"窃读"给你留下了怎样的印象?
引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,其中“我很快乐,也很惧怕”这种窃读的滋味予以重点体会,然后,应着重引导学生围绕“从课文那些地方看出我的快乐与惧怕?
”这一问题展开讨论。
另外,本文语言朴实而又生动感人,所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留念与满足,是本文教学的另一重点。
最后,弓I导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发。
课后,还应组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。
2、《小苗与大树的对话》一课教学反思
在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展
如何在语文教学中全面发展学生呢?
在教完《小苗与大树的对话》后,我对此
有了很多
首先,在语文教学中,要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等,提高学生认识世界和改造世界的能力。
其次,在语文教学中,要培养学生语文素质
塑造学生的心灵,因为没有思想就没有语言,没有正确的观念为指导,就表达不出思想感情真实、健康的好文章。
叶圣陶先生说:
“作文之形式为文字,其内容突不出思想情感两端,以言思想,则积理必富而为文始清,若但读物得宜,便会仿其词句,握管撰作,则收效犹薄。
”教学的源头活水就是塑造学生的心灵。
培养学生的兴趣,把写作作为学生的需要。
兴趣是最好的老师,“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”。
陶行知先生亦认为:
“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”。
学生一旦与写作产生了浓厚兴趣,就会主动钻研,乐此不疲,渐入佳境。
教学中要注意低起点,多鼓励,命题切合学生实际,写作形式多种多样,力争将写作变为学生的需要。
引导学生在实践中感受到写作“会使自己的头脑更清醒,更无知,更坚强,更轻松,会使自己和别人相处得更和谐”。
写作一旦成为一种需要,常常能达到欲罢不能的程度。
“巧妇难为无米之炊”,小学生阅历浅,生活范围窄,家庭学校“两点一线”,由于缺乏生活的体验和素材的积累,作文时常常搜肠刮肚,无病呻吟,
甚至空想,胡编滥造。
本人认为,应该把学生从课堂上解脱出来,让他们在火热的社会生活中去寻找素材,激发灵感,学会写。
再其次,在语文教学中,进行审美素质教育
要教会学生去发现美。
要以语文课为基础,引导学生去发现文学作品中的美。
文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。
它包含着自然与生活,同时融进了作家情感的再创造因素,所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。
通过语文课,唤起学生发现生活中处处存在人性美的渴望。
要引导学生去认识美。
中学生对于美的追求特别强烈。
对于他们爱美,追求美的愿望,应该给予肯定。
由于他们的世界观、人生观还未定型,对于美丑的分辨能力还不太强,他们认为追求时髦、穿奇装异服,是一种时尚美,对美有自己偏见。
所以语文教育要引导学生去提高认识美、欣赏美的能力,即识别美丑的能力。
在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象,比较他们不同的审美意义。
要激励学生去创造美。
现代社会日新月异,发展迅速,与人类爱美的天性分不开。
因此,我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美,即创造美。
我们要告诉学生“美就是生活”,让学生从日常生活中,从身边的小事中寻找美、感受美、欣赏美,并在提高这些方面能力同时,“趁热打铁”,触发学生表达美的冲动和创造美的激情。
3、《小苗与大树的对话》教学反思
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文,内容上较浅显,没有过多深奥的
词句,要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点,方法上让老师放手教学,
鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。
课上,我没有对文章进行
琐碎的分析,而是对教材进行了合理裁剪,大胆地进行取舍,而不是面面俱到,
抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
如“这篇课文和其他课文比较,有什
么不同?
”“说出你感兴趣的或不明白的地方,自读课文后全班交流”;“季
羡林和苗苗算不算书虫?
两个书虫有什么不同?
在文中找出你的理由”等等,
这些内容简约,重点突出,大大提高了学生学习的积极性。
本课作为访谈录,
是学生第一次接触到的文体,在指导学生朗读时,我注意引导学生体会这一老
一小两个书
虫说话的语气,把握住人物对话的基调,要读得自然,不做作才好。
4、我的“长生果”教学反思
《我的“长生果”》一课,是一篇拓展阅读课文,应该让学生自读自悟,
以读为本,读中思考,读中领悟,在文本中读出想象来。
不能讲得太多,词语不用我去解释,要让学生联系上下文自己去理解,板书也应该少而精。
因此,我先让学生自读自悟,以读为本,读中思考,读中领悟,在文本中读出想象来。
教学中使学生懂得了读书与作文的关系,引导学生结合重点段体会作者对书的情感,对阅读的热爱,把酷爱读书这种情感贯穿始终。
通过重点段的阅读,让学生明白:
作文,要构思新颖,别出心裁;作文,要写真情实感,在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造,才能够打动人心,获得成功。
本节课,我没有讲得太多,词语没用我去解释,让学生联系上下文自己去理解,板书也少而精。
注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感,对阅读的热爱,把酷爱读书这种情感贯穿始终。
正是作者在书里如饥似渴地汲取营养,才不断地成长起来,所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
学生是学习的主人,在他们的课堂上,热烈讨论,充分表达自己的见解,只有学生认识到自己是学习的主人时,他们主动的学习,自觉地学习,才不甘落后,学生做了学习的主人,学习就成了他们的需要,成了他们体验成功的活
动,学习就不再是一种负担,而是一种享受。
通过本节课的学习,我发现在后来的习作练习中,学生能学以至用,习作时能够把握住写出自己的真情实感,能写真实的事情,而不象以前那样自己去编故事,同时还能在打好底稿后进行认真的修改。
现在,班里爱看书的同学增加了,读书以形成了风气,这是一个很大的进步,我感到很欣慰。
由此我认识到一篇好的课文,一节好的课,对学生来说是很重要的,每一位老师必须认真上好每一节课。
5、《泊船瓜洲》教学反思
教学这首学生耳熟能详的诗歌,我试图从新课标所提出的三个维度一一知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。
我确立的教学目标是:
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌;
2、理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感;
3、运用所学的方法感受补充作品的情感。
主要的教学流程是:
1、抓字眼,明诗意;2、入诗境,悟诗情;3、归纳学法,拓展学习。
为切合本次活动的主题,我侧重解与读的方法。
在实际教学过程中,我觉得收获是有的,而不足也是显而易见的。
试梳理如下,作今后教学之鉴。
一以课为例,培养学生独立学习的能力
《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是:
“大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
”在指导学生理解诗意的环节中,其中一部分我是这样设计的:
1.初读诗歌,感知内容
a.大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思。
b.指名读,正音:
间、重、还
c.说说诗歌大致的意思。
2.指导阅读一一抓字眼,明诗意,读中感悟
a.“间”什么意思?
表示“隔开”的意思还可以组什么词?
隔开了什么?
(看示意图)
瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢?
两地相距远吗?
何以见得?
读一读,读出距离短
b.瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢?
“数重山”表示山多还是少?
(“数人”、“数日”何意?
“数”何意?
)还从哪里知道山很少?
(抠住“只”。
通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。
)
读一读,读出路程近。
c.齐读前两句,指名说诗意。
让学生先通过自读自解,整体把握诗意。
诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍,如果单单让学生死记硬背,只能是“授之以鱼”;通过古今词语的类比来解决,“授之以渔”,从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力。
二引入情境,利于感悟诗情
情感总是伴随着认识过程而产生,情感体验同样对认识过程起着很大作用。
在本课教学中,我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘,创设多种场景,让学生感受诗人创作的情境,从而更深刻地领悟作品所表达的情感:
诗人此时可能站在哪里?
他看到了哪些景物?
耳边会听到哪些声音?
春风又绿江南岸,江南是什么样的呢?
我们就住在钟山附近,又正值春天,把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!
春风又绿江南岸,江南多美呀!
花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象。
(次第出示江南春景图片,教师描述)是啊!
一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色,成行的碧树,荡漾的春水,还让我看到了烂漫的桃花,各色的野花,江南的小桥流水人家。
在学生体悟到诗歌蕴含的情感后,再次指导个体、集体品读:
(指名说)
你有过思家的感受吗?
(本班在五年级时开展过为期四天的农村实践活动)
你想家时心里是什么滋味?
诗人和你是同样的感受,他会怎样吟诵这首诗?
如此调动学生的生活积累,促使学生想象,让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣,更能体悟作品蕴含的情感。
三运用所学,适时拓展
《语文课程标准》总目标第7条强调,使学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,形成良好的语感,,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操
与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。
在完成《泊船瓜洲》的学习任务后,及时归纳学法,让学生自学补充作品。
在拓展学习上,我选择了台湾诗人余光中的《乡愁》,这篇作品与《泊船瓜洲》在体裁、情感以及作者与南京的关系都是相近的,容易帮助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感;但不同的是,一是古体诗,一是现代诗,拓宽了阅读的时间跨度;一是思家,一是思家更思国,实现了情感升华,深化了学生情感内涵。
“读中求解,读中求悟”,顾名思义,读是解与悟的方法和前提。
为迎合这次活动的主题,在教学设计上,我安排了很多的读,但仍然无法实现读中求解、求悟,只能从解悟入手促读。
貌似指导学生“如何读”以促解悟,而细想,确实有些牵强。
这也是我在古诗教学中存在的困惑:
短短数十字,学生在不解的情况下如何读?
这样的读又如何促解促悟?
能为大家展示一节课,并得到很多中肯的评价,于我来说,这是不可多得的良机。
而从授课过程来看,反映出对新课标理解的不透彻,从而造成这样或那样的缺憾,确实值得反思了。
5、《秋思》教学反思
张籍这首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一个小小的片断一一寄家书时的思想活动和动作,非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人,对家乡亲人的深切怀念。
教完全诗,应课后要求,要这首诗改成一个小故事。
因此,上课学这首诗时,我就特意引导学生观察
课文中的插图;交流“诗人在写家书时,他会想些什么?
以及如何拆开家书,再看一遍自己写的诗?
”就这样,在教完诗后,我自以为学生这下应该会写了。
可是,学生写完后,一看上交的作业,竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少,可以说是几乎没有呀。
上课说的,作者的心理活动,作者拆开信时的动作,这两方面可以说是等于在课堂上,白白地走过场呀!
课间,我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。
才明白,让学生面面俱到是不可能,应该允许他们在诗意的基础上去扩充,或是让一些学困生抄抄诗意也行。
【反思】
作业中的“练笔”,在我们教学时,应该因材而写。
结合学生实际,让学生进行写作练习。
同时,也要注意因人而异。
我想,面对这样比较难操作的内容,可事先与同年级段的老师交流,这样集思广益,也能相互之间有成长。
不过,绝对不能走过场;批改时也应该把握尺度,这也是个关键。
5、《长相思》教学反思
今天,我在二小多媒体教室教了一节小学语文第九册第二组课文中的《长相思》。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作,本节课的教学重点是理解词的内容,体会词人身在征途,心系故园的无限情思,有感情地朗读词,读出词的韵味,让学生走进词境,进入词心。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话,是对话的基点。
在教学中我挥动着情感的指挥棒,指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本,通过朗读与想象解读文本,体验词人的
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