最新部编版二年级语文下册《大象的耳朵多》公开课获奖导学案教案课堂实录说课稿全套资料.docx
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最新部编版二年级语文下册《大象的耳朵多》公开课获奖导学案教案课堂实录说课稿全套资料
19《大象的耳朵》导学案
课题
大象的耳朵
课型
新授课
教学目标
1.会认“似、耷”等9个生字,读准多音字“似、扇”,会写“扇、慢”等8个生字。
2.朗读课文,能读好文中的问句。
3.能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
4.结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。
教学重点
有感情地朗读课文,能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
课前准备
1.预习课文,完成预学案作业。
(学生)
2.准备字卡、词卡,制作多媒体课件。
(教师)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、看图导入,激发兴趣(用时:
3分钟)
1.课件出示各种动物耳朵外形的图片,引导学生说说它们各自的特点。
2.让学生说一说哪一种动物的耳朵好。
(不求答案)
3.教师根据学生的交流,导入板书课题,并读准课题。
1.学生看图,说说课件中动物耳朵外形的特点。
2.学生各抒己见,说说哪一种动物的耳朵好。
3.朗读课题。
1.引导学生看图说说耳朵外形的特点时,要注意引导,提高学生语言表达的完整性、准确性。
2.引导学生说说哪种耳朵好,不求统一答案,意在激发学生阅读的兴趣。
二、初读课文,学习生字(用时:
20分钟)
1.出示自读要求,引导自主学习:
(1)自由大声朗读课文,读准字音,读通句子,画出生字组成的词语,标好自然段序号。
(2)自主认读生字表中的生字,然后同桌之间相互检查是否读准确。
(3)相互交流识记生字的好办法。
2.检查学生自学情况。
(1)指名学生朗读课文,相机正音。
要注意读准课文中的多音字“似”“扇”“得”。
(2)出示课文中生字组成的词语,指名学生朗读并正音。
引导学生交流对词语的理解。
(3)随机出示课文中生字卡片,指名学生认读,并交流生字识记的方法。
(4)指导学生再读课文,达到熟练、流畅的程度。
1.学生根据要求,开展自主学习。
(1)自由放声朗读课文,标注段落,把课文读正确、读通顺。
(2)学生自主认读生字和词语,读不准的做好标记,对照拼音再读或者请教小组同学。
(3)同桌之间相互交流生字识记的方法。
2.在老师的组织下展示自学成果。
(1)朗读课文,读准字音,读通课文。
注意多音字“似”“扇”“得”在文中的读音。
(2)开火车朗读课文中的生字和生字组成的词语。
(“痛”读后鼻音;“竖”读翘舌音。
)
(3)认读生字卡片中的生字,并交流自己识记这个生字的方法。
交流对词语的理解或提出不理解的词语,同学之间相互帮助解决。
(4)在老师的指导下,采用多种形式反复朗读课文,直到把课文读准确、读通顺。
1.引导学生识记字形、了解字义,要采用多种方法,让学生感受汉字的特点。
如:
可结合形声字偏旁表义的特点,识记“咦、竿、痛”等;“耷”可以利用看图的形式来理解,也可让学生说说这个字由哪两个字组成,并根据这两个字猜想意思;再如“竖”可以引导学生说说有哪些部件组成,再根据“立”来体会字的意思,感受汉字字形和字义的统一。
2.“扇”字作为动词时,读shān,其他情况下一般读shàn,可以引导学生区别。
如“大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑”“墙上有一扇漂亮的门”“这把扇子很漂亮”。
三、学习默读,整体把握(用时:
7分钟)
1.出示学习要求。
(1)默读课文,做到不出声,不指读。
(2)边读边思考:
大象对自己的耳朵产生了几次想法?
哪几个自然段和第一次想法有关?
哪几个自然段和第二次想法有关?
2.组织学生交流,引导学生划分段落。
(1)指名交流。
(2)师生讨论并纠正。
1.
(1)学生默读课文,做到不出声,不指读,不添字、不漏字。
(2)独立思考教师提出的问题。
2.在老师的引领下交流学习要求中的问题。
(1)大象就自己的耳朵产生了两次想法,第一次是想让自己的耳朵竖起来,第二次是让自己的耳朵继续耷拉着。
(2)第3~10自然段和第一次想法有关;第11~13自然段和第二次的想法有关。
1.要指导学生学习默读,以“不出声、不指读、不添字、不漏字”为要求。
2.在引导学生了解大象的几次想法时,可以引导学生抓住大象说的话来理解,并引导学生联系上下文,体会课文前后内容之间的关系。
四、指导书写,巩固生字(用时:
10分钟)
1.课件出示本课生字“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”,再次认读,并练习组词。
2.指导学生识记字形、观察在田字格中的位置,交流书写注意点,并指导描红、临写。
3.展示、反馈、纠正。
1.认读生字,给生字组词,扩充词汇。
2.观察并交流生字在田字格中位置和书写注意点;观察老师范写并描红、临写。
3.同桌、全班相互交流,指出书写过程的优点和不足,并改正。
要引导学生写好关键笔画,如“遇”要写好“辶”,共有三笔:
点、横折折撇、平捺,要能将被包部分托住。
“兔”字上面的“”写得稍微小一点,重点写好“撇、竖弯钩”,要分别写得舒展些。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习巩固、导入新课(用时:
4分钟)
1.出示本课会认字组成的词语,指名认读。
2.听写由田字格中的生字组成的词语。
1.认读由生字组成的词语。
2.听写由会写字组成的词语,并对照书本,自我订正。
听写由生字组成的词语,可以相互批改,注重自我订正。
二、抓住想法、精读感悟(用时:
20分钟)
1.学习第1自然段。
(1)指名朗读课文第1自然段,说说大象耳朵的特点。
巩固生字“似、耷”。
(2)指导朗读,读出大象耳朵的特点。
(3)创设一定语境,指导用“像……似的……”造句。
2.学习第2~10自然段。
(1)出示学习要求:
①默读课文,思考:
大象在路上散步,分别遇到了谁?
他们都说了些什么?
②小组之间分角色朗读课文。
③大象听了动物伙伴们的话之后,是怎么想的?
朗读大象说的话,读好文中的问句。
④大象又是怎么做的?
画出相应的句子。
你觉得大象的做法对吗?
小组展开讨论。
(2)指导学生围绕问题讨论交流。
①交流问题一,教师课件出示相应的动物图片和相应的句子。
②指导学生分角色朗读课文,读好问句的语气。
巩固生字“咦、竖”。
③交流问题二,指导学生抓住“不安”“自言自语”朗读句子,特别要读好问句的语气。
④交流问题三,指导学生抓住边读边想象大象的样子。
巩固生字“竿”。
⑤指导学生交流:
你觉得大象的做法对吗?
各自说说理由。
(教师不作统一答案)
3.学习第11~13自然段。
(1)出示学习要求:
①默读课文,思考:
你认为大象把耳朵撑起来好还是耷拉着好?
为什么?
从课文中找出相应的理由。
②读好相关的句子。
(3)组织学生围绕问题交流。
①指名学生交流自己的观点。
②说说自己的理由。
引导学生抓住第11自然段中“经常”“跳舞”“头痛”“心烦”等词语体会大象耳朵竖起来的弊端。
③抓住“只要……就……”体会大象耳朵耷拉着的好处。
巩固生字“舞、痛、烦”。
④指导朗读句子。
1.根据要求学习第1自然段。
(1)朗读课文第1自然段,交流大象耳朵的特点:
大、耷拉着。
在语境中巩固生字“似、耷”。
(2)抓住“大、像扇子似的、耷拉着”等词语,有感情地朗读句子,读出大象耳朵的特点。
(3)结合语境,运用“像……似的……”进行说话练习。
2.根据要求学习,学习第2~10自然段。
(1)自主学习。
①默读课文,圈画相关词句。
②分别朗读句子,同桌互评。
③思考问题,朗读大象说的话,读出疑问语气的句子。
④圈画描写大象做法的句子,展开讨论。
(2)交流展示。
①交流问题一,遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠,朗读他们说的话。
②分角色朗读课文,一生读旁白,一生读大象,一生读小兔子,一生读小羊,读好问句的语气,读出童话中的趣味。
再次认读生字“咦、竖”。
③交流问题二,朗读大象说的话:
大象也不安起来,他自言自语地说:
“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?
我得让我的耳朵竖起来。
”
④交流问题三,边读边想象,再次认读生字“竿”。
⑤学生围绕“大象的做法对吗”交流各自的观点。
3.根据要求学习第11~13自然段。
(1)自主学习
①围绕问题,默读课文,圈画句子。
并围绕问题,相互讨论。
②朗读句子。
(2)交流展示。
①各自说说大象把耳朵撑起来好还是耷拉着好。
②各自阐述理由。
围绕课文第11~12自然段,体会大象把耳朵撑起来的弊端和耷拉着的用途。
认读生字“舞、痛、烦”。
③朗读句子,重点读好“经常”“跳舞”“又头痛,又心烦”“只要……就……”等词语。
1.指导学生朗读,要让学生注意抓住关键词语朗读,渗透必要的朗读方法指导,突出朗读指导过程。
2.指导学生用“像……似的……”造句,可以创设一定的语境,如出示“月亮图”和“镰刀图”的对比,“柿子图”和“灯笼图”的对比等,引导学生造句。
3.引导学生交流大象的做法是否正确,不求统一答案,主要是为接下来理解“人家是人家,我是我”做好铺垫。
4.要引导学生学会抓住课文中的关键词语来体会。
如抓住“经常”“跳舞”“又头痛,又心烦”等词语体会大象耳朵竖起来的麻烦,抓住“只要……就……”体会大象耳朵耷拉着的好处等。
为了让学生更加深切地感受大象耳朵竖起来的弊端,教师可以引导学生抓住“跳舞”一词展开想象,体会大象耳朵里闹哄哄的感觉。
这样就能更好地体会课文中的道理。
三、结合实际、启思明理(用时:
6分钟)
1.出示自学要求。
(1)情境练习:
小溪流一直想到远方的大海去看看,可是枯树桩对他说:
“大海很远很远,这一路会很累,还是不要去了。
”大石块对他说:
“到大海那边,会遇到很多困难,还是歇歇吧。
”你认为小溪流该怎么做呢?
(2)读读最后一个自然段,说说你对“人家是人家,我是我”这句话的理解。
2.组织学生汇报交流成果。
(1)组织学生交流第一个问题。
(2)组织学生交流第二个问题。
1.根据要求自主学习。
(1)认真读语境中对话,相互讨论问题一。
(2)读课文最后一个自然段,相互讨论问题二。
2.交流讨论成果。
(1)通过相互交流,形成共识:
小溪流应该坚持自己的想法,勇往直前。
(2)交流第二个问题的理解,答案可以多元化。
(对于别人说的话我们要学会独立思考,不能别人说什么就是什么;要坚持自己的想法;判断一样事物的好坏不能光看表面,而要看它有没有实际的用处。
)
本篇课文所蕴含的道理对于二年级的学生来说,理解起来还是有一定难度的。
在理解上不求统一的表述,可以适度开放多元化,如:
可以理解为对于别人说的话我们要学会独立思考,不能别人说什么就是什么;也可以理解为要坚持自己的想法;还可以理解为判断一样事物的好坏不能光看表面,而要看它有没有实际的用处等。
可以通过一定的故事情境,在“导行”过程中使学生能够内化理解句子含义。
四、创编故事、练习表达(用时:
10分钟)
1.创设情境:
又是一天,大象在路上散步,又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马等伙伴,又会发生什么事情呢?
请小朋友张开想象的翅膀,创编一个新的童话故事,题目:
《大象的耳朵》新编。
2.指导学生创编、写话。
3.组织学生交流。
1.学生围绕情境,发挥想象,创编故事,口头相互交流。
2.书面写话。
3.交流自己创编的故事。
创编故事,可以发展学生的想象力,激发学生学习童话的兴趣,内化课文蕴含的道理,提高学生的表达能力。
教学中要运用好这一途径,加强指导,发展学生的综合素养,但对于二年级学生来说,要求不宜过高,不能扼杀了学生学习、想象、表达的兴趣。
19大象的耳朵
[教学目标]
1.会认“耷、咦”等7个生字,会写“扇、慢”等8个生字,掌握“似、扇”2个多音字。
2.朗读课文,注意读好文中的问句。
3.能借助大象的话,说说大象的想法是怎样改变的。
结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。
[教学重难点]
1.识记生字词,读好文中的问句,知道大象的想法是怎样改变的。
2.理解“人家是人家,我是我”的意思,懂得其中的道理。
[教学课时]
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会认7个生字,会写8个生字,掌握“似、扇”2个多音字。
(重点)
2.能正确、流利地朗读课文,理解课文大意。
一、猜谜导入
1.课件出示谜语:
耳朵像蒲扇,身子像小山,鼻子长又长,帮人把活干。
(打一动物)
2.同学们真聪明,这个动物就是大象。
大家知道大象都有哪些特征吗?
(学生举手回答)没错,大象有大大的耳朵,长长的鼻子,粗粗的腿,白白的象牙,壮壮的身子和细细的尾巴。
今天我们要学习的新课文,讲的就是大象的耳朵。
(出示课题,齐读课题)
二、自读课文,学习生字
1.自由读课文,用你喜欢的符号标出本课的生字、词语,读准字音,不太熟练的地方多读几遍。
2.组内合作识字:
互读、互听、正音。
3.教师引导:
鼓励学生当小老师,教同学们认识生字,重点交流识字、记字方法。
(1)多音字:
扇:
shān扇动;shàn风扇。
似:
shì似的;sì似乎。
(2)图片识字:
竖、竿、舞
(3)与生活体验结合识字:
痛、烦、耷
4.多种形式认读生字和词语。
5.指名读课文,检查识字和朗读情况,师生评议,正音。
三、初读课文,初步感知课文内容
1.默读课文,标注自然段序号。
思考:
课文主要讲了一件什么事?
(大象因为别人的看法把自己的耳朵竖起来,后来又把耳朵放下来的故事。
)
2.同桌互读课文,注意读好问句。
3.学生质疑,提出不懂的问题。
4.指名读第1自然段。
(1)你知道了什么?
(大象的耳朵像扇子,大象的耳朵是耷拉着的。
)
(2)练习说句子。
大象有一对大耳朵,像扇子似的,耷拉着。
_______有______________,像______________,_______。
(3)就像《小壁虎借尾巴》一文中动物们的尾巴的作用都是不一样的,动物们的耳朵多种多样,功能也不同。
那么大象的耳朵会有什么作用呢?
我们下节课接着来学习。
四、指导写字
1.出示“我会写”中的生字。
2.引导学生观察生字的特征,想办法记住这些字,找出难写的字,明确其书写时应该注意的问题。
3.教师范写难写字,强调重点笔画。
遇:
半包围结构,笔顺是,“辶”是三画,右边的笔顺要记清。
最:
“耳”的首横要写长,盖住“又”,末笔横变为提。
4.学生练写,共同评议。
优秀作业展示。
第2课时
◆课时目标
1.朗读课文,读好课文中的问句。
2.能借助大象的话,说说大象的想法是怎样改变的。
(重点)
3.结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。
(难点)
一、复习导入
1.上节课我们学习了《大象的耳朵》,谁来说说大象的耳朵是什么样子的,有哪些作用?
2.学习课文之前,我们先来回顾一下上节课学过的生字和词语。
二、学习课文
1.指名分角色朗读第2-8自然段。
(1)指导读好问句。
“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
”(好奇)
“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?
”(疑惑)
“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?
”(怀疑)
(2)分角色朗读,看看谁读得最好。
(3)想一想:
这几个自然段出现了哪些动物?
(大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠)读完后,你发现了什么?
(大家都疑惑大象的耳朵为什么是耷拉着的)
(4)学习第8自然段。
①“自言自语”是什么意思?
谁来表演这一段?
②你觉得大象的耳朵有毛病吗?
他有必要把耳朵竖起来吗?
2.学习第9-12自然段。
(1)指名分段朗读。
(2)大象是怎样让耳朵竖起来的?
(用两根竹竿把耳朵撑起来)
(3)同学们想一想,这样做大象舒服吗?
你是从哪里知道的?
(不舒服,经常有小虫子飞到大象耳朵里,还在他的耳朵眼儿里面跳舞,吵得大象又头痛,又心烦。
)
(4)现在,你觉得大象应不应该把耳朵竖起来?
(不应该,因为大象的大耳朵耷拉着能起到保护作用。
)起到了哪些保护作用呢?
我们一起来读第12自然段。
(学生举手回答:
防止虫子飞到耳朵里,还可以把虫子赶跑。
)
(5)了解大象的想法是怎么改变的,改变后导致了什么结果。
填写下列表格:
大象的耳朵撑起来(竖着)有小虫子飞进去跳舞吵又头痛,又心烦放下来(耷拉着)虫子飞不进去一扇赶跑舒服
3.指名读第13自然段。
(1)指导学生读出轻松的语气。
(2)现在你知道大象为什么说“人家是人家,我是我”了吗?
我们请几个同学结合自己的体会来谈一谈。
(要喜欢自己,每个人都有不一样的地方,不能只听别人的意见,去迎合别人,我们应该有自己的判断。
)
三、小结
1.学习了这篇课文,你有什么收获?
(这篇故事告诉我们要正确地对待别人的看法,要有自己的判断,不要为了迎合别人而盲目地改变自己。
)
2.齐读课文,记住这个有趣的小故事。
[教学板书]
19大象的耳朵
大象的耳朵
耷拉着
虫子飞不进来
人家是人家,我是我
[教学反思]
教学这篇课文时,开课是非常顺利的,猜谜是学生最喜欢的方式之一,学生进入课堂学习的效率非常高。
另外一个比较好的方式是分角色朗读,学生的表现欲很强,代入角色朗读能帮助他们比较好地掌握问句的读法,同时用角色扮演的方式也能帮助他们很快地了解课文的内容。
不足之处是没有提前准备头饰,另外就是学生对本文道理的感悟还不够深刻。
19大象的耳朵课堂实录
师:
同学们,今天你们开心吗?
生:
开心!
师:
那么,老师想问你见过大象吗?
生:
见过
师:
那么今天老师也请来了一头大象到我们班级。
出示大象图片。
(生惊讶)
师:
你们觉得大象怎么样呢?
生1:
鼻子很长,耳朵大大的。
生2:
它的身上还有好多块肌肉呢?
师:
强壮、健壮
生3:
腿还很像柱子。
师:
把话说完整。
生3:
大象的腿像柱子。
生4:
大象的两颗牙很锋利。
生5:
大象的眼睛圆圆的。
师:
还有没有?
你来说。
生6:
大象的身子好像一堵墙。
师:
大象最有特点的是他有两只——
生7:
耳朵。
师:
是啊,它的耳朵跟别的动物的耳朵都不一样。
关于大象的耳朵还发生了一个特别有趣的故事。
这节课我们就来学习一篇童话故事《大象的耳朵》,跟老师一起来板书课题。
师板书课题,生书空。
师:
好,我们一起齐读课题。
生齐读:
19大象的耳朵。
师:
孩子们,打开你的语文书第86页,把书端好,老师看看谁坐得最端正。
师:
现在我们来看要求。
请同学们借助拼音自由读课文,遇到难读的地方呢可以多读几遍,争取把课文读到又正确又流利,好,开始。
(生自由读课文)
师:
读完了吗?
生:
读完了。
师:
读完了,把书放下。
师:
孩子们,课文的第1个自然段向我们讲述了大象的耳朵的样子。
那谁来读一下第1自然段呢?
生1:
大象有一对大耳朵,像扇子似的,耷拉着。
师:
你读得特别流畅。
师:
指名读。
(生读)
师:
你读得特别好。
孩子们一起来读。
(生齐读)
师:
声音整齐而且断句断得特别好。
你们的声音真的是最美的。
那从这句话当中,你知道了什么呢?
生1:
我知道了大象的耳朵特别大,像扇子似的。
师:
也就是说把大象的耳朵比成了什么?
生1:
扇子。
师:
这样的句子又生动又形象。
你还知道了什么?
生2:
我知道大象的耳朵是耷拉着的。
师:
她说得特别准确。
语言也特别完整。
看这就是耷拉着耳朵的大象,出示图片,贴在黑板上。
生:
(惊奇、哄笑)
师:
好了孩子们,那让我们看看你怎样记这个耷?
你来说?
生3:
上面一个大,下面一个耳。
师:
这个字就念——
生3:
耷。
师:
大耳朵就是耷拉着。
好我们来读一遍。
生:
齐读
师:
耷拉。
生:
耷拉。
师:
这句话中还有两个多音字呢。
现在来看第一组,孩子们齐读。
生齐读:
似的、相似。
师:
当我们读什么什么似的时候,就要读成翘舌音似的。
而其他的读音就要读成平舌的似。
师:
你来说。
生1:
似,相似。
(停顿)
师:
你先坐下,没关系。
你来说。
生2:
似,类似。
师:
你说。
生3:
似,好似。
师:
你说。
生4:
似,相似(相读成了四声)
师:
不是相,是相似、似乎。
好了,现在我们看下一组词,
生齐读:
扇子。
师:
我们看,这是什么?
生:
扇子。
师:
这是什么呢?
生:
一扇门。
师:
对,当我们读成名词,表示名称的,扇子、风扇,还有表示一扇门、一扇窗的时候,我们要读成四声,扇。
师:
这个字的读音是什么啊?
生:
扇,(一声)。
生齐读扇风。
师:
那表示动作的时候就读成一声扇。
好,我们来看看这句话当中,这个字叫什么?
谁来读一遍?
生1:
有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑。
师:
你读得真的相当准确,孩子们,一起来读这一句。
生齐读。
师:
有一天啊,大象耷拉着自己的大耳朵,在路上散步,它遇到了好多小动物。
那它都遇到了谁呢?
请同学们默读2-7自然段,听老师说,说完你再动,先别动。
一边读一边把小动物的名字圈出来。
然后再把他们和大象的对话用横线划出来,老师说明白了吗
生:
说明白了。
师:
用你们的格尺和铅笔,一起来静静地读书。
(生默读并圈划)
师:
好了,孩子们,现在很多同学都读完了。
那谁来说,大象最先遇到的小动物是谁啊?
一起说。
生:
小兔子。
师:
特别准,那谁能找到大象与小兔子的对话读给大家听。
生1:
咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
师:
还有,继续。
生1:
(继续读)大象说:
“我生来就是这样啊。
”小兔子说:
“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是出毛病了。
”
师:
好,请坐,刚才他读得基本是正确的,你要划的是引号里边的句子,前面的谁谁说,是旁白的话,我们不用划。
那老师也把他们的对话出示在屏幕上,孩子们自由读读。
(生自由读)
师:
好了,谁愿意先来读小兔子。
(生读)
师:
咦字读得很好听。
还有怎么耷拉下来了语气读得特别到位。
你想读,你来读。
(生读)
师:
真是一只特别可爱的小兔子。
又机灵又活泼。
小兔子的疑问读得特别准确。
那我想问问,小兔子为什么会有这样的疑问呢?
生2:
因为他的耳朵是竖着的。
他看见大象的耳朵是耷拉着的,所以他就认为大象的耳朵出毛病了。
师:
总之,它的耳朵和大象的耳朵不一样。
那我们看看大象是怎么回答的呢?
生3:
我生来就是这样啊。
师:
大象是怎么想的啊?
生3:
我生来就是这样啊,他说他生来就是这样的。
师:
就是我生下来就是这个样子。
还有吗?
生4:
它生下来本身耳朵就是耷拉下来的。
师:
所以,没有什么好奇怪。
那我们来模仿大象读一读,大象的身体怎么样?
生:
庞大的。
师:
庞大、粗壮。
那我们来学着大象的声音再一遍,好不好?
(生齐读)
师:
谁来给大家读一读?
(生读)
师:
这是一只粗壮的大象。
还有吗?
你再来。
(生读)
师:
这样,啊,对,我们来看看小兔子是怎么说的?
来,你来。
生5:
你看,我的耳朵是竖着的。
你的耳朵一定是出毛病了。
师:
哎呀,你看看,机灵的小兔子读得特别好。
一定该怎么读啊?
(生尝试读)
师:
哎,语气要稍重些,谁再来读?
(生读)
师:
嗯,读出了小兔子肯定的语气。
你再来。
(生读)
师:
此时的小兔子是很不理解,大象的耳朵一定是出了
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