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学习策略特殊学生学习计划
学习策略特殊学生学习计划
篇一:
特殊学生计划
留守儿童帮扶计划
指导思想为了树立留守儿童自强自立的精神,激励留守儿童不畏困难,学会自学、自理、自护、自强、自律,做生活的强者。
我校将把帮扶活动继续深入地开展下去,开展形式多样的活动,关心帮助留守儿童,架设起爱的桥梁。
二、情况分析水湖镇是一个劳务输出大镇,很多青壮年劳力举村外出,留下庞大的“留守儿童”队伍,隔代抚养现象十分突出;监护人的文化程度明显偏低。
老人溺爱孩子,对孩子的学习基本不作要求,导致学生学习能力较差,各学科基础薄弱,在摸底考试中成绩很差。
针对这一现状,我们特制定教师帮扶计划,并引导进行一对一互助。
三、具体措施
1、摸底造册,建立留守儿童特别档案。
学校德育组成员和班主任对留守儿童的情况深入了解,随时关注留守儿童的动态。
2、任课教师要了解学生在家中学习、生活的实际情况,发现潜在的问题,帮助他们解决生活与学习上的困难。
主动、真诚地关心、帮助他们,让他们感受到来自老师的温暖。
3、在班级开展“手拉手、结对子”活动,让留守儿童与班级同学成为“手拉手”小伙伴,一起学习,一起游戏,让留守儿童感受到来自小伙伴的关怀与温暖。
组成帮扶小组。
4、优先辅导。
班级要从学习方面对留守儿童分类分组,落实到每一位任课教师。
由任课教师具体分析学生的学业情况,制定出切
实可行的学习帮扶计划,明确帮扶时间、,内容和阶段性成果。
每个留守儿童由教师牵头确定一名学习帮手,教师要对结对帮扶效果进行定期检查,建立进步档案。
5、实施教师结对帮扶留守儿童制度。
在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师。
配对帮扶教师要经常与留守学生谈心,随时掌握留守学生的思想动态,引导他们健康成长。
寄宿在校的留守儿童,教师要不时与留守儿童互相交流、沟通,掌握留守儿童的思想、生活情况;让留守儿童在老师、同学群体中成长,对已缺失的家庭教育进行补偿,使他们走出孤独和忧郁。
指导思想为了树立留守儿童自强自立的精神,激励留守儿童不畏困难,学会自学、自理、自护、自强、自律,做生活的强者。
我校将把帮扶活动继续深入地开展下去,开展形式多样的活动,关心帮助留守儿童,架设起爱的桥梁。
二、情况分析水湖镇是一个劳务输出大镇,很多青壮年劳力举村外出,留下庞大的“留守儿童”队伍,隔代抚养现象十分突出;监护人的文化程度明显偏低。
老人溺爱孩子,对孩子的学习基本不作要求,导致学生学习能力较差,各学科基础薄弱,在摸底考试中成绩很差。
针对这一现状,我们特制定教师帮扶计划,并引导进行一对一互助。
三、具体措施1、摸底造册,建立留守儿童特别档案。
学校德育组成员和班主任对留守儿童的情况深入了解,随时关注留守儿童的动态。
2、任课教师要了解学生在家中学习、生活的实际情况,发现潜在的问题,帮助他们解决生活与学习上的困难。
主动、真诚地关心、帮助他们,让他们感受到来自老师的温暖。
3、在班级开展“手拉手、结对子”活动,让留守儿童与班级同学成为“手拉手”小伙伴,一起学习,一起游戏,让留守儿童感受到来自小伙伴的关怀与温暖。
组成帮扶小组。
4、优先辅导。
班级要从学习方面对留守儿童分类分组,落实到每一位任课教师。
由任课教师具体分析学生的学业情况,制定出切实可行的学习帮扶计划,明确帮扶时间、,内容和阶段性成果。
每个留守儿童由教师牵头确定一名学习帮手,教师要对结对帮扶效果进行定期检查,建立进步档案。
5、实施教师结对帮扶留守儿童制度。
在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师。
配对帮扶教师要经常与留守学生谈心,随时掌握留守学生的思想动态,引导他们健康成长。
寄宿在校的留守儿童,教师要不时与留守儿童互相交流、沟通,掌握留守儿童的思想、生活情况;让留守儿童在老师、同学群体中成长,对已缺失的家庭教育进行补偿,使他们走出孤独和忧郁。
于集镇第二中心小学
特殊学生帮教计划
一、指导思想
以素质教育为指导,以数学课程标准中“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”为目标,以“不让一个学生掉队,不放弃任何一个学生”为已任,树立“没有教不好的学生,只是没找到能教好学生的方法”的信念,关注每一个学生的发展,尤其对班级内的特殊学生要特别重视,使他们得到逐步提高。
二、工作任务
1、确定特殊学生名单,并分析具体情况。
2、针对各类特殊学生,采取相应的办法、措施使其提高。
3、认真做好特殊学生提高工作的记录,以便日后总结经验、教训。
三、具体工作和措施
1、根据学生开学初的学生情况,确定特殊学生名单,并及时了解学困生形成的原因。
学困生形成的原因是多方面的,但主要有以下几方面:
(1)受家庭环境影响,没有养成良好的学习习惯和学习态度,
(2)心理原因,缺乏自信心,(3)学生基础差。
2、不恰当的家庭教育会产生不理想的教育后果,家庭环境对学生的成长有直接而重大的影响,针对这类学困生,要培养他们养成良好的学习习惯,树立正确的学习态度,另一方面要积极与家长沟通,两方面共同努力,提高学生的成绩。
3、自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素质,有些学生他们在成长过程中,遇到过多的挫折会使他们产生挫败感,这时如果家长和老师给予漠视、讽刺、挖苦,他们就会丧失自信心,从而严重影响他们生活学习的主动性和创新性,针对这类学生,教学当中要采取积极措施增强他们的自信心。
首先,告诉他们——你们每个人都很聪明;其次,多表扬和鼓励学生,鼓励孩子喊出“我能行”;最后要欣赏他们,使他们逐步恢复自己的自信,从而促进其他方面的提高。
4、对于一些由于各方面原因造成的基础较差的学生,应该循序善诱,进行个别辅导,并在学生中间成立互助小组,有学习成绩好、学习能力强的学生带动学困生一同学习,实行一帮一,共同进步。
5.把学困生根据学困学科分配给各位任课老师,使老师在授课过程中加强对学困生的辅导和关注。
6.学生与老师和家长共同制定学生的个性成长档案,制定出前进中每一步的具体目标和措施,并由老师监督实施,及时调整前进步伐。
7.根据特殊学生的特点,精心制定一套相应的辅导内容,每次辅导有详细的辅导记录,总结优缺,尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。
8.加强与各科任教师的交流,不断调整帮扶计划。
使帮扶特殊学生工作收到实效。
9.对于各类特殊学生的提高工作要认真作好记录,把工作当中的宝贵经验以及不可取、不适当之处都认真、细致的记录,以便在以后的工作当中及时总结、改进。
没有教不好的学生,只是没找到教好学生的方法,特殊学生的形成都是有其原因的,对于他们,教师要用一句话、一个暗示,给他们关爱和信任,启发他们智慧的潜能,激发他们求知的热忱,让他们充满激情地学习,满怀信心地面对生活,面对未来.
一、检查内容
1、校舍及教育教学设施安全隐患排查和整改情况;
2、学校周边环境治理及安全隐患排查整改情况;
3、学校安全工作制度修订完善情况及层层签订安全工作责任书情况;
4、安全工作形势分析研究及学期安全工作计划制定情况;
5、学校应急预案修订及演练情况(演练计划);
6、学校安全培训计划制定情况及开学安全教育记录;
7、接送学生车辆排查和备案情况;
8、孤儿、单亲家庭、留守儿童、学困生等特殊学生档案建立及帮扶工作计划制订情况。
篇二:
六年级特殊学生关注辅导计划
六年级特殊学生关注辅导计划
吴擢敬
一、学情分析:
我班共有学生19人,存在着一个特殊的、非主流的群体,如蔡华椋、陈可深等,这部分学生由于各种方面的原因,造成他们的学习潜能没有得到充分发挥,学生之间存在个体差异,少部分学生不能适应群体教学,学习上出现了障碍,学习态度消极,对自己失去信心,对学习失去兴趣,对以后的学习带来了更多的困难。
如作为一名教师,如何面对他们?
如何转化他们?
这都是一个很大的挑战。
希望通过制定此项计划,逐步缩小差异。
二、造成差异生的原因:
家庭条件特别优越如:
王耀国同学,聪明活泼,是全家的宝贝,但是家长过分溺爱,是家中的“皇帝”,上学后,因为家庭条件好,所以喜欢追求名牌,非名牌衣服不穿,非名牌学习用品不用。
虽学习成绩优秀但这种习惯非常不好。
这种情况也导致了他的优越感比较强,不能与其他同学融洽相处。
针对这种情况,列为辅导对象。
三、转化策略:
(一)发现优点,及时表扬
对在学习上有困难的同学,要发现闪光点。
就算是一句简单的话语:
“你的字很漂亮”、“你坐得很好,老师喜欢你?
?
”也能加强师生间的情感沟通,树立他们的自信心。
(二)用爱心去温暖,用耐心去呵护
在课堂上优先对待他们,不要总把目光停留于优等生。
要心里时刻装着他们,时时处处为他们着想。
如面对他们调皮掏蛋时,教师要有涵养,不要急躁冲动,要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。
(三)经常谈心,提高兴趣
经常找他们谈心,及时了解他们现在的情况,并培养他们是爱好,提高学习兴趣。
(四)做好家访工作,争取家长的支持与配合。
篇三:
第九章学习策略
第九章学习策略
教学目的:
1、掌握学习策略的概念,了解学习策略的构成要素,学习策略与学习方法及元认知的关系,理解学习策略的作用;
2、掌握认知策略的几种类型,明确提高学生的认知策略水平;
3、了解监控策略的类型,明确提高学生监控策略水平的方法;
4、了解学习资源管理策略的类型,明确学习资源管理策略的培养。
5、明确特殊需要学生的表现及其帮助策略。
教学重点:
1、学习策略的内涵、构成要素;
2、复述策略,精细加工策略,组织策略的概念和方法。
教学难点:
学习策略的构成要素
教学时数:
6课时
第一课时
教学内容:
学习策略概述、学习中认知策略及其培养
教学方法和手段:
教授为主
第一节学习策略概述
一、学习策略的概念
学习策略是指在学习生活中,学习者为了提高学习效果和效率,所采用或制定的有效学习的原则、方法、技巧以及对学习过程的调控。
每一种学习策略都具备以下的一些特点:
1、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率使用的。
2、学习策略是在学习生活中所发生的。
3、学习策略是学习者所采用的有效的原则、方法和技能。
二、学习策略的构成要素
几个有代表性的观点:
尼斯比特和舒克史密斯的观点:
学习策略可分成一般策略、大策略、小策略。
他们认为学习策略包括提问、计划、调控、审核、矫正、自检六个因素。
丹塞雷的观点:
学习策略分为基础策略(如识记、组织、回忆等策略)和支持策略(计划、注意力分配、监控策略),他认为学习策略的构成要素有:
情绪调节、理解、回忆、检查、阐述、复习六个方面。
迈卡尔等人的观点:
学习策略包括认知策略(复述、精细加工、组织策略)、元认知策略(计划、监视、调节策略)和资源管理策略(时间管理、学习环境管理、努力管理等策略)三部分。
史耀芳的观点:
学习策略由注意集中、学习组织、联想策略、情绪推理、反省思维、动机和情绪、计划和监控所构成。
蒯超英的观点:
学习策略是由元认知知识、元认知监控和学习方法三大部分所构成。
三、学习策略与学习方法及元认知的关系
(一)学习策略与学习方法的关系
学习策略的实质是根据学习目标和材料,采用适当的方法来调控学习的信息加工过程,其本质属性是对学习进行自我调节和控制。
(二)学习策略与元认知的关系
元认知与学习策略既有相互包含的部分,也有相互独立的内容。
四、学习策略的作用
重视学习策略的学习和教学,对于学生的学习和教师的教学都有着重大的意义。
首先,学习策略可以改进学生的学习,提高学习质量。
其次,学习策略能更有效地促进教师的教。
再次,学习策略有利于促进应试教育向素质教育转轨。
第二节学习中的认知策略及其培养
一、认知策略概述
认知策略是加工信息的一些方法和技术,这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。
认知策略可以分为复述策略、精细加工策略、组织策略。
(一)复述策略
复述策略是为了记住某事物而不断积极地重复或思考。
两种有效的复述方法:
1、下划线(划红线、强调)
2、做概要(口头或书面的)
(二)精细加工策略
所谓的精细加工,就是通过对所要学习的材料附加上某些内容而使学习更有意义,也就是运用我们自己已经掌握的知识、技能和技巧等来使新学习的内容合理化的过程。
一般常见的有关精细加工策略的方法有记忆术、记笔记、提问、表象等等。
(三)组织策略
组织策略是组织的具体方式,是将所学习的内容由繁到简、由无序至有序进行处理、加工的一个重要手段。
,组织策略有多种表现方式,这里我们具体介绍2种方法。
1、列提纲
学生通过列提纲简要地写下所学习内容的主要和次要的观点,也就是以金字塔的形式呈现材料的要点,这种策略可以促进学生理解所学的内容。
2、作关系图
作关系图是学习者把文章或材料的重要观点以图形的方式联系起来,这样可以提高学习者对文章或材料的意识性。
二、怎样提高学生的认知策略水平
(一)鼓励学生使用认知策略。
(二)发展学生的复述能力。
(三)培养学生的精细加工能力
1、进行方法的教学
2、注意教学速度
3、教学中随时注意新旧知识的联系
4、教师要注意自己的语速
(四)培养学生的组织能力
1、教给学生组织材料的步骤
2、培养学生概括能力
3、教给学生具体的组织方法
4、让学生进行独立练习
自学部分
教学内容:
学习中的监控策略及其培养
教学方法和手段:
讲授与讨论相结合
第三节学习中的监控策略及其培养
一、监控策略概述
监控策略是指学习者对自己学习或如何学习的有效监控和控制。
监控策略有很多,概括起来分为三种:
(一)计划策略
计划策略包括设置学习目标,浏览阅读材料,产生准备回答的问题以及分析如何完成学习任务。
(二)监视(注意)策略
监视(注50px”width=“450px”alt=“学习策略特殊学生学习计划”title=“学习策略特殊学生学习计划”/>
意)策略是对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等等。
1、领会监控
领会监控是指在我们头脑中有明确的领会目标,例如寻找重要细节,找出要点等。
在日常的学习活动中,很多学生都缺乏这种领会监控策略。
2、注意监控
注意监控是指学生在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与自我调节,如注意自己此刻正在做什么等。
(三)调节策略
调节策略是指学生在具体的学习活动展开期间,对学习行为特别是对学习方法的选择和使用加以维持或修正的策略。
调节策略主要有以下几种:
1、调整阅读速度
在阅读难度较大或不熟悉的学习材料的时候,放慢阅读的速度会有利于学生理解所学的材料。
2、重新阅读
当学生感觉到自己不能理解课程的某一部分时,停下来退回去重新阅读困难的段落或部分,也是一种调节策略。
3、复查
学生通过复习,来检查自己所学习过的知识哪些真正理解了掌握了,哪些还没有真正弄懂需要多加复习。
这种调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为,使他们弥补理解上的不足。
4、使用应试策略
考试过程是一个多种心理活动相互作用的过程,考试过程中学生的心理状态等会影响到
学生的考试成绩,这时使用一定的应试策略会有助于学生调整心态和应试行为,从而取得满意的学习结果。
二、怎样提高学生的监控策略水平
(一)要求学生学会进行自我训练
1、自我提问法
自我提问法就是在元认知训练中,通过一系列学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单,不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。
2、相互提问法
即将学生每两人分为一组,给每个学生一份类似于上述自我提问的清单,要求学生在解决问题的同时根据提问表单相互提问并作出回答。
3、知识传授法
知识传授法主要是通过传授学习理论的有关知识,特别是关于元认知的知识,使学生通过学习,认识到元认知在学习中的重要性,自觉地将元认知运用于学习中,生成适当的学习策略,提高学习效果。
4、直接传授法
直接传授法与知识传授法有些类似,它是指在教学中,教师直接、具体地给学生提供关于策略方面的明确知识。
(二)培养学生元认知学习的意识
(三)丰富学生元认知知识和体验
自学部分
教学内容:
学习中的资源管理策略及其培养,帮助有特殊困难的学生
教学方法和手段:
讲授与讨论相结合
第四节学习中的资源管理策略及其培养
一、学习资源管理策略概述
学习资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略。
资源管理策略主要有时间管理、学习环境管理、努力管理和求助等几个方面。
(一)时间管理
时间管理是学生怎样科学合理地利用时间的过程。
1、建立时间表
(1)求“实”的原则
(2)差异原则:
即在一定时间内把实用的时间按各种学习任务的轻重缓急进行不均匀的分配。
主要表现为三个优先:
重点学习任务优先;急需的学习任务优先;见效快的学习任务优先。
2、设置目标:
即建立一个标准作为行为的指向。
(二)学习环境管理
学习环境管理是指学生发挥主观能动性、调节和改造环境,把握与环境相处的主动权的过程。
管理学习环境的策略主要有:
1、替补代偿策略
2、适度调节策略:
对不良的环境进行调节或改造。
3、人缘调节策略。
(三)努力管理
1、归因于努力
2、调整心境
(四)求助
二、怎样培养学习资源管理策略
(一)鼓励学生设置学习目标
(二)鼓励学生自我管理
(三)进行努力归因的反馈
(四)构建和谐的班级气氛和师生关系
作业:
思考题
1、认知策略有哪几种主要的类型?
如何培养学生的认知策略?
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